1、英语学科核心素养及课堂教学改革英语学科核心素养与课堂教学改革王蔷您好，超级抱歉，第一那个向列位参会的教师们问声早上好，今天超级快乐应人教社的邀请来参加在昆明召开的，适才我听说是全国29个省市自治区的省地市教研员，于我，也很宝贵有如此的机遇和这么多的全国的教研员一路研讨，关于高中课程改革的情形。可能在前面的全国的其他的一些会议上，我看到了一些熟悉的面孔，个别的教师我在一些会议上见过，可能有的教师也已经听过我可能的要紧内容，因此这些教师在此加深一下印象。可是，大部份教师我看以前我也没有机遇接触，因此这次昆明气候这么舒适，因此我很快乐来到昆明，其实这两天教育部正在开会，临时订了机票以后才通知又要开会
2、，因此固然给我感觉那个会议很早就定下来了，而且涉及到这么多的教研员，因此我仍是在专门请假了，昨天和今天都在开会，因此，今天有如此一个机遇，也是超级的宝贵，我那个发言的题目确实是英语学科核心素养与课堂教学改革，适才郑旺泉先生在他的致辞里面也已经提到了关于高中课程标准修订的情形，大体一个情形和一个进展。依照目前修订的进度，应该是在今年的年末有望发布。发布以后，咱们的教材，因为四月份启动教材的修订，因此咱们的教材也在加紧修订的工作。高中课程新一轮的改革，或说深化，应该是从明年九月份开始（届时，北京、天津等高一年级进入新一轮改革），我想在那个机会，咱们应该有必要在全国各类不同的场合形式来宣传咱们的新修
3、订的课程标准，专门是这次课程标准提出的有关英语学科核心素养的如此的一个新的目标和立德树人的如此一个全然任务。我想大伙儿都明白关于“核心素养”已经成为咱们现代一个教育界里面备受关注的热词。提到英语，提到课程，确信少不了素养这两个字，那么“核心素养”的提出，在国际和国内的一个大的背景，第一是一个国际背景，那么咱们国家提出“核心素养”的时刻是2021年，也是表现咱们国家对以后教育的一个期待和国家对以后教育进展的一个希望。那么，咱们在现时期来讨论“核心素养”它的内涵，它的组成的要素，内涵，和在“核心素养”背景下课堂教学的改革，我想是超级成心义的。我今天发言的要紧内容有如此几项，一个是简腹地介绍一下“核
4、心素养”提出的国际和国内背景，第二确实是，这是我目前很关注的英语课程改革的新的动向，第三确实是和大伙儿交流一下“核心素养”目前的组成，它的要紧要素和它的内涵。第四部份是课程内容与教学方式的变革，第五部份是关于课堂教学改革的一个再试探，一共是如此的五个部份。可能发言时刻是快要2个小时，时刻应该是在10点50.好，咱们下面就开始第一部份，“核心素养”提出的国际和国内背景。我想大伙儿在微信不同的那个渠道都有所了解，因此这一块咱们比较简要的比较快的给大伙儿做一个交流。其实“核心素养”的提出是OECD1997年提出来的，其实距此刻已经快要20年了。那么，世界各地自1997年以后就和各个国家和国际组织也都
5、开始纷纷研制学生“核心素养”的一个模型，以此来推动教育的改革和改革教育的方式，提升教育的质量。咱们国家是在2021年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人全然任务的意见中，第一次提出了“核心素养”体系，建构如此一个“核心素养”体系的任务和概念。那么，到此刻其实还不到2年的时刻，OCED提出“核心素养”那个概念以后，第一我想和大伙儿一路关切一下到底什么是“核心素养”。既然是由国际社会第一提出来的，因此我想呢，看一下OECD它的Education Woring Papers No. 41那个地址面它对“核心素养”的一个界定：21st Century Skill and Competences fo
6、r New Millennium Learners in OECD Countries. 那么，我不明白大伙儿是不是明白OECD(Organization for Economic Co-operation and Development)国际经济合作组织，像咱们国家最近几年参加的PISA那个考试确实是OECD组织的。那么在那个文件里面说A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising
