1、心理诊断咨询测验技能,主讲：赵秋玲,赵秋玲简介,中国心理卫生协会会员，国家二级心理咨询师。国家首批社会工作师。腾讯教育名博博主。搜狐健康频道特约心理咨询师。吉林省汇恩公益心理咨询热线督导。吉林省心理教育协会常务理事。吉林省心理教育协会咨询部主任。电话：13596075525；QQ148048569.个人主页：http:/,吉林省心理教育协会,心理诊断技能,吉林省心理教育协会,第一章 心理诊断技能,初诊接待与资料的搜集、整理,初步诊断,吉林省心理教育协会,第一节 初诊接待与资料的搜集整理,1、如何进行初诊接待 P1-P5。2、摄入性谈话 P5-P14。3、正确使用心理测验 P14-P15。4、一
2、般临床资料的整理与评估 P15-P20。5、了解既往史，寻找有价值的资料 P20-P21。,吉林省心理教育协会,第一单元 如何进行初诊接待,初诊接待工作程序：P2-4。做好心理咨询前的准备工作；使用礼貌的接待方式和礼貌的语言；间接询问希望得到哪方面的帮助；询问结束后，明确表明态度；向求助者说明保密原则；向求助者说明心理咨询的性质。与求助者协商确定使用哪种咨询方式。,吉林省心理教育协会,第一单元 如何进行初诊接待,初诊接待注意事项：P5。避免紧张情绪；语言表达；反复说明心理咨询中的保密原则；说明心理测量功能的有限性；咨询时，在仪态方面还应该注意事项。,吉林省心理教育协会,第二单元 摄入性会谈,摄
3、入性会谈工作程序：P5-7。确定会谈的目标、内容与范围；确定提问方式；倾听；控制会谈内容与方向；对会谈内容归类；结束会谈。,吉林省心理教育协会,第二单元 摄入性会谈,确定会谈内容和范围的参照点：P5-6。求助者主动提出的求助内容；咨询师在初诊接待中观察到的疑点；依据心理测评结果初步分析发现问题；上级咨询师为进一步诊断而下达的会谈 目标。,吉林省心理教育协会,第二单元 摄入性会谈,控制会谈和转换话题的技巧：1 释义；2 中断；3 情感反射；4 引导。P6-7。,吉林省心理教育协会,第二单元 摄入性会谈,会谈法的种类：P6-7。1 摄入性会谈；2 鉴别性会谈；3 治疗性会谈；4 应急性或危机性会谈
4、。,吉林省心理教育协会,第二单元 摄入性会谈,不恰当提问的消极作用：P12。造成依赖；责任转移；减少求助者的自我探索；产生不准确信息；可因被“审问”产生防卫心理和行为；影响交谈中必要的概括与说明。,吉林省心理教育协会,第二单元 摄入性会谈,凯利提问性质归类：1“为什么”的问题；2 多重选择性问题；3 多重问题；4 修饰性反问；5 责备性问题；6 解释性问题。P12-13。,吉林省心理教育协会,第二单元 摄入性会谈,摄入性会谈注意事项：P13-14。态度必须保持中性；提问中避免失误；除提问和引导语外，不能讲题外话；不能用指责、批判性语言阻止或扭转会谈内容。不应给出绝对性结论；结束语要诚恳、客气，
5、不能用生硬的话。,吉林省心理教育协会,第四单元 临床资料整理与评估,临床资料整理与评估工作程序：1.整理归纳一般资料；P15-162.整理个人成长史资料；3.整理目前精神、身体和 社会工作与社会交往状态；4.判断资料来源的可靠性；5.按资料的性质进行分类整理。,吉林省心理教育协会,第四单元 临床资料整理与评估,整理归纳一般资料提纲：P15-161.人口学资料；2.生活状况；3.婚姻家庭；4.工作记录；5.社会交往;6.娱乐活动；7.自我描述；9其他资料。8.个人内在世界的重要特点。,吉林省心理教育协会,第四单元 临床资料整理与评估,整理个人成长史资料提纲：1 婴幼儿期；2 童年生活；3 少年期
6、生活；4 青年期；个人成长中重大转化及现在对其评价。P16-17。,第四单元 临床资料整理与评估,吉林省心理教育协会,整理精神、身体和社会工作与交往资料提纲：1、精神状态：感知觉、注意品质、记忆、思维状态；情绪情感表现；意志行为；人格完整性、相对稳定性。2、身体状态：有无躯体异常感觉；近期体检报告。3、社会工作（学习）与社会交往：工作动机和考勤状态；社会交往状况。P17。,吉林省心理教育协会,第四单元 临床资料整理与评估,给临床资料赋予意义的方法：1 就事论事；2 相关分析；3 分析迹象。P19。,吉林省心理教育协会,第四单元 临床资料整理与评估,影响资料可靠性的可能因素：1 暗示；P19。2
