1、谈如何有效开展班级活动班级活动中班主任导向的误区及其纠正江苏泰兴市珊瑚镇徐庄小学 徐中锋一个教学班由群体到集体, 共同活动是过渡的载体, 换而言之,集体的形成不是靠道理讲出来的, 而是在全体成员的共同活动中逐步实现的。现实中, 每个班级都在组织课堂教学活动, 参与学校和班级的竞赛活动, 以及进行课外的娱乐活动, 而能发展成为优秀集体的为数不多, 大多数仅停留在联合群体阶段, 并未形成真正意义上的班集体, 更有些仍停滞在松散的群体状况。班主任的导向误区是关键所在。所谓误区,并非班主任故意为之, 而是指思想观念中的盲点, 做法上的不当, 或忽略了要害问题。剖析误区, 提出对策的意义, 就是扫除盲点
2、、把握引导的关键, 最充分地利用各种活动创设时空情境, 在较短的时间内创建一个优秀的班集体。一、目标误区及纠正1.功利化。许多班主任都知道活动前要明确目标, 以参加学校运动会为例, 目标多是定位在比赛名次上, 其结果就是使目标功利化、表面化。功利化目标会导向“胜易骄, 败易馁”的集体情绪, 它忽略了活动的意义在于给个体发展以机会, 诱发群体聚合的良性因素, 营造群体和谐氛围, 促进群体成员间互相磨合等功能。纠正: 制定双重目标, 即群体发展目标与参赛目标。群体发展目标是不为比赛结果所左右的深层次目标, 包括活动中学生的参与程度、努力程度、自我调节程度、自我协调程度等。明确活动中的个体、群体都是
3、以发展为根本目的, 这样师生都容易正确地对待活动的得失, 参赛的成功固然有加速推进作用, 参赛的失败也可由不利化为有利。2.狭窄化。活动目的功利化容易引发活动目的的狭窄化。以课堂教学为例, 常常是尖子生受青睐; 以学校文体竞赛为例, 活动常常又是少数特长生、骨干分子施展才华的舞台。还有一部分人, 因“毫无才干”而始终在扮演旁观者的角色。长此以往, 他们便形成“集体成败, 与我无关”的游离心态, 只能使少数人获得发展, 这就是活动目标的狭窄化。纠正: 全员化，力求让每位学生都有一个活动角色, 可台前可幕后。一次表面看来很成功很有特色的活动, 如果不是全员性的, 是不能形成凝聚力的, 所谓的成功就
4、要被打折扣。班集体起步阶段的实施由班干部来完成欠妥当, 应由班主任有目的地设计好每个人的角色, 确定其责任。哪怕只是布置场地、赶制道具、清扫保洁、看管财物等杂事。这样可让每个人都体验到“集体的成功, 也有我的功劳”的自豪感, 从而产生集体对个人的吸引力。3.孤立化。在一学年中, 各部门组织的活动数量相当可观, 按组织单位分, 有市县一级的、学校的、年级的、班级的。其中, 又有知识型的、能力型的等等。从参与人数来说, 有个人的、小组的、全员的、与他人联合的等等。班主任“兵来将挡,水来土掩”的做法, 只会被活动牵着鼻子走, 各类活动孤立化了, 导致活动的功效不能很充分的发挥。纠正: 系列化, 活动
5、本身是独立的, 集体的形成却是有序的。犹如棋盘布子, 班主任应横向(与别的班级相比)、纵向(两三年内)两方面考虑如何利用活动, 如常规性的校运会、艺术节等, 构建班集体发展的规划。二、过程误区及纠正1.效率型。讲求效率是被大家所推崇的, 这是工业化时代的产物。在班级活动中也往往追求效率。活动过程的高效, 也许来自经验丰富的班主任的包办代替和程序设计, 学生们只要高度服从, 就出效率了。如果这种效率不是由学生发挥主体性、自行设计并实施的, 这就不太有意义了。因为在追求结果时, 我们失掉了过程。学生正需要在过程中、在遇到问题时, 经历提方案、论证、择优、实施、评价五步骤来实现他们的发展,成为真正的
6、活动成功者。挤掉了学生的创新空间和实践过程的效率是不可取的。2.放任型。相反, 有的班主任将发挥学生主体性又简单理解为完全放手让学生去搞, 尤其在高年级, 学生干部的确能在不依赖班主任的情况下完成一次活动。而活动后引发的小团体割据的副作用也是相当普遍的, 对集体的帮助似乎不大。这是因为大多数学生的参与目的多在展示个人才华、验证个人能力、获得自身发展机会等这些方面上。从学生的角色位置看, 这无可厚非。而只有班主任才能把握住集体建设的轮舵,承担起教育面向全体学生、活动面向全体学生的责任。班主任无论是管多管少, 关键在于要管到点子上。首先,活动过程要给学生留有创新的空间。一次活动该如何设计？留给学生
