1、课堂教学分析评价评语课堂教学分析评价评语1.课堂教学评价怎样样 学习心得 如何对课堂教学进行评价培训心得 培训的主题是课堂教学评价。王老师讲得特别精彩，比较透彻。他就当前实施的课程改革提出的新理念进行了分析，认为要把这些理念在训练教学实践中落实，由于课堂是训练教学的主阵地，所以改革课堂教学是落实新理念的次要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒，它指引着课堂上教和学的行为，搞清晰课堂教学评价的新变化，对引导教学行为，落实新理念，实施新课改至为关键。 培训回来之后我结合本学科的特点就如何对物理课堂教学进行评价有一下几点看法： 一、虽然已经经过多轮培训，但是我们许多老师在教学上仍旧不愿做多大的转变。
2、依旧运用灌输法来进行教学，尽管灌输生怕灌得少同学就会有学问点消失漏洞。用陶行知先生的话讲“先生尽管教，同学尽管受教。”与这种情况相对应的课堂教学评价是：过于注意对老师的教学评价，评价老师的教学目标制定，教学内容处理，教学方法选择，教学效果达成，教学素养凹凸，训练机灵敏捷性等等，而很少关注同学的学习行为。我们晓得教学的目的是让同学学会，而不是老师表演的如何，因而从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本.正如陶行知先生所说“先生的责任不在教，而在教学，教同学学”“教的法子必需依据学的法子”。基础训练课程改革纲要也提出“提倡同学自动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量，猎取新学问的
3、力量，分析和处理问题的力量以及沟通与合作的力量。”所以现在对课堂教学的评价视觉应放在同学身上，观看在老师导演下同学的学习热忱能否高涨，学习内容能否相宜，学习方法能否贴切，学习方式能否合理，学习效果能否明显等等。有一句话说的好，用来描述课堂教学评价较为贴切。“老师领进门，修行在个人。”老师在课堂上充当的角色应当只是引导的作用，同学才是课堂的真正仆人，教的好不如学得好。尤其是物理课堂上更能说明问题。有时候需要通过试验来验证或说明某一个学问点，我们应当尽量指点同学来完成试验，而不是我们老师的表演试验。假如我们反其道而行之，则最终的结果是老师做的试验真精彩，同学却往往不懂得怎样做，久而久之同学就得到了
4、动手的力量，反正老师会做的。假如是这个样子的课堂教学我们的评价是好还是不好呢？可以确定的是这堂课并不胜利。 二、在教学目标方面，从注意双基转向注意三维目标进行评价 传统物理教学比较注意“基础学问和基本技能”， 课改背景下的教学则注意三维目标：既包括传统教学中注意的“基础学问和基本技能”，也包括新课程提倡的“过程与方法”，“情感态度与价值观”。基础训练课程改革详细目标第一条：“转变课程过于注意学问教授的倾向，强调构成乐观自动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。”这一条明确说明白新课程要落实三维目标。有人认为在教学中落实“过程与方法，情感态度与价值观”
5、会弱化“基础学问和基本技能”。通过比较两种不同教学目标，我们不难看出前者倾向记忆，后者强调过程和操作以及社会、科学、生活三者的关系。好比一个人需要一杯水，我们可以直接给他一杯水，也可以教他学会怎样得到一杯水的方法一样。明显后者对那个人更好一些。 2.学校课堂教学评价怎样写 一、训练教学质量评价的目的和意义 训练教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的训练教学质量，充分发挥评价促进进展的功能，为学校全面贯彻训练方针，推动素养训练，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为训练行政部门作出训练教学改革与进展的决策供应依据，实现我校全体提升教学质量
6、的目标。 教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导同学全面、自动、和谐进展；促进老师的专业成长；增加学校自我进展的动力，促进教学讨论工作的开辟创新。 二、教学质量评价的准绳 （一）进展性准绳 树立“以人为本”，“以同学进展为本”的现代训练理念，以同学各学段综合素养进展和老师训练教学水平为次要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。 （二）导向性准绳 着眼于人才的培育，着眼于老师的专业进展，着眼于学校的可持续进展，以党和国家的训练方针、政策、法律、法规和相关文件为指点，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指点实践，实践完善评价，促进我校
7、素养训练的全面实施和训练教学质量的稳步提高。 （三）实效性准绳 以促进训练教学质量不断进展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的原则，客观精确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断进展和提高。 （四）激励性准绳 通过对学校训练教学质量进行监控与评价，缩学校校之间的差距，嘉奖先进，激励薄弱学校，促进全区学校全体提升教学质量。 （五）综合性准绳 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参加”的综合性准绳。 要关注同学的学业成果，还要注意同学、老师综合素养的进展情况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因