7、 早期印象；3 求助者的处境和人格特点。,吉林省心理教育协会,第二节 初步诊断,1、确定造成心理与行为问题的关键点；2、形成初步印象对健康水平进行分析；3、确定问题是否属于心理咨询工作范围；4、一般心理问题的诊断；5、严重心理问题的诊断；6、提出心理评估报告。,吉林省心理教育协会,第一单元 确定造成心理与行为问题的关键点,确定问题关键点工作程序：P22-P231.填写收集到的全部临床资料；2.按先后顺序，列出临床表现，再 列出收集到的各类资料与临床相关资料，进行对比分析。3.找到引起心理问题的关键点。,吉林省心理教育协会,第二单元 对求助者形成初步印象 对一般心理健康水平进行分析,初步印象与健
8、康水平分析工作程序：P24-P251.根据“心理健康水平评估的十项指标”，对心理健康水平进行衡量；2.选择有效测评工具对求助者问题进行量化的系统评估；3.再对某些含糊的临床表现进行鉴别诊断，初步区分出一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题。,吉林省心理教育协会,第三单元 确定求助者的问题是否属于 健康心理咨询的工作范围,确定是否属于工作范围工作程序：1.掌握判断正常与异常的心理活动的三项原则；2.对具有典型意义的某些特异行为表现进行定性；3.确定工作范围。P27-P28,吉林省心理教育协会,第三单元 确定求助者的问题是否属于 健康心理咨询的工作范围,确定工作范围的要求：P28-P291.
9、明确自己的能力；2.理论上，健康心理咨询的主要对象是一般心理问题、严重心理问题和部分神经症性问题；3.对精神病性问题，心理咨询师只能进行有条件的辅助性工作；4.慎重对待出现神经症性问题的求助者和能够确诊为神经症的求助者；5.综合分析和鉴别精神病性和神经症性问题。,吉林省心理教育协会,第四单元 一般心理问题的诊断,一般心理问题的特点：近期发生，内容尚未泛化，反应强度不太强烈的情绪问题，常能找到相应的原因，思维合乎逻辑，人格也无明显异常。,吉林省心理教育协会,第四单元 一般心理问题的诊断,一般心理问题诊断的工作程序：分析问题是否有器质性病变做基础；根据区分正常与异常的心理学原则和精神病性症状，与精
10、神病性问题相鉴别；分析内心冲突类型，与神经症性问题相鉴别；分析情绪是否泛化与严重心理问题相鉴别；确定心理问题持续时间、心理、生理及社会功能影响程度；形成初步诊断。P35,吉林省心理教育协会,第四单元 一般心理问题的诊断,诊断为一般心理问题，必须满足以下条件：1、由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）；2、不良情绪不间断地持续满一个月、或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解；3、不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态、基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降；4、自始至终，不良情绪的激发因素仅仅局
11、限于最初事件；即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。p334页,吉林省心理教育协会,第五单元 严重心理问题的诊断,严重心理问题诊断的工作程序：分析问题是否有器质性病变做基础；根据区分正常与异常的心理学原则和精神病性症状，与精神病性问题相鉴别；分析内心冲突类型，与神经症性问题相鉴别；分析求助者情绪是否泛化；确定心理问题持续时间、心理、生理及社会功能影响程度；形成初步诊断。P39。,吉林省心理教育协会,心理咨询技能,吉林省心理教育协会,第二章 心理咨询技能,心理咨询技能,个体心理咨询方案实施,制定个体心理咨询方案,建立咨询关系,吉林省心理教育协会,第二单元 热情,第三单元 真诚,
12、第四单元 共情,第五单元 积极关注,第一节 建立咨询关系,第一单元 尊重,吉林省心理教育协会,第一节 建立咨询关系：尊重,什么是尊重？,尊重就是咨询师在价值、尊严、人格等方面与求助者平等，把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去看待。P53,吉林省心理教育协会,第一节 建立咨询关系：尊重,无条件接纳一视同仁,以礼待人信任对方,保护隐私真诚基础,恰当表达尊重需要理解尊重意味着：,吉林省心理教育协会,一 初诊接待阶段打好热情的基础,二 通过倾听和非言语行为，表达热情,三 咨询时耐心、认真、不厌其烦,四 咨询结束时，使求助者感到温暖,咨询师的热情可以体现在以下方面：,