7、提议案; 活动中成立哪些工作小组？以何种方式(成本最低, 收效最大)完成任务？让学生小组设计完成。活动中难免有意外情况, 如何对待？留给学生讨论取舍。其间班主任要发扬民主, 以活动参与者的姿态与学生打成一片。其次, 活动过程又是学生的实践过程。如一次演出, 服装款式的选择、买料、议价、定做等, 不妨放手让服装组去办。演出当天有更衣、化妆、走台等程序, 不妨放手让“后勤部长”去统筹。又如一次队列操比赛, 请专家指导、定训练计划、试操等, 不妨让文体小组去搞。此间, 宁可多费周折多耗时, 甚至允许失败。活动过程中班主任的职责是:(1) 保证活动的全员参与, 甚至有意创设机会。(2) 协调人际关系。
8、共同活动会导致平时稳定的人际关系被打破, 学生将进入各种角色, 产生多边交往, 产生一系列的社会心理现象, 如暗示、从众、模仿、感染、舆论、心理相容、心理冲突、心理气氛等。班主任要相机而动,针对各种利弊因素作出反应, 有利用的、有引导的、有纠偏的等等。(3) 培养学生群体意识。领导者要学会领导, 群众要学会从大局出发, 在特定的情境中服从领导。有些活动班主任最好能参与, 充当一名普通成员, 以身作则, 使广大学生感到“连班主任都服从指挥”, 可谓身教重于言教。(4) 细心观察及时反馈。班主任要做个有心人, 参与活动, 不做“主角”, 而要做“场记”, 善于发现热闹背后的点滴细节, 收集那些被大
9、家忽略或遗忘的闪光的人或现象, 并有意识地做记录, 充实手头的学生档案。三、评价误区及纠正主要表现为评价简单化。活动小组职责仅是表扬好人好事、奖励先进等等, 这是评价的误区。活动过程也是集体的形成过程, 活动评价简单也会错失诊断班级状况的机会。纠正: 首先, 班主任应采用科学、量化参照表来定位自己的教学班现在所处的阶段, 从感觉经验型上升到理论诊断型评价。其次, 面对学生的总体评价要做到分析入理, 评出道理来, 评出价值来。不少学生, 尤其是低年级的学生, 在活动中的行为可能出于效仿、暗示、舆论、从众等, 往往是知其然不知其所以然, 班主任应启发他们, 使他们的行为由自发上升到自觉。再次, 评
10、价形式要多样。(1) 可以学生互评, 班干部与学生互评, 每人至少找出一处闪光点来。(2) 可以是其他人员评价,班主任有意识地收集观看活动的领导、同行及其他科任老师的评价并告诉大家。(3) 分类评价: 导先进: 班级干部及活动积极分子; 拉中间: 中段的普通同学; 推后进: 偏离度较大的学生。综上所述, 班主任应多反思如何走出误区, 最大限度地利用共同活动来有效建设班集体。（教学与管理2007年17期）中学班级活动类型探索罗强随着学校德育工作的不断强化，随着升学教育向素质教育的逐步转化，班级活动以其灵活多样的形式，生动广泛的教育内容，全面持久的教育效果越来越受到广大中学班主任的青睐，如何结合班
11、级学生的实际情况因势利导有的放矢地设计开展好班级活动也就成为班主任工作的一个重要研究课题。班级活动按照不同的分类标准可以分成许多不同的类型，本文拟从班级活动的操作方式这一角度出发，对班级活动作一分类，并对各种类型的活动形式的特点作一些探索。一、竞赛型。由于中学生具有积极向上，争强好胜的心理特点，因此在设计班级活动时可引人竞争机制开展一些竞赛型活动。竞赛一般分为对抗性竞赛和评优性竞赛两种。对抗性竞赛通常是将学生分成实力相当的若干小组进行公平竞争，紧张激烈的竞赛气氛可以培养中学生强烈的参与意识和积极向上的进取精神，从而收到寓教育于竞赛之中的良好效果。评优性竞赛旨在发现班级各个方面的先进分子，通过对