8、素、多方位、多目标的综合评价，促进同学、老师和学校全面、和谐、可持续进展。 要关注教学质量结果的评价，更要注意过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓准时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合，使评价愈加客观、公正、全面、有效。 要充分开发同学和老师主体作用和潜在力量，使每个人、每个学科组，都担当本人应当担当的责任，乐观促进同学、老师的自我管理、自我训练、自我完善。 三、教学质量评价的内容 以学校、老师、同学的可持续进展为立足点，以进展性评价为主线，关注变化和进展的过程，关注进展的成果。评价分类、权重评价重点评价方法评价方式进展性评 价（30%）学校自主
9、进展的自动性、制造性。 依据学校的建设，学校的影响力评定。自 评他 评老师专业化水平进展的乐观性、成果性。 依据老师的培育，从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业进展状况评定。同学全面进展的自主性、共性特长的凸显性。 依据开设的不同学科的同学学业评价评定。以非纸笔性为主水平性评 价（40%）依据学校建立的教学质量机制，注意过程性的管理水平为主。 以学校参加区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准。他评以老师专业素养测试及同学区域性学科质量抽测、专项测试为主。 老师每学年由学校或中心校组织一次专业素养测试；同学每学年其次学期结合期末考试、学校毕业考试、量监测进行评定。纸笔和非纸笔结合选拔性
10、评 价（30%）以训练行政部门组织的师生学科竞赛。 以每学年训练行政部门组织的各类师生竞赛成果。根据肯定比例评定四、教学质量评价的方式方法 （一）次要方式 1.教学信息监控通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期初、期中和期末的定期检查，老师教学信息反馈和同学学习信息反馈等渠道，准时了解和把握教学中的动态问题，并准时进行反馈、矫正和调控。 2.教学督导评价对全部教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。 3.专项监控评价对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素养评定等方面的工作进行
11、专项目标评价。 （二）详细方法 1.实地观看 通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的缘由进行深化地分析。以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有方案地对同学的思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理水平进行评价。 2.访谈 访问者依据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的沟通互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有方案地了解同学的思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理工作中非文字表述性的内容。 3.问卷调查 通过书面的形式，有目的、有方案地了解学的生思想和学业进展水平，老师的训练教学力
12、量和专业成长情况，以及训练教学管理工作的相关内容。 4.文献分析 文献分析是通过系统收集、分析学校以及老师中与教学质量相关的各种文件、论文、讨论成果。 3.对课堂教学的评价 评价就是在详细的教学过程中，老师对同学的学习情况表现出来的评价艺术。这里，学习情况包括同学在学习中表现出来的学习态636f7079e799bee5baa631333363363536度、学习信念，学习效果等。但静下心来认真想想现在的课堂，我们听到许多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的本身价值吗？课改课尤其如此。如何最大限度地调动同学学习的乐观性、客观能动性
13、、制造性？充分发挥评价的作用，我是这样去做的： 课堂教学的每个环节，我都进行准时评价，且以鼓舞性评价为主，以调动同学乐观性。但我发觉，假如没有一套完整的评价机制，鼓舞并不长久。于是我将课堂各环节进行量化打分。小组黑板展现，凡是仔细参加的小组成员均得到基础分。课前预习充分，展现言简意赅，绘图制表总结性强，课外学问涉及到位、精确的同学，除得基础格外，还可依据展现内容得到嘉奖分；同样参加讲解的同学，凡是乐观参加讲解的同学，都可得到基础分，课前预备充分，能脱稿讲解，且讲解学问条理清楚、内容精确，有亮点的同学，除可得到基础格外，还可得到嘉奖分；课前提问环节，导学案完成状况环节，课后练习题完成状况等环节，
14、也都设定标准，给与相应的嘉奖分。为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。课前预习，导学案完成状况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的同学的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节约了老师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展现评价由老师和课代表担任，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，同学的新奇感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。于是，我将班级同学的课改得分评价和班级已有的同学百分考核相挂钩（我将同学百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对同学进行全方位考核，每周班会，对上