13、第一节 建立咨询关系：热情,吉林省心理教育协会,真诚不等于说实话；真诚应实事求是；,真诚不是自我发泄；表达真诚应适度；,真诚还体现在非言语交流上；表达考虑时间因素；,真诚体现在咨询师的坦诚上。P59-60,表达真诚时需要注意以下问题P58：,第一节 建立咨询关系：真诚,吉林省心理教育协会,第一节 建立咨询关系：共情,通过求助者言行深入内心体验其情感、思维。P61,借助知识和经验把握其体验与经历和人格间联系，理解问题实质。,运用咨询技巧，传达共情以影响其并取得反馈。,共情是指体验别人内心世界的能力，包含：,吉林省心理教育协会,第一节 建立咨询关系：共情,共情在心理咨询中的意义：P62。通过共情设
14、身处地、准确理解和把握求助者内心世界。通过共情，是求助者感到被理解、接纳，从而促进咨询关系的建立。咨询师的共情，鼓励并促进求助者进行深入的自我探索，促进彼此理解和深入交流。咨询中某些求助者迫切需要理解、关怀，迫切需要情感倾诉，共情可起到明显助人作用。,吉林省心理教育协会,第一节 建立咨询关系：共情,感到失望；受到伤害；,影响自我探索；影响对其反应。,缺乏共情易使咨询过程出现障碍表现为：,吉林省心理教育协会,第一节 建立咨询关系：共情,正确理解和使用共情需注意 P63-64,善于把握角色；共情适度；考虑特点和文化背景；验证。,表达共情要因人而异；善于使用躯体语言；,进入求助者参考框架；验证是否做
15、到共情；,吉林省心理教育协会,第一节 建立咨询关系：共情,积极关注是对求助者的言语和行为的积极、光明、正性的方面予以关注，从而使其拥有正向价值观，拥有改变自己的动力。P65-66 有效使用积极关注注意1.辩证、客观地看待求助者；2.帮助求助者辩证、客观地看待自己；3.避免盲目乐观；4.反对过分消极；5.立足实事求是。,吉林省心理教育协会,第一单元 商定咨询目标,第二单元 商定咨询方案,第二节 制定个体心理咨询方案,吉林省心理教育协会,1、明确想要解决的问题 P70-71,2、进一步了解问题的来龙去脉,3、通过对言行反应澄清真实想法,4、深入探讨具体问题的深层原因,深入了解求助者时参照如下思路：
16、,第二节 制定个体心理咨询方案,吉林省心理教育协会,第二节 制定个体心理咨询方案,商定咨询目标前期工作：全面把握求助者有关资料，列出全部问题：who,what,when,where,why,which,how 注意：年龄、性格、问题、文化特征 P68。深入了解求助者 p70-71判断问题的类型和严重程度 P71。,吉林省心理教育协会,第二节 制定个体心理咨询方案,什么是咨询目标？P72。就是求助者通过自我探索和改变，努力去实现的目标；咨询目标也是咨询师通过心理咨询的理论、方法和技巧，对求助者帮助，最终促进其实现目标。咨询目标是双方共同的目标；由咨询师与求助者共同商定。,吉林省心理教育协会,第二
17、节 商定个体心理咨询方案,咨询目标的特征P72,属于心理学范畴。,积极、可行的。,具体或量化、可以评估的。,双方接受的。,多层次统一的。,吉林省心理教育协会,如何与求助者商定咨询方案？P75-76,如何与求助者商定咨询方案？,如何与求助者商定咨询方案？,1、找出求助者的主要问题,2、确定从哪个问题入手,3、双方商定咨询目标,第二节 制定个体心理咨询方案,吉林省心理教育协会,商定咨询目标的注意事项P77-80：,商定咨询目标的注意事项：,商定咨询目标的注意事项：,1.求助者并不能提供有效的咨询目标,2.某些咨询师对咨询目标可能存在错误观念,3.不同的心理咨询流派有不同的咨询目标,第二节 制定个体
18、心理咨询方案,吉林省心理教育协会,第二节 制定个体心理咨询方案,咨询方案包括七个方面的内容：咨询目标；咨询的具体心理学方法或技术原理和过程；咨询的效果及评价手段；双方各自特定的责任、权利和义务；咨询的次数与时间安排；咨询的相关费用；其他问题及有关说明。P82-83,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,第一单元 实施咨询方案的策略与框架第二单元 参与性技术；第三单元 影响性技术；第四单元 放松训练；第五单元 简易行为矫治-阳性强化法；第六单元 合理（理性）情绪疗法；第七单元 克服阻碍咨询的因素第八单元 咨询效果评估,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,实施咨询方案