12、先进分子和先进事迹的表彰奖励，可以激励先进，带动中间，鞭策落后，竞赛型活动的内容可包罗德、智、体、美、劳诸方面，如“旧常行为规范比赛”、“学科知识竞赛”、“智力竞赛”、“诗歌朗诵赛”、“歌咏比赛”、“体育竞赛”、“劳动技能比赛”等等。竞赛的形式也可以多种多样，如循环赛、接力赛、擂台赛、抢答赛、趣味赛等。竞赛型活动要取得令人满意的效果，还要注意以下几个方面:1.强调“重在参与”。竞赛活动不能局限于少数几个尖子，而要充分发动同学，尽量使大部分同学都能参与活动。2.强调“公平竞争”。如对抗性竞赛的分组要尽量做到实力相当，评比赛则要制定明确的评比标准和要求，评比时要坚持原则，秉公评分。3.强调“激励效
13、应”。对于竞赛评比出的先进一定要及时表彰并适当奖励，这样才能取得积极的“激励效应”。评优性竞赛要善于发现闪光点，如我们在学期结束前组织开展评选“班级之最”的活动，结果几十项五彩缤纷的“班级之最”桂冠几乎戴在了每位同学头上，而这些正是他们的闪光之处。二、交流型。中学生正处于人生观世界观逐渐成熟的特殊阶段，他们对于人生、社会、未来有自已独立的看法，他们乐于表达自已的观点，他们渴望理解，他们喜欢与师长、同龄人朋友似地交流探讨各种人生问题。因此，交流型活动成为班主任开展思想教育活动的常用形式。交流的手段一般有语言交流和文字交流两种。语言交流类的活动如:主题演讲会，辩论会，信息发布会，与同龄人的座谈讨论
14、会，与老师、父母、社会名流、先进人物的对话访谈等。文字交流类的活动如:与知名人士、校友通信，轮流记班级日记，利用周记与老师谈谈心等。文字交流活动可细水常流结合于班主任日常工作之中。三、模拟型。在开展一些主题班会活动时，为了使活动产生较强的感观效果，对有些主题可采取模拟型的活动形式。模拟型活动的特点是将成人活动象征性地迁移过来或者摸拟现实生活的一些特征创设一种活动的环境和情景，从而使参与者产生“身临其境，如见其人”的强烈感受。模拟可根据活动需要采用时间摸拟、操作模拟、角色模拟等方式。时间模拟如“模拟长征学传统”，这是通过模拟一个重大历史事件，让学生真切地感受老一辈革命家的优良品质。而“在历史的长
15、河中漫游时间隧道”则是借助时光的倒流，让一些历史事件重现于学生眼前，从而对学生进行生动的爱国主义教育。操作模拟如“走遍祖国山山水水模拟旅游考察”，它通过模拟的旅游活动让同学领略祖国的大好河山，又如“中学生模拟法庭”、“智力越野赛”等。角色模拟是指在模拟型活动中通常需要请一些学生扮演某些角色，如“漫谈世界风云模拟中外记者招待会”要请学生扮演外交一邹发言人、中外记者等角色。模拟型活动注重情景交融，因此对活动的环境、道具和角色的形象等方面具有较高的要求，如开展“中学生模拟法庭”活动最好能参照法庭布置环境，扮演法庭工作人员的同学最好能穿戴法庭工作人员的制服。四、传授型。中学生正处于长身体长知识的阶段，
16、具有较强的求知欲，单纯的课本知识既不能满足他们的需求也不利于他们的全面成长，因此，作为课堂教学补充和扩展的传授型活动就成为班级活动的一个重要类型。传授型活动的内容安排可以包括文学、历史、艺术新科技等课外知识的传授，劳动技能的培训，良好的道德品质、行为习惯、心理素质的培养，学习方法的指导等方面，形式可以有请一些老师开设专题讲座，也可以请学有专长的同学作报告，请党团员上党课、团课，或者开办乐器、歌舞、棋类等技能培训班等。五、娱乐型。中学生朝气蓬勃，活泼好动，兴趣广泛，爱唱爱跳，因此一些文娱表演、游戏竞赛等兼而有之的娱乐型活动深受中学生的欢迎。娱乐型活动一般结合庆祝节日开展，如“文娱联欢会”、集体生
17、日庆典、“庆五四游艺会”、“谈诗论画中秋赏月晚会”等，娱乐型活动与电视上的一些综艺节目类似，一般要选两位口齿伶俐反应敏捷的同学担任节目主持人。有些主题教育活动为了取得寓教于乐的效果也可以采用娱乐型的活动形式，如我校组织过“理想与现实”主题班会，班会围绕“理想是现实的动力，现实是理想的基础”这个主题，安排设计了小组唱、独唱、大合唱、小品、诗朗诵、“现实派”和“理想派”的对抗辩论、家长寄语、“说名解意话志向”现场采访等节目开展活动，收到了理想的效果。六、展示型。中学生自我意识逐渐增强，他们乐于表现自我，期望自身价值得到社会承认，开展展示型的活动既可以满足他们这种需求又可以促进他们自身素质能力的提高
