1、中考语文现代文阅读题突破中考语文阅读题突破 现代文阅读是初中语文教学的基本内容，也是中考语文考察的重点技能之一。在中考复习中，帮助学生熟悉现代文的文体知识和阅读方法，明确考察重点和应对策略，熟练掌握阅读题的题型、答题技巧和模式，对于全面提升学生的应试能力，提高教学成绩有着十分重要的意义。第一讲 记叙文阅读第一节 记叙文的文体知识和阅读方法记叙文是以叙述、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。记叙文包括：消息、通讯、特写、报告文学、游记、传记、回忆录、速写、日记、故事、童话、寓言以及文学作品中的小说、散文等。记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果
2、阅读记叙文应整体感知文章内容，理解作者寓于文章中感情。要理清记叙的六要素，理解记叙的）IM序，理解文章的材料的详略处理，理出记叙的线索，理解记叙的人称。要通过记叙的线索，理解文章的思路正确地理解文章的结构层次。或按时间、或按空间、或按事情发展过程、或按作者感情的发展，或按场面，或按文章特有的标志（空行或小标题）分层次。理解层次大意可按“两突出”“三排除”的方法进行概括。两突出：一突出主要人物，二突出主要情节；三排除：一排除次要人物，二排除次要情节，三排除各种描写。理解文章的中心思想，首先要从整体上了解文章或语段的大致内容，然后在整体感知的基础上进一步分析各结构层次的内容，再将各部分内容分析的结
3、果加以综合、概括、提炼。阅读记叙文，要能了解文章的写作特色。一篇文章的写作特色可能是多方面的，但我们一般只分析它突出的几点。如何理解文章的写作特色呢？（1）从文章结构来分析，如用插叙、倒叙、首尾呼应、记叙详略、线索等。（2）从文章的表现方法来分析，如用对托、衬托、铺垫、渲染、烘托、象征等（3）从表达方式来分析，如综合运用叙述、描写、抒情、议论等。（4）从描写的方法来分析，如正面描写和侧面描写，人物描写和环境描写，概括介绍和具体描绘，白描和细描等。（5）从语言风格来分析，如亲切自然口语化，幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣，土豆味等等。（6）从修辞方法来分析，如比喻、拟人、夸张用比、设问、反问等在文章
4、中所起的作用。阅读记叙文要有揣摩语言的功夫。对于含义深刻的句子，首先要着眼于从文章的中心思想来理解，其次要从文章的社会时代背景入手理解，再其次要从上下文入手理解。还要注意对关键词语的理解，注意这些词语对表现人物性格，突出中心所起的作用。小说的阅读，需把握小说的三要素（人物、故事情节、环境），理清小说的结构（开端、发展、高潮、结局），分析小说的描写方法（概括介绍与具体描写；肖像描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写；正面描写与侧面烘托），理解细节在推动情节发展、塑造人物形象、表现主题思想方面的意义和作用。散文的阅读，需分辨散文的类型（叙事散文、抒情散文），理解散文的一般特点（形散神不散），
5、感受散文的描写对象（人、事、景、物），赏析散文的表现手法，把握散文的主旨（作者的思想感情和对生活的感悟）。新闻的阅读，需掌握新闻的定义（广义的和狭义的），理清新闻的结构（标题、导语、主体、背景、结语），把握新闻的要素（五个“W ”加一个“H”），了解新闻的特点（传播性、真实性、时效性），品析新闻在表达方式的选择和语言运用上的特点。现代文阅读鉴赏术语列举如下： 表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明等。 记叙种类：顺叙、倒叙、插叙、补叙等。 描写种类：肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等。描写技法：以动衬静，化静为动，动静结合，虚实结合，点面结合，明暗结合，正面描写，侧面描写，正侧