15、周考核状况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，同学特别注重，所以，我们班的课改评分，同学特别在乎。为了取得更高的评分，同学们在预习、展现、课后作业练习等各环节，都乐观投入，仔细预备，在课堂展现中构成了很多亮点，如在记忆我国次要各大煤矿时，同学查找到了以诗记忆的方法： 河北开栾与峰峰， 山西大同与阳泉。 辽阜新，晋西山， 鸡西鹤岗平顶山， 江苏徐州淮北皖。 一首简洁押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国全部大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了同学印
16、象，很好地关心了学问的落实。 又如在复习长江流域重要城市时，同学编了这样一句顺口溜“来宾重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简洁易记的顺口溜，把这些单调的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港根据从长江上游到长江下游的挨次，有机地连在了一起，同学在欢乐的同时（欢乐大课堂！），有效精确地记住了这些城市和分布，提升了展现效果。 只需调动起了同学的学习乐观性，他们不只能把这些简洁学问讲解好，一些较难把握的学问，也能发挥同学们的聪慧才智。在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球
17、；一会顺时针，一会逆时针，把同学搞得晕头转向；可是同学在预习中，经讨论发觉，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8/0吗？只需按正确笔画挨次书写，不就是世界洋流的流向吗？！精彩！我的点评是“把简洁事情搞简单太累！把简单事情搞简洁贡献！” 4.课堂教学评价应留意的问题是什么 一、要一分为二看问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不行能完善无缺；哪怕是再蹩脚的课，也不会一无是处.我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的.明确这一点，可防止偏激和片面性.另外，我们在分析一节课或一位老师的优缺点时，经常要进一步探讨之所以这样或那样的缘由，而缘由经常是多方面的，至多应分清
18、客观缘由和客观缘由.忽视这点往往会使分析流于武断，不足以服人.二、抓次要问题评价一堂课不行能面面俱到，必需擅长抓次要问题.比如一节课上得死气沉沉，老师讲课无章法，同学学习没心情，那次要问题是什么呢？是老师对教材研究不透，还是教学方法有问题？假如是对教材研究不透，那症结又在哪里？假如是教学方法有问题，那么是老师客观上的熟悉问题还是详细的措施不当？搞清晰这些，我们才能对症下药关心老师处理根本问题.若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五排列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学.三、留意激发评价对象的内在动机课堂教学评价评的是课，但老师作为讲课人实际上也处在被评的地位.在
19、课堂教学评价过程中，评课人与讲课人构成了评与被评的关系.正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能.1.激发“胜任内驱力”.一般来说，人们对胜任的工作会越做越感爱好，越做越好.人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起剧烈的胜任内驱力，从而不断取得进步.同时，也使其乐于接受善意的批判，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服.那么遇到优点少缺点多的课怎样办呢？优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其仔细的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有阅历的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻痛苦又利于药的汲取.缺点多，可适当归类，抓次要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能
20、左一针右一针把人给吓怕了.2.鼓舞“自我实现”.当人们在某种活动中获得胜利，并引起他人特殊关注的时候，往往会产生心理上的满意感，这种满意感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的抱负目标，追求更大的胜利.在课堂教学评价工作中，很多有阅历的评课人都留意：“点出特色”.较好的老师、较好的课一般都有与众不同的优点.点出特色，可以对老师产生特别的激励作用，由此培育他的成就动机.现实上，很多老师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，不少名老师就是由一次次与众不同的胜利培养的.点出特色，还可唤起其他听课人特殊的留意，使他们产生学习效仿的心理.在评课过程中，确定成果、点出特色之后，指出努力方向也是