18、。展示的形式可以是展览，如书画、篆刻、摄影、文学习作、邮票等藏品的展览；也可以是歌舞器乐朗诵等文艺节目的表演，也可以是技能实践成果展示，如“露一手”、“五小成果展示”等；还可以是中学生形象的展示，如“中学生风采比赛”。七、考察型。“外面的世界很精彩”反映了众多中等生渴望了解社会的心态，因此开展以走向社会、认识社会为目的的考察型活动就很有必要。考察型活动一方面可以结合中学生的思想实际，结合改革开放的形势，通过挖掘所在地区的教育资源对他们进行具体生动的思想教育，同时也为他们将来踏上社会做好心理和思想准备。如针对苏州古城改革开放带来的新气象可以开展“窗外的改革世界”调查报告比赛；针对苏州悠久的文化历
19、史可以开展“访遗迹、忆史实、承先志、做新人”考察活动；针对苏州一些传统行业的发展可开展“美食在天堂苏州饮食业调查”、“天堂披锦绣苏州丝绸业巡览”；还可开展“苏州水巷今昔谈”、“苏州博物馆巡览”等活动。考察型活动一般强调“看”、“听”、“找”、“写”、“展”这几个环节。“看”、“听”要求考察者通过实地考察、查阅有关资料或听取介绍汇报等方式了解考察对象，获取所需信息。“找”强调这些信息的获取不会一蹴而就。需要考察者充分发挥主观能动性深入挖掘。“写”一方面指考察者的及时记录考察途中获取的各种信息，另一方面指必须将考察成果写成考察报告。“展”是指通过汇报班会、考察成果展览等方式将考察活动的成果展示给公
20、众。一些大型的考察活动往往面广量大，费时较长，适宜在长期组织开展。活动之前要制定较为详尽的考察计划，落实考察对象、工具、线路等，做好组织工作，力量不够可以与其他班级协同开展。八、实践型。实践型活动包括深入社会学习劳动人民优良品质的社会生活实践和为社会贡献力所能及力量的劳动实践两种。前者如深入企业、农村、部队开展的学工学农学军等活动，后者如利用自已所学知识为社会服务的“寻找纠正身边的错别字”活动；劳动技能为民服务；寻找城市市政建设的不足之处并为之出谋划策的“啄木鸟行动”；为保护城市环境开展的环境宣传、护蛙、交通执勤活动；学雷锋送温暖活动等。开展实践型活动最好能建立固定和长期的实践基地，一般利用似
21、日假期开展活动。九、综合型。在开展一些大型的主题活动时，为了使学生能围绕一个中心教育内容受到较为系统和完整的教育，从而取得最佳的活动效果，组织者往往需要综合采用多种活动形式，并将这些形式各异的活动有机地联结起来，组合成一个系列的主题班级活动，这就是综合型的活动，例如我校组织的“古城新貌赞”活动。我将活动分成考察、成果汇报两个系列，考察活动将学生分成考察组、文学创作组、摄影组、美术组四个小组沿苏州城区主干线人民路进行考察，成果汇报主题班会采用娱乐型的形式，在两位主持人的巧妙串联下，考察组采用信息发布的方式，文学创作组则采用自填歌曲演唱，文学作品朗诵的方式，摄影组为前而两组提供摄影作品，美术组展示
22、了他们创作的美术作品，爱好书法的同学还将文学创作组的诗歌作品当场写成书法作品，各小组充分发挥优势展示了活动的收获与成果，最后又评出了最佳活动小姐、小记者、小摄影师、小诗人、小幽家、小书法家。这个活动综合了考察、娱乐、竞赛等形式取得了良好的效果，91年曾获江苏团省委、省教委“党在我心中”主题团日竞赛最佳活动奖。以上所述仅仅以从一个侧面总结了班级活动的类型，在具体的班级活动中还必须因地制宜根据不同的教育内容和要求加以灵活运用才能取得较好的效果。（苏州教育学院学报(社会科学版)1996年04期）抓住班级活动的时机江苏丰县华山中学 王德栋俗话说：亲友要走动，工作要活动。在班级工作中，离开了丰富多彩的活