6、结合，声色结合，粗笔勾勒，白描工笔，绘形绘声绘色等。 抒情方面：直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（借景抒情，寓情于景，托物言志）；情景交融，情景相生，情因景生，以景衬情，以乐写哀，以哀写乐等。表现方法：赋、比、兴，联想、象征，衬托、对比，渲染、烘托，用典、讽喻等。 行文构思：开门见山，起承转合，卒章显志，首尾照应，画龙点睛，以小见大，先总后分，先分后总，层层深入，过渡照应，伏笔铺垫，欲扬先抑，欲抑先扬，详略得当，情节起伏，构思精巧，别具一格，不落窠臼，不落俗套，自出机杼，匠心独运，浑然天成，结构严谨，思维严密等。 材料特点：生动典型，来自生活，新鲜亲切等。 修辞方法：比喻、比拟、设问、反问、借代
7、、对偶、对比、夸张、反语、双关、互文、反复等。 语言特色：清新，平淡，淡雅，华丽，明快，含蓄，蕴藉，委婉，含而不露，简笔勾勒，浓墨重彩，体物入微，穷形尽相，诗情画意，富有哲理，情韵悠长，耐人咀嚼，引人回味等。主题、意境、感情方面：主题（中心）突出，深化主题（中心），主旨深远，意蕴丰富，意境深远，意境优美，意味深长，耐人寻味，意在言外，言近旨远，言有尽而意无穷，一切景语皆情语，感情细腻，感情真挚，怀古伤今等。第二节 记叙文阅读的考察重点和应对策略记叙文阅读能力的考查重点是：1、能整体感知文章内容，分清记叙文的要素、人称、顺序。2、划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详写、略写与中心的关系，归
8、纳中心意思。3、找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层合义，理解词语在上下文中的合义。4、区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式，理解其在文中的表达作用。5、阅读小说，能把握人物的性格，分析描写人物的方法，了解故事情节，理解环境描写的作用。6、熟读基本课文，背诵教材中规定的篇或段，能正确默写。词语、句子的理解与分析一、知识概说读一篇文章，总是先从语言文字入手，理解其表达的思想内容，又在理解思想内容的基础上，体会语言文字的表达作用。可见，要读懂一篇文章，首先必须理解文章的词句，并能分析其表达作用。所以大纲规定，初中生要能“读一般的现代文，能领会词句
9、在语言环境中的含义和作用，具有一定的语言感受能力”，能“感受课文的语言所表达的思想感情”，“借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用”，“体会课文中一些句子的深层合义”。具体地说，知识与能力训练点是：1、能理解词语的本义及在一定上下文中的转化义(引申义或比喻义)，还应能确定多音多义词在文中的具体含义；2、能确认词语在一定上下文中的特定的、单一的含义；3、能确定词语指代的内容；4、能确认因修辞手法的运用而使词语产生的临时意义及其表达作用；5、能确认词语、句子的表面意义，以及深层含意和言外之意并能理解其表达的效果；6、能对文中的词、句的选择、增删、替换、移位、照应等进行比较、辨析，从而揣摩其具体合
10、义及其表达作用和表达效果的变化。二、应对策略1、如何理解词语在语言环境中的含义?这有两种情况。一是理解文中的生字新词。中考现代文阅读试题中，常选课外短文(或语段)来考，如果要求解释的词语并未学过，也不必心慌，静下心来，研读上下文，凭借“已知”常常能猜出生词的合义。因为一般文章的词句都离不开上下文的内容，总可以从上下文的内容中找到理解这个词的线索，也就是运用“已知”条件去猜测“未知”的事物，这在课内学习中本来是经常遇到的。例如枣核中：“掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。”“风烛残年”何意?上文已介绍见面的人是“旧时同窗”，已“分手快半个世纪”，据此推算，两人年龄应是七十以上了。这
11、就不难悟出“风烛”的比喻义(风中摇曳的蜡烛，随时将会熄灭，喻指人临近死亡的晚年)。这是从上下文的有关解说中找到了线索。再如白杨礼赞？中：“它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美”句中“虬枝”应作何解?只要抓住上文中的“屈曲盘旋”，就找到了解释的线索。“虬枝”的意思就是“像虬龙一样盘曲的枝条”。还有一种情况，可以从上下文中找到跟生词意思相反相对的词，从而找到解释的线索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。”句中“旁逸”如何理解?难点在“逸”字上。可能我们已经知道“逸”有“跑”、“逃”、“失”、“安闲”等义项，在文中用了哪一个义项呢