7、psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. 也确实是说咱们从OECD第一它对competence，competence在中文里面咱们直接可能一样把它翻译为“能力”，像咱们所说的language competence，一样咱们只指的是语言能力。可是在这次提出的competence的概念就有超级清楚的界定，因此咱们也能看出来，它是超越了“能力”那个概念，因为里面涉及到了一个是to meet complex demands, 一个是drawing on and mobilizing
8、psychosocial resources，确实是各类的心理、社会的资源，是趋于包括方方面面的能力，去面对复杂的情景去解决问题的如此的一种能力。因此它可能不单单是一种简单的能力，专门也强调是in a particular context。那么在这以后，确实是关于competence这方面的界定，对skills从头的一个熟悉，也有一些共识，专门像The European Commission，在2020年也对Skills和Competence做了一个大致的解读，因此咱们也能看到它的一个不一样。它说： a competence is the ability to apply learning o
9、utcomes adequately in a defined context，因此它一直强调是在实际的、真正的生活工作，个人的和专业的、教育的等等这些个领域里面，能够运用所学习到的结果，确实是你其实已经整合为内化的一种能力，运用它来解决问题。因此咱们看到competence确实是is not limited to cognitive elements，它不是纯粹的是一个智力的问题，像比如说，简单的一种应用，involving the use of theory, concepts or tacit knowledge，它是一种沉默性的知识，it also encompasses functi
10、onal aspects，比如说像technical skills还有interpersonal attributes（social or organizational skills）and ethical values，因此它是一个超级完整的一个全面的一种素养。因此咱们此刻就说key competences一样把它称为“核心素养”。因此A competence is therefore a boarder concept that may actually comprises skills(as well as attitudes, knowledge, etc.)因此这是我想对compet
11、ence的一个界定。那么，其实不但提到了格局社会，和一些重要的国家，他们都从1997年以后开始研制“核心素养”的组成要素。此刻看一下OECD提出的21世纪学生十大核心技术提出了四个维度。 第一个维度确实是思维方式，里面涉及到创新性和创新批判思维，问题解决与决策能力，学习能力；第二维度，工作方式：沟通，交流，团队合作的能力；第三维度，工作工具：信息素养（信息处置能力），信息技术；和第四维度，生活技术：本土与全世界公民，转变的生活和职业，个人与社会责任。它总结出了四个方面：思维方式，工作方式，工作工具和生活技术。咱们看到其实它最重要的前面两个部份是关于思维和解决问题能力，然后是工作方式，沟通和交流