21、很重要的，特殊是对于正在成长中的年轻老师.由于人们由成就而产生满意感之后，可以向不同的方向进展.常见的误区有：因满意而固步自封，从今很难再有进步；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途.评课要在培育老师方面发挥应有的作用，关心老师树立“自我实现”的目标是非常必要的，特殊应留意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；其次，目标应有正确的思想性，不鼓舞个人功利主义.3.调动“互惠内驱力”.第一，要以公平的身份和商议的口吻与老师切磋问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家.周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是
22、劝说而不是命令”.我们评价和指点教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是劝说而不是命令.其次，评课要看对象，要留意老师的年龄和心理承受力量.一般而言，对年长的或心理承受力量弱的老师应委婉、客气一些，他们会由于你对他的敬重而乐于接受你的建议或看法；对年轻的或心理承受力量强的老师则可坦率、真诚地表达你的看法.第三，评课要留意场合.即肯定的时间、地点、状况.从评课的效果特殊是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太胜利的课，更要慎重考虑评课场合对老师的心理压力和日后对工作的影响.要将评课与评老师分开，讲话要留意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使老师感到尴尬，详细的看法宜在下面交换
23、.。 5.课堂教学评价的含义、准绳、内容、方法是什么 课堂是同学学习的场所.因而，在教学中，要依据教学实际，创设必要的情境，给同学供应课内实践的机会，让同学在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为. 课堂是同学学习的场所，同学是学习的主体，是学习的仆人. 课堂是同学学习的场所，老师应当运用本人的才智和制造力，挖掘蕴涵其中的无限生气和活力，把课堂营形成生动活泼的学习乐园，让同学在开心的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际力量. 课堂是同学学习的场所，给同学供应了课内实践的机会，让同学在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思本人
24、的所为，规范行为. 课堂是同学学习的场所.我想这句话也许老师们都晓得，但又有多少老师真正理解这句话的含义呢 既然是同学学习的场所，就应把课堂还给同学，使同学成为课堂教学的主体，老师不能占用同学珍贵的学习时间对课文进行繁琐的分析，应使同学在有限的时间内做到有效学习，让同学在课堂上落着点东西，给同学有足够的个体学习时间，自悟得意.。 6.教学公开课评价怎样写 最低0.27元/天开通XX文库会员，可在文库> yangYAOHUI1115 公开课 题 目 大鼓和小鼓 综合评价看法 依据教材的内容和同学年龄特点，老师在学法的指点时紧紧围绕教学目标，次要通过“听”歌曲的旋律、节拍、放手让同学动手操作
25、，让同学去感知音乐，鼓舞同学尝试敲打大鼓、小鼓，感受两种乐器不同的音响效果和及两种乐器的强弱力度特点。在教唱歌曲的过程中，采纳适于低班级同学的听唱、带唱法，学习歌曲。着重关心同学唱准音高、节拍和歌词，让同学在仿照和体验中学习将整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于同学完成。师生互动多，沟通反馈准时。 教学内容难易适当，由浅入深。注意引导同学思索，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。 板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。 基础理论扎实，专业学问面广，教学中无科学性错误，详略得当，规划合理，字迹工整规范。 仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清楚，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示学问的内在联系，重点突出，难点把握精确e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d8331333433623735，课堂结构设计符合同学的实际。 教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，处理的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构支配科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种乐观性（老师的教和同学的学）调动了同学。教学方法敏捷有效，课堂反馈渠道