12、?研读上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“紧紧靠拢”应与“不旁逸斜出”义同或义近，据此便知“旁逸”与“紧紧靠拢”的意思应该相反，再从与之并列的“斜出”，就不难推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。 第二种情况是依据上下文推断词语的特殊意义，或称语境义。 这一类考查在各地中考语文试题中已屡有所见，如解释“这就一年四季不感到寂寞”(苏州园林)中的“寂寞”，“草花里边长得最繁茂最泼辣的是波斯菊”(菜园小记)中的“泼辣”。所谓语境义，是指词语在具体语境中特有的合义。这种合义离开了具体的上下文便会消失，所以又称临时义。如果我们在课文复习中留心这种语言现象，并发现其变化规律，就能够在课外阅读与应试
13、中“反三”了。推测语境义的方法有三。一是根据词语的某一常用义，结合上下文去探求引申义，如“老田头说：你是牺牲不起呀”(分马)，“牺牲”有泛指“放弃或损害一方利益”的常用义，结合上下文意，稍作引申，不难推出该词在这里 是“吃亏的意思，“牺牲不起”即“吃不起这个亏”。二是联系上下文揣摩词语的附加义。有时文中某一词语用法特殊，在词典 也找不到恰当的解释，原因是作者从情味、色彩等方面临时给它附如了某种独特的合义。例如，、“小的时候。我是那么馋” (挖荠菜)，“馋”似乎是个贬义词，而这里的“馋”根据上下 文，是指我不加选择地见什么吃什么、实际上是指“饥俄”，“馋”是对旧社会的控诉，其感情色彩已经有了变化
14、。三是依据语境将词语的一般含义具体化，落实它在文中的具体所指。如“于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字(藤野先生)。从上下文及“之流”的用语，可见其应是反语，具体所指当是为军阀政客帮闲的反动文人。当然，要做到这一点，还必须读懂全文，了解写作此文的时代背景，这样方能正确解答这类题，因此，理解全文中心内容是把握词句含义的前提。2、如何探求句子的深层含意?所谓“深层含意”是指句子在一定语境中所隐含的意义，就是人们常说的言外之意，弦外之音。探求句子的深层含意要注意以下几点：第一，要联系全文内容，了解作者的写作意图以及写作的背景材料。例如我的小桃树中的一句：“你那花是会开得美的，而且
15、会孕育出一个桃儿来的。”从表面上看，这句话表达了对小桃树会开花的坚定信心与良好祝愿，但综观全文，联系作者的写作用意借小桃树抒写自己的理想和情致，就可发现此语的深层合意是：尽管经历了若干磨难，但是只要不屈不挠地奋斗下去，总会实现自己的理想，为社会作出应有的贡献的。又如鲁迅故乡最后一句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”弄清此句的深层含意必须了解该文的写作背景。辛亥革命推翻了两千多年的封建专制统治，中国本该进入一个新的时期，然而，辛亥革命后的十年，封建礼教仍然禁锢着人们的思想，百姓还面临着饥荒、兵、匪的威胁，农村经济几近破产，人民生活
16、痛苦不堪，中国的希望在哪里，这一切引起了作者的深思。据此可知，地上的路实指改造旧社会，创造新生活的道路，作者坚信只要去奋斗追求，希望最终定能实现。第二，分析修辞手法的运用所起的表达作用。有言外意义的语句大多运用了一定的修辞手法，如小橘灯的结尾：“她的妈妈也一定好了吧?因为我们大家都好了。”显然句中加点的“好”运用了双关辞格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社会已被推翻，人们已过上了美好的生活。再如驿路梨花的结尾句：“我不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开。”这里运用了引用辞格，联系全文，分析引用诗句的作用，可推知其象征义是表明了雷锋精神不断传递、处处发扬的深意。第三，联系文章的写作特点。分析句子