19、工作程序 P87-92,克服阻碍咨询的因素。,进行启发、引导，支持、鼓励；,调动求助者的积极性；,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,参与性技术：倾听技术 P92-P97。开放式提问与封闭式提问技术 P97-P99。鼓励技术；重复技术；P99-P100。内容反应技术；情感反应技术；P100。具体化技术 P101-P105。参与性概述 P105。非言语行为的理解与把握 P105-P107。,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,倾听时容易出现的错误,急于下结论。P94-96,轻视求助者的问题。,干扰、转移话题。,打断求助者。,不适当地运用咨询技巧。,吉林省心理教育协
20、会,第三节 个体心理咨询方案的实施,采取“具体性”对策的情况P101,2.过分概括。,具体化指协助求助者清楚、准确地表达观点、所用概念、所体验情感及事件。,1.问题模糊。,3.概念不清。,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,参与性技术：面质技术 P107-110。解释技术；指导技术；P110-111。情感表达技术；内容表达技术；P111-112。自我开放技术 P112。影响性概述；P113-P114。非言语行为的运用。P114-120,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,咨访意见不一致。,前后言语不一致；,理想与现实不一致；,言行不一致；P107-108,咨询中
21、常见的矛盾需要面质,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,面质时需注意,要有事实根据。,避免个人发泄。,避免无情攻击。,要以良好咨询关系为基础。,可用尝试性面质。P109。,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,传达情感。,实现反馈；,配合语言；,加强语言；P114,非言语行为在咨询中的作用,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,放松疗法操作步骤P121,2.进行示范指导,放松训练又称“松弛训练”，是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理咨询与治疗方法。,1.介绍原理,3.强化练习,吉林省心理教育协会,第三节
22、个体心理咨询方案的实施,阳性强化法的操作过程,明确目标行为。,监控目标行为。,设计干预方案，明确强化物。,实施强化。,追踪评估。P125-126。,吉林省心理教育协会,阳性强化法使用注意事项：,阳性强化法使用注意事项：,阳性强化法使用注意事项：,1.目标行为单一具体；P126,2.阳性强化物适时、适当；,3.随时间进程最终撤销强化物。,第三节 个体心理咨询方案的实施,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,代币管制法。,消退法；,惩罚法；,增强法；P128,行为矫正的常用方法,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,再教育阶段。,修通阶段；,领悟阶段；,心理诊断阶段；P
23、132-142,合理情绪疗法的操作过程,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,埃利斯 ABC理论P132,情绪和行为反应为C。,人们的认知为B；,外界事件为A；,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,埃利斯 ABCDE理论P143,A代表诱发事件。,B个体对事件看法、解释或评价。,C个体情绪反应和行为结果。,D指对个体的不合理信念辩论。,E指咨询的效果。,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,阻碍咨询的因素,多话现象。,沉默现象。,依赖现象。,移情现象。,阻抗现象。P151-168。,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,宣泄型倾吐型癔症