12、的能力。我想呢，这两个部份，包括后面的信息素养和背后的生活和咱们所推的道德，那个公德方面的内容，就在生活技术里面，那么前面确实是创新思维，批判性思维，解决问题，恰恰在咱们的教育当中是比较欠缺的。然后，沟通和交流的能力我感觉也是在咱们的教育当中是很欠缺的。那么他们把信息素养作为超级重要的一个21世纪学生的十大核心技术的一个维度，值得咱们回味和关注。咱们再看一下美国的核心素养的框架，那个教师们在各类场合都有所了解，它是三个维度，中间是learning and innovation skills学习和创新技术，里面涉及到four Cs：critical thinking，communication，
13、collaboration，creativity，这是第一个维度。第二个维度是information，media and technology skills信息和技术素养，life and career skills属于生活和实业技术三个方面。美国的所有课程也都是围绕这三个维度组成的学生的核心素养来设计。因此，咱们看到过国际社会谈到核心素养会用skills那个词，真正翻译成中文的时候咱们就不能用简单的skill技术和能力来归纳咱们汉语的意思。咱们再看一下澳大利亚，澳大利亚是2020年发布的墨尔本宣言当中提出来的增进教育公平与卓越，培育青青年成为成功的学习者、自信且具有制造力的个体和主动明智的公
14、民如此的一个目标。他也提出一个框架，包括七个要素组成的，中间是successful learner，confident and creative individual，active and informed citizen明智能做出任何的决策和问题的解决都应该是有依据的。这七个素养咱们总结一下，包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创新性思维、个人和社会能力、道德性为及跨文化明白得，这是澳大利亚提出的核心素养。因此，咱们看到尽管说用到的词不一样，在全世界范围来看，核心素养要素的选取反映了整个世界经济、科技和信息进展的一个最新的要求。专门强调创新和制造力、信息素养、国际视野、沟通与交流，合作、
15、社会参与和社会奉献。表述尽管不一样，可是指向一些一起的素养的，都是为了应付21世纪的挑战。那么，什么是中国学生进展的核心素养呢？我那个引用是中国学生核心素养进展征求意见稿里面提到的。它说指学生应具有的、能够适于终身进展和社会进展需要的必备品格和关键能力。固然那个中国学生进展核心素养目前尚未正式对社会公布，咱们看它公布以后中文对核心素养的一个界定。下面我引用的崔允漷先生在一次报告会上他对核心素养的一个界定。那个界定教育部在其他文件里是超级相信的，个体在知识经济、信息化时期面对复杂的、不确信性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方式，解决真实的问题所表现出来的关键能力和必备品格。那么，咱
16、们国家目前把学生核心素养确信为九大素养、二十五个大体点和七十三个行为表现。在九大素养里面能够大体把它归类为三个方面。咱们能够看咱们国家核心素养的研制启动于2021年，初期由北京师范大学林崇德先生领衔，他最近出版了关于中国学生核心素养的一本很厚的书，我感觉这本书仍是很全面的把国际、国内的，包括他们对国内的所有研究调查数据都做了一个超级详尽的论述和阐释。因此，这本书应该是很全面的能够了解到有关核心素养的研究。那么，关于咱们国家核心素养，九大素养能够分为三个类别，专门是在初期咱们提出核心素养的时候。林崇德先生曾经提出过一个框架，中间是一个全面进展的人，分为三个维度或三个方面，里面包括社会责任、文化修
17、习和自我治理。在社会责任里面包括社会责任、国家认同、国际明白得；在文化修习中有人文底蕴、科学精神、审美乐趣；在自我治理中有学会学习、身心健康、实践创新。这是目前咱们尚未正式对外发布的中国学生核心素养的九大素养，归为三个维度。那么，这九大素养能够进一步分解为25个大体点和73个行为表现。咱们看一下这九大素养所包括的内容。社会责任、国家认同左侧这一侧是九大素养，25个大体点是在每一个素养里面都有一个大体点。固然，适才我说过尚未对外发布，因此所有这些都以最后官方公布的文件来学习，目前仍是属于征求意见稿。咱们把它归于三个部份，如此有助于经历。那么，那个地址面25个大体点和73个行为表现其实在教育部的文