17、的深层含意。例如茅盾的白杨礼赞，全文使用了象征的表现手法，用“白杨树”这个形象赞美北方中国共产党领导下的抗日军民以及他们身上所体现出的中华民族那种纵横决荡、坚强不屈、团结向上的斗争精神。据此，文中多次出现的“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”一语的深刻含意便是：表达了对中国共产党及其领导下的抗日军民的斗争精神的崇敬和赞美。第四。若是解释文中人物语言的深层含意，还应结合人物的性格特点来分析。例如背影中父亲说：“不必难过，好在天无绝人之路!”分析此句的深层合意，若能紧扣父亲深爱儿子的这一特点，便可看出此语蕴涵着父亲内心深处对儿子的体贴、劝慰，处处为儿子着想的深意。3、怎样说明词句不能替换或删除的
18、理由?一篇好的文章在造词造句上都是极有讲究的，古人写诗“推敲”的故事流传至今，成为写作上的佳话，永远给我们以有益的启示。语文中考为了检测考生对范文语言的表现力的理解，常常要求考生讲演词句不能替换或删除的理由。这类题有一定难度，我们应认真对待。解答这类题目，其思维的走向应紧扣以下几个方面：第一，从词义范围的大小上去分析。如怀疑与学问：“若使后之学者都墨守前人的旧说一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。”加点的“学术”与“文化”能否互换?为什么?这两个词有关联，但词义范围大小有别。“学术”指专门学问，“文化”则指人类所创造的物质与精神财富的总和，“学术”只是“文化”中的一部分。该段文字前一部
19、分讲的都是具体学术问题，段末用“一切学术”一句加以归纳，因而只能用“学术”；接着推而广之，谈及影响到“文化”，两句间存在着层递关系，故不能互换。第二，从词义的轻重程度上去考虑。如“友邦惊诧”论：“南京政府束手无策，单会去哀求国联。”句中“哀求”为什么不能换成“要求”?因为“哀求”词义重，更能突出国民党反动政府昏庸无能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的程度比“要求”深得多。第三，从作者用语的感情色彩方面去考虑。例如，一面中“瘦得教人担心”若改为“非常的瘦”有什么不好?这就要体会作者用语中倾注的感情。“瘦得教人担心”更能表现作者对鲁迅先生健康状况的深切忧虑之情，而“非常的瘦”只是强调了“瘦”
20、的程度，并不能表现作者对鲁迅先生崇敬与爱戴的感情。再如二六七号牢房：“他整夜不睡，守着我，用一块冷湿的白布赶走已经挨近我的死神。他时时擦干净我伤口上的脓血，对我褥子上发出的腐臭难闻的气味从来没有表示过一点厌恶。”这段文字中加点的“时时”、“从来”为什么不能删去?解答此题也要着眼于语句的感情色彩。这一段话是写老爸爸对“我”的关心护理，用上了这两个词更能突出老爸爸对“我”的关心，说明他的护理是持续的、耐心的，表现了革命者之间深厚的阶级感情。第四，从词的搭配上去辨析。例如纪念白求恩：“晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。”加点的
21、“医生”与“同志”能否互换?为什么?解答此题，要研究原句。前一句说“军民”对白求思的医术、医德的感受，“白求恩的治疗”是个偏正短语，中心语是“治疗”，因此从受治疗的角度讲，称白求思为“医生”更确切；后一句主语是共产党员，学习的又是白求恩的“共产主义者的精神”，因此称白求恩为“同志”更相宜。第五，从与上下文的关联与照应上分析。例如背影：“我的眼泪又来了。”“又”为什么不能删去?答此题不仅要着眼于内容，答出“突出了作者与父亲离别时对父亲的依恋、感激、敬爱之情”，而且要从行文的照应方面思考，答出“照应了上文我的眼泪很快地流下来了这一句”，这样答案才算是完整的。第六，写人的文章还应从表现人物的性格特征