24、型,表现型表白型掩饰型,外向型P53,咨询中与求助者有关的多话类型：,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,怀疑型茫然型,情绪型思考型,内向型反抗型,咨询中由求助者引起的沉默类型：,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,咨询关系上的阻抗。,讲话方式上的阻抗；,讲话内容上的阻抗；,讲话程度上的阻抗；P161,阻抗的表现形式有四类,吉林省心理教育协会,阻抗产生的原因P163-164,1、阻抗来自于成长的痛苦；,2、阻抗来自功能性的行为失调；,3、阻抗来自于对抗咨询或咨询师的动机。,第三节 个体心理咨询方案的实施,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,咨询效
25、果评估工作程序,小结每次咨询效果。,商讨下一步咨询任务。,布置家庭作业。,正视与处理反复现象。,处理咨询失误。P169。,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,咨询效果评估的六个维度 P171：求助者对咨询效果的自我评估（自评）。求助者社会功能恢复的情况。求助者周围人士的评定（他评）。求助者咨询前后心理测量结果的比较。咨询师的观察与评定。求助者某些症状的改善程度。,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,进行随访。,客观评分；,随机安排；,设对照组；P174,对咨询效果进行客观研究应做好的工作,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,各种心理咨询方法有效的
26、共同因素：建立的和谐、信任的咨询关系，是共同特点；强烈的求治动机、积极态度，自觉探索改变；有一套双方都相信的理论和方法；咨询师本身的特征；促进认知改变、情绪调节、行为改善。P175,吉林省心理教育协会,1、动机正确；2、人格正常；,3、信任度高；4、行动自觉；,5、匹配性好；6、智力正常；,7、年龄适宜；8、内容合适。,适宜的求助者应具备的条件：P177,第三节 个体心理咨询方案的实施,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,欠缺型,忌讳型,冲突型,必要的转介咨访不相适宜的三类情况：,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,转介的注意事项：P1811、应当事先征求求助者
27、的意见并说明理由；2、介绍新咨询师的基本情况，专业特长；3、向新咨询师介绍情况，不宜泄露隐秘；4、一般不得干预新咨询师的咨询活动。,吉林省心理教育协会,一 确定咨询结束的时间,二 全面回顾和总结,三 帮助其运用所学的方法和经验,四 让求助者接受离别 P188-P189。,咨询关系结束的工作程序：,第三节 个体心理咨询方案的实施,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,在结束咨询关系时，应遵循的原则：清晰地认识到求助者及自己的需要和想法；对自己的离别体验以及内部反应有意识；鼓励求助者表达自己的体验；共同体验对咨询经验的感受；对主要事件加以总结，并与现状相联系；对求助者已经取得的变化给
28、予支持性鼓励；让求助者记录自己生活中所发生的事情。P190,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,倾听,评估的时间点,咨询效果评估的工作程序,倾听,倾听,评估的内容维度,咨询效果阶段性全程性分析,吉林省心理教育协会,第三节 个体心理咨询方案的实施,案例记录整理与保管工作程序,掌握记录的内容和要求。,每次咨询记录。,阶段性小结记录。,咨询终结或中断总结记录。,案例记录的保管。P138。,吉林省心理教育协会,心理测验技能,吉林省心理教育协会,第一节 智力测验,第二节 人格测验,第三节 心理与行为问题评估,第四节 应激相关问题评估,第三章 心理测验技能,吉林省心理教育协会,第一单元 韦