18、件里面都有超级详细的论述。我在那个地址可能给教师们举个例子，其实咱们看到九大素养里面，比如说像适度学习、批判式思维、问题解决如此的一些大体点的行为表现咱们能够举个例子来看一下。关于适性进展是什么呢？能正确判定和评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的进展方向；有打算、高效地分派和利历时刻与精力；具有达到目标的持续行动力等。这确实是国家学生核心素养里面关于某一个点的行为表现的描述，确实是要让咱们在真正的教育当中能够教书育人，这些学生的行为表现都能够融入咱们的课程内、咱们的教学进程当中。那个地址面专门有学生学会学习这方面具体的表现，应该是什么样子呢？跟咱们在英语教育中直接紧密相关的，那个地址面我想专
19、门提到的达到目标的持续行动力给我印象超级深，因为在咱们的教育当中咱们的学生其实此刻也会做一点点打算，咱们在过去十年改革进程中超级强调要培育学生自主学习、学会学习，强调学生怎么运用元认知策略、治理策略来治理好自己的学习，因此咱们在教材等各类培训中也都在强调那个。那么，在教学中有些教师也会把策略的培育渗透在教学进程中。可是，事实上我发觉很多的学生他们能够制定打算，可是执行力很差，确实是他制定了打算他不执行，然后呢确实是做不出来。因此，咱们此刻的确是欠缺执行力。咱们在教育教学当中怎么样监督和培育学生的执行力，专门是在美国，他们在教育当中专门提出了trit education，确实是强调如此的一种毅力
20、，做情形的坚持的程度，因此他们以为是以后一个人成功的超级重要的基础的素养，咱们的学生超级欠缺的一个大体素养和能力。因此，我感觉咱们在教育当中要专门提出如此的一个行为表现。其实，情形的进展里面就包括如此的内容，仍是超级强调可操作性。另外，批判质疑也是咱们教育教学中和超级欠缺的，批判质疑是什么呢？重点是具有好奇心和想象力，勇于质疑；擅长提出新观点、新方式、新假想，并进行理性分析，做出独立判定等。如此的一种描述和咱们英语课程的结合表此刻什么地址？这都值得咱们进一步深度的试探，来和咱们的教学有机的结合。问题解决，重点是擅长发觉和提出问题；有解决问题的爱好和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合明白
21、得决方案；具有创新意识，能将创新理念生活化、实践化等。那个我想是关于问题解决的，其实很多的行为表现都跟咱们在英语教学中很多的活动专门好地结合起来，真正的实现学科育人的如此一个目标立德树人。那个我就不具体展开了。英语课程改革的三个新的动向。一、我以为第一关注学科的育人价值。 （一） 关注学科育人的价值 其实咱们连年来在学科价值方面，学科认知上面不是专门的清楚。因为把学科本身内容作为最重要的，如知识与技术，而忽略了学科本质的东西，再也不是教育的本质。因此任何的学科都是无例外的，都应该通过本学科来实现对学生的教育，作出学科的尽力。因此在学科育人这方面，咱们在这次的高中课程标准修订中是十分关注的。（二
22、）关注学生思维进展在这一点上，咱们在教学中是欠缺的。在英语课程里面，在上一轮课程改革（2020年启动，2021年高中启动）。高中课程标准里面提到一句话“高中英语课程改革重点是培育学生分析问题，解决问题，用英语进行思维和交流的能力”。可是在真正的课程内容里面，并无清楚地突出思维那个方面。思维只有在认知策略里面弱弱地提及了一下。因此在过去十几年的改革中，对思维方面确实有所忽略，那个也表此刻实际课堂教学当中。那么在课程改革进行了十几年以后，很多教师开始意识到了那个问题，专门很多优秀教师已经把思维的培育提上了日程。此刻尽管新的课程改革还没开始，但咱们已经看到优秀的案例中，语言如何与思维、文化融为一体。