22、的需要上去思考。例如，把藤野先生中的“就是希望中国有新的医学”改为“就是希望新的医学传到中国去”有什么不好?从表现藤野先生精神品质上去思考，会发现原句更能表现藤野毫无民族偏见的可贵品质。粗看这两句话所用词语大体相同，但词序有别，表达重点实际上已大有变化。原句重在表现藤野关心中国的医学进步，改句则重在说明藤野希望新的医学广泛传播，能传到中国，可见，在表现人物品质上改句就大为逊色了。段落层次的划分与段意的概括一、知识概说划分段落层次与概括段意是阅读理解的一个重要能力，它是加深对文章内容与结构的认识以及把握作者思路的重要手段。大纲在“阅读训练”部分明确提出了“抓住一段文字的中心，找出关键性语句”，“
23、看出课文各个部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意思”的要求。因此，在复习中我们应做到：1、能根据文章或文段内容正确划分段落、层次，使之正确反映文章的结构，反映作者的思路，进而理解文章材料的安排、主次详略的处理，从而有助于把握文章的中心。2、能根据记叙文的特点，掌握各类记叙文划分段落层次的一般规律，提高分析文章结构的能力。二、应对策略1、怎样划分记叙文的段落或层次?根据记叙文组织材料方法的不同，我们可从以下几方面来划分段落、层次：按“总分总”的结构特点划分。其基本模式一般为：概括叙述或议论具体叙述、描写议论或抒情。例如一件珍贵的衬衫第一部分以议论抒情引出回忆，第二部分具体记叙“我”所经历的
24、一件事，第三部分又以议论抒情呼应开头，总结全文。首尾呼应，层次分明。按时间先后的顺序划分。这类文章在行文上往往有明显的标志时间的词句，找出这些词语有助于正确划分段落层次，如老山界交代时间的词句有：下午、天黑了、半夜里、黎明的时候、下午两点多钟。根据这些词语，结合课文内容，很容易将文章分成三大部分：决定翻越老山界，做好翻山准备；一昼夜翻越老山界的经过；翻山后感想。其中第二大段又可按时间顺序分四个小层次。按地点的转移(即空间位置的变换)划分。如藤野先生根据地点的转换，可把课文分为三大段：在东京的所见所感以及离开东京的原因；在仙台与藤野先生的交往，弃医从文的原因；在北京，对藤野先生的怀念。按故事情节
25、的发展划分。主要是文学作品中的小说和戏剧，如变色龙可按警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人事件的情节发展，将课文分为三大段。按思想感情的变化划分。文章若以思想感情的变化为线索，理清这条线索，也就找到了划分段落的钥匙。例如荔枝蜜，全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索，即：不喜欢蜜蜂 想去看蜜蜂赞赏蜜蜂想变成蜜蜂。以此为据，不难将课文分为四大段。划分自然段内部的层次与划分文章的段落的思路大体上是一致的。但是也有一些不同，它更多地着眼于材料之间的内在逻辑联系，有的是“总分总”的关系，有的是“分总”的关系，也有几层意思是并列关系或递进关系的。例如白杨礼赞的第五段：“那是力争上游的一种树对抗着西北风。”这段文字共七句，
26、第句总的介绍白杨树的外形特征，第句分别从干、枝、叶、皮四个方面叙述它的特征(并列关系)，第句总结白杨树的精神风貌。显然这是“总分总”的结构，认识这一点，便不难将它分为三个层次了。如何概括段意?要准确地概括出段意，首先要读懂段落中每一句话的意思，还要弄清楚段内各句之间的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。没有中心句的，要在理清句与句之间关系的基础上抓住贯穿全段的中心意思，用自己的话准确概括。1、摘句法。即摘出段落中的中心句。例如我的老师中第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。2、概述法。用自己的语言概述全
27、段的主要意思。例如故乡的第二部分，内容十分丰富，记述的人物事件多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。”3、联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用筒练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如记一辆纺车的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服,纺线使大家形成了新的美的观念。值得注意的是，有些记叙性的语段虽有中心句，但是它表达的并非作者的真意，这时就不能用摘取中心句的方法来概括段意。例如挖荠莱的第二段第一句：“小的时候，我是那么馋!”以下各句具体写出了“我”是如何如何馋，显然这第一句是全段的中心句。但是，如果我们读