29、氏成人智力测验,第二单元 联合瑞文测验,第四单元 中国比内测验,第一节 智力测验,第三章 心理测验技能,吉林省心理教育协会,第一单元 韦氏成人智力测验,由韦克斯勒1955年编制，1981年、1997年2008年三次修订。教材选用龚耀先1981年修订中文版本（WAIS-RC）。适用于16岁以上的受测者，分农村和城市用两式。一般先言语测验后操作测验，特殊情况可适当改变。原始分转化成平均数为10，标准差为3的量表分。P197-P206。,智力等级分布表,智力缺陷的分等和百分位数,韦氏各智力量表的分测验名称,吉林省心理教育协会,第二单元 联合瑞文测验,非文字智力测验，又称瑞文渐进测验，包括标准型、彩色
30、型和高级渐进方阵三套测验。材料72幅图案构成的72个测题的图册，每单元12题，前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。适用于5至75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年，幼儿及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测。限在40分钟内交卷，测验进行到20分钟及30分钟时各报一次时间。团体施测超30人增加助理1-2人，不超50人为限。P207-P210。,吉林省心理教育协会,第三单元 中国比内测验,比内和西蒙1905年编制，是世界上第一个正式的心理测验。教材选用吴天敏1982年第三次修订本。测验包括51个试题，适用于2-18岁被试者，农村和城市受测者共用一套试题。连续有5个题不通过时停止测验，通过1题
31、记1分。实足年龄计算凡超过15天或整15天地日数按一月记，不足15天一律不计，采用离差智商计算法。P210-P211。,比内-西蒙量表的智商分布表,吉林省心理教育协会,一、明尼苏达多项个性调查表,二、卡氏16种人格因素测验,三、艾森克人格问卷,第二节 人格测验,第三章 心理测验技能,吉林省心理教育协会,第二节 人格测验,逻辑分析法；经验效标法；,因素分析法；综合法。P218,自陈量表的编制方法：,吉林省心理教育协会,第二节 人格测验,自陈量表的题目形式,（1）是非式。P218-219,（2）自折中是非式。,（3）选择式。,（4）文字等级式。,（5）数字等级式。,吉林省心理教育协会,第二节 人格
32、测验,第一单元 明尼苏达多项个性调查表（MMPI）共566题，实际550题，16个为重复题；适用年满16岁，具有小学毕业以上文化水平；两种主要形式：卡片式、手册式；566题原始分超过30分，399题超过22分，无效；使用时用英文缩写字母或数字符号；分量表T分在70分以上（美国常模），或T分60分以上（中国常模），视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。P220,吉林省心理教育协会,第一单元 明尼苏达多项个性调查表,Hs疑病量表D抑郁量表Hy癔病量表Pd精神病态量表Mf男子气、女子气量表,Pa妄想狂量表Pt精神衰弱量表Sc精神分裂症量表Ma轻躁狂量表Si社会内向量表,MMPI临床量表名称及其
33、意义：,吉林省心理教育协会,第一单元 明尼苏达多项个性调查表,Q 不能回答的问题，或用“？”代表L 说谎分数F 诈病量表K 校正分量表,注：Q若在前399题原始分超过22分提示量表不可信；L原始分超过10分时不能信任结果。,MMPI效度量表名称及其意义：,吉林省心理教育协会,第二单元 卡式16种人格因素测验,美卡特尔用因素分析法编制，187题；初中以上文化程度青壮年和老年人；属于团体实施也可个别实施；回答4个例题才可进行正式测验；测验没有时间限制，以直觉反应无需迟疑；0、1、2或2、1、0记分，标准分为10分；测量更多方面主要的人格特质；可作了解心理障碍的个性原因及心理疾病诊断的重要手段，也可用于人才选拔。P225,16种人格因素的名称及其字母代号,吉林省心理教育协会,第三单元 艾森克人格问卷,英艾森克及夫人1975年根据因素分析法编制；成人和幼年两套问卷，4个量表，均88个项目；调查16