23、在语言学习当中进展思维、文化意识，通过文化对学生进行教育。(三)关注学科核心素养国家提出核心素养以后，每一个学科都应该通过学科塑造学生什么样的核心素养。学科和学科的内容是不一样的，学科的学习进程也有必然不同，那么怎么通过本学科的课程内容来实现学科核心素养的培育也是十分重要的。因为学科的核心素养不可能通过德育、共青团等学生活动来培育。核心素养的培育需要所有学科的教师在日常教学中去实现。关于学科核心素养，2021年12月启动。高中课程标准修订以后，一直围绕学科的核心素养和如安在课程中落实学科核心素养进行持续的研讨。在反复的修改良程中，还无定稿。第三部份、英语学科核心素养的构建英语学科核心素养是从综
24、合语言运用能力向英语学科核心素养的进展。依照那个进展，适才咱们讲到，核心素养有两个部份。一个是关键能力，一个是必备品格。那么在英语学科核心素养里呢？是英语学科的关键能力加必备品格。那么，咱们英语学科的关键能力有什么呢？通过一年半的研究探讨，目前还在修订当中。我个人以为：第一是语言能力。语言能力是学科本身最全然的学习内容，是通过课程需要进展的能力。学习能力。学生通过学习要进展自己的学习策略和能力。思维品质。作为咱们英语学科的关键能力，也是目前欠缺的部份，也应该是必备的品格。很难区分是属于具体哪个领域。文化品格 这以上四个素养是组成英语学科核心素养的四个要素。那这四个要素怎么正确排列呢？事实上对这
25、四个要素的排列也是需要试探的。那么咱们看一下转变，从转变来看呢？此刻的课标提出来的，英语学科核心素养的结构图。前面是综合语言运用能力。综合语言运用能力是由品格部份组成的，由语言技术、语言知识、情感态度、文化意识。咱们此刻提出的核心素养和原先的综合语言运用能力有哪些相同和不同的地址呢？咱们看到：技术、知识、包括文化意识、学习策略是组成一个人的大体素养的一些要素。因此， 我感觉，技术很难组成一个人的素养，知识也很难组成。因此呢，知识和技术应该整合起来，乃至包括更多的一些内容，才能组成学生的一个素养。那么，那个素养就应该是语言能力。咱们看到核心素养的四个要素当中，语言能力目前是在中心位置。然后，咱们
26、看学习策略。学习策略本身不能成为素养，它只是一个策略、技术、学习能力。能用那个解决问题，是一个孤立的策略能力，目的是解决问题。因此应该是学习能力的组成，是比较重要的部份，也尤其是策略部份支持的。那么文化呢？原先是文化意识。此刻咱们称思维能力，单独成为一个素养。在国际社会，关于素养的组成，他们都把思维放在最重要的位置。那么把思维品质（过去欠缺的）放进学科核心素养里，是英语学科核心素养中重要的一个部份。 在情感态度那个维度上面，咱们在过去十几年的教育教学当中，其实提出那个也是一个很创新的综合语言运用能力提出的目标。这十几年咱们在教育教学当中能够看到教师们在这方面作出了很多的尽力。在咱们教学设计当中
27、都会发觉情感态度价值观那个目标。可是咱们发觉一个突出的问题，确实是当咱们在实际教学当中去落实情感态度价值观目标时，咱们大部份的教师仍是停留在一个贴标签的状态。也确实是说有那个目标，但实际在教学进程当中咱们只是在最后提一点，或咱们常常说提升、提升点，并无真正渗透在课程的教学进程中。后面放一首歌、唱一首歌、放一个视频、做个讨论题、有个电影等等，或教师总结一下提升，类似这种活动有，可是咱们发觉这种活动尽管有，可是往往流于形式。确实是没有真正走心，确实是学生上完课以后没有真正走心。如此的一种教育品格，价值观的教育，学生表达的时候，包括环境爱惜，学生表达的时候其实只是一种应付。教师问咱们应该怎么做啊，咱