28、懂了每句话的意思，并把握了全段大意，便可发现“我”的所谓“馋”实为饥不择食，所吃的东西并非什么好吃之物。这样，可以挖掘出中心句的潜台词，用自己的话将段意概括为“饥不择食的童年”。分析归纳记叙文的中心意思一、知识概说记叙文的中心意思(或“中心思想”)是作者通过叙事、写人、状物所表达出来的某种观点、认识或情感。我们阅读一篇记叙文必须把握它的中心意思，这样才算宾正读懂了这篇文章。所以，大纲要求能“抓住一段文字的中心”，“了解课文的思路和中心意思”。具体地说，应该具备以下能力：1、在整体感知文章内容的基础上找出重点段落、关键语句，分析其表情达意的作用。2、在准确划分文章段落层次的基础上，认识详写、略写
29、中心意思的关系，分析归纳中心意思。3、掌握分析、归纳中心意思的一般方法。二、应对策略怎样归纳记叙文的中心意思?准确归纳中心意思的前提条件是通读全文(全段)，熟悉内容，对文章中记述的材料作出分析，理清文章(或文段)记叙了哪些材料，材料与材料之间有什么关系，写这些材料的意义何在。在此基础上，再从以下几方面入手：1、分析文章标题。题目是文章的窗口，透过它，可以窥见文章的中心。有的文章题目概括了文章的主要内容，如背影、从百草园到三味书屋，透过它，不难探寻其中心思想；有的题目巧妙地暗示中心，如驿路梨花，分析其喻意，便可归纳出中心；有的题目直接揭示了文章的中心，如生命意义、同志的信任等等；至于那些题目仅仅
30、表明记叙的对象、范围或线索的，我们还可以从其他方面入手。2、研究文章的开头结尾。“开篇点题”与“卒章显志”是写文章常用的手法。前者如一件珍贵的衬衫、挖荠菜的开头就点明或暗示了全文的中心，多半是采用议论抒情为主的表达方法，抓住这些带有概括性的关键语句，有助于分析归纳中心。后者如这不是一颗流星、枣核、春、挺进报等等，分析这类文章结尾处具有深刻含意的句子，是归纳中心的一个有效的方法。3、分析文章中议论抒情的语句。一般地说，记叙文中插入议论抒情是为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的感染力。因此。抓住文中画龙点睛的议论抒情句，可以很顺利地找到全文的中心。例如荔枝蜜中：“多可爱的小生灵啊!对人无所求。给人
31、的却是极好的东西蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊!”“他们(农民)正用劳动建设自己的生活，实际也是在酿蜜为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。”如果我们找出文中全部的议论抒情句，也就理清了作者感情变化的线索，作者的创作意图也就明白地显示出来了，特别是上引的两句已经很清楚地揭示了文章的中心思想。4、分析文章层次与人物事件。有些文章的中心意思隐合在人物事件或文章各部分之中，要进行综合归纳，才能准确把握中心。例如从百草园到三味书屋，先要分析归纳文章两大部分的内容与中心，再联系起来思考，从两部分的鲜明对比中，掌握作者对自由学习生活的向往，对令人窒息的封建教育方式的无比厌恶这一中心。5、分析文章中的
32、详写点，研究作者处理详略的意图，探寻文章的中心。文章的详略安排总是服从于表达文章中心的需要的。一般地说。能表现中心的材料，作者是要用笔墨详加叙写的。所以，我们往往可以通过分析作者详写的部分发现并归纳文章的中心。但是，还有一种情况，详写仅仅是作者为表达中心而用的侧笔，而作者对真正要表现的中心却用墨甚少，这就要求我们研究作者详写此人此事的意图，发现了这一意图也就找到了文章的中心。例如夜走灵官峡详写繁忙的工地场景，详写我与小成渝的相遇、对话等等，浓墨重彩正面描写小成渝，侧面烘托成渝的爸爸妈妈(成渝的好品质，正是父母言传身教的结果)由此可归纳出本文“表现并歌颂我国工人阶级在社会主义建设中不畏艰险、坚守岗位、忘