28、们应该如何做？可是，咱们很难去确信他走出教室以后他会可不能去做，真正在生活中碰到问题会可不能阻碍他的决策和行为，那个都是超级难讲的，因为咱们的教育是停留在口头的如此一种层面，很难走心，确实是不能够把知行合一路来。知行合一我感觉是此刻咱们教育中一个比较大的问题，很多课都是停留在表面的层面，有吗有，可是只有形似没有神似，确实是真正内涵的东西其实并非存在。因此，我感觉在过去十年在教学进程中，咱们在情感态度价值观教育上是存在着问题的。那么，到底显现那个问题的缘故是什么，通过咱们反复的讨论、试探，其实我感觉最大的问题时因为咱们没有把对情感态度价值观的教育融入学科内容。咱们是内容归内容，教辞汇、教语法、教
29、明白得、教填空、教信息提取，咱们都没有把内容和情感态度价值观结合起来。咱们都是在教这些知识，然后咱们最后来提升一下，因此，并无真正融入学科内容。同时，咱们在学科整个活动中也欠缺对文化情感的如此一种渗透。因此仅仅有一个情感态度它不能够真正帮忙咱们去实现（帮忙教师们去实现）教书育人的目的。因此，基于如此的考虑，我以为语言，咱们看一下在新组成英语学科核心素养的图里面的四个素养，其实，咱们整个学科的核心任务是进展学生的语言能力。什么缘故说它是核心呢？是因为咱们不管对学生进行文化品格教育、进展学生的思维仍是培育学生的学习能力，都要通过语言。因为若是没有英语，作为咱们那个学科就不存在英语学科，可能就能够够
30、是任何的学科，任何的学科都能够进展思维品质、学习能力和文化品格和做人的能力。可是咱们是英语学科，因此咱们所有的课程都要通过语言，英语的学习来实现。因此，这是咱们实现育人的一个主渠道。那么，思维品质也要依托语言来进行，学习能力的进展也要通过语言在课堂上进行。那么，那个里面语言是什么呢？语言其实包括两方面，一个是语言本身，它的组成、它的语音、辞汇、语法、语用等等这些方面的语言知识部份和听说读写的语言技术，这是语言的组成，语用和语篇组成语言能力。可是语言里面还一块的东西，它承载的内容是什么呢？除这些知识和技术，语言承载的内容是什么呢？内容确实是通过语言承载到语篇里面的文化。因此，其实在文化里面，咱们
31、所说的文化意识，我感觉应该是超越狭义的咱们对不同国家跨文化的不同和异同的一种分析，去试探中外优秀文化的如此一种大文化的概念。那么，基于如此一种大文化的概念，咱们不管学习什么样的语篇，她的内容将呈给咱们重要的内容确实是依托，若是咱们不能依托内容的话，那么咱们就只能仍是想原先一样去走贴标签的形式，或他们有人说这叫“盖浇饭”，就像盖浇饭一样，题不能融合在一路。因此，我想咱们的教育尽管有不走心的教育，可是要改变如此的一个状态，要把育人的内容融在咱们的课程内容和课程进程中（教学进程中），那个是最重要的。因此，语言能力实际上是语言本身承载文化，那么文化的内容是咱们育人的基础。固然，情感态度和文化意识二者也
32、不是简单的归并，把它提炼、提升为文化品格，组成咱们第四个英语学科核心素养的要素。咱们简单看一下各学科核心素养的内涵。我实际上是在去年15年在西安的一个会议上提出，那是第一次在外专委的会上介绍过核心素养如此一个概念。此刻具体措辞有一个转变。第一，语言能力是指在特定情境中用听说读看写等方式明白得和表达意义、用意和情感态度的能力。原先咱们还只是说明白得和表达意义，此刻那个地址面加上了用意和情感态度，那个地址面表达的情感和语言就有文化品格的东西，那个意义、用意和情感态度都已经融在里面了。那么咱们也是涉及到了思维，其实咱们在语言能力里这几者是拆不开的，那么具体就语言能力来看，一是强调情境，第二是听说读看
33、写，多了一个看，咱们把它翻译为“viewing，确实是视，视听如此的一个途径。那么，“视”实际上是依照现代社会信息技术的进展多模态语篇的显现，其实很多的信息未必必然要通过文字来传递。咱们能够通过量种途径来传递意义。因此，“看”将成为超级重要的一个获取信息的一个途径。那个也不是咱们的原创，那个是在国际的一些国际课程标准的比较当中，咱们发觉有些过国家把“看”当做今世学生英语语言能力超级重要的一个技术。“看”也不是要和听说读写割裂开来，其实“看”是和其他技术融合在一路的，因此那个多了一个“看”。咱们在教学进程中英语本来也离不开“看”，包括在课堂教学进程中的看图、看图表，咱们写作进程中有很多东西也是通过看