23、动，班集体建设就非常困难。学生在没有活动、死气沉沉的班集体里也很难得到全面发展。考察许多成功班主任的工作经验，在组织学生活动方面无不有着独到之处，如任小艾、魏书生等等。但现实情况是（尤其是在广大农村中小学），在升学压力、安全因素等条件制约下，许多学校、班主任不敢组织课外活动，老师一心一意抓教学，学生专心苦读“圣贤书”，每天过着非常有规律的教室食堂宿舍“三点一线”的单调生活。其实，班主任完全可以适时相机开展班级活动，特别是在当前新课改的背景下。有哪些时机需要我们紧紧抓住呢？一、为胜利喝彩当人们取得成绩时都有庆祝的冲动。所以，当班集体或者学生个人取得一定的成绩时，需要班主任根据获奖情况给予适当的肯
24、定和鼓励，尤其是集体获得成绩时，比如在歌咏比赛、广播操比赛等获奖。这类活动适合采取“庆功会”的形式进行。在活动中让学生尽情放松，通过主持词把胜利的喜悦充分表达出来，同时把班主任下一步的要求告诉学生，这样，真正做到寓教于乐，教育效果不可估量。二、为学习助推教学毕竟是学校的中心工作，学生学习成绩的提高同样是学生全面发展的重要组成部分。这种活动可以分为两类：常规活动和典型活动。1.常规活动。这类活动的主要功能是在日常学习中帮助学生提高学习能力。因此，这类活动的开展必须做到既要常态化，又要照顾到全体学生；既要注意形式的多样性，又要注意内容的趣味性，引导学生积极参与。如每周小组轮流进行的演讲、朗诵等训练
25、活动。2.典型活动。这类活动的主要功能是在常规活动的基础上提高能力。因此在组织活动的时候要精心设计，注重在一定形式下内容的广度、深度，做到既有知识性又有教育性，更重要的是还能够促进学生个人素质的提高，如辩论会、知识抢答赛、专题团队活动等。三、为成长欢呼对于青少年学生而言，对“成长”有着特殊的感情，既有许多的欣喜与憧憬，也有许多的烦恼与苦闷。因此，成长的话题对青少年学生有着特殊的吸引力。我们要通过活动因势利导，帮助学生宣泄烦恼，激发热情和勇气。在活动组织方面，既要抓准时机，又要精心策划。如：我们可以将传统的入团宣誓仪式、18 岁成人宣誓仪式等活动以主题团日活动的形式进行，在保留“宣誓”这一核心环
26、节的基础上，适当改变活动形式，增加活动内容，如朗诵、学生谈话等，让学生既能真切地感受到成长的快乐，又能深深地明确自己需要肩负的成长责任。四、为特长“磨剑”教育活动的一个重要功能就是促进学生个性、特长的发展。为了充分发挥教育活动的这一功能，需要班主任对班级全体学生作全面了解、深入分析，掌握班级学生的总体特征以及发展趋势，根据具体情况组织相应的教育活动，让学生的个性、特长在活动中提高、升华。如：如果班级许多学生不仅喜欢打乒乓球而且有一定的水平，就可以组织分组对抗赛、男女单打比赛、师生对抗赛等；如果班级学生的音乐才能很好，就可以组织班歌征集、班级优秀歌手评选等活动。五、为友谊歌唱纯真的友谊是人与人情
27、感联系的重要纽带，它是至纯至真的，也是人人所期待拥有的。班级同学之间、师生之间的交流、交往本身就是友谊的重要体现。教育学生珍惜友谊的活动，主要在一个班级刚组建或者即将解散时举行。当然，学期中间如果出现了一些互帮互助的典型事例也可以适时组织。另外，一个很好的契机是针对青春期的萌动，教师有责任让学生正确区别什么是友情，什么是爱情，理解学生时代的友情比爱情更重要。（班主任之友2007年 08期）浅谈班级活动的原则江苏无锡师范学校 黄美蓉新试行的基础教育课程改革纲要规定：小学设置综合实践活动课并作为必修课程，其主要内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、班队活动、校传统活动（科技节、
28、体育节、艺术节）等。作为新课程综合实践活动课开发内容之一的班级队活动，有着悠久的开发传统，积累了大量的丰富经验。本文拟从班级活动原则的视角，对班级活动的特征、组织、实施进行分析，以期能为综合实践活动课程这一新的课程形式的开展提供宝贵的经验。一、自主性原则在传统的课堂教学中，一直存在着“教师是主体，学生是客体”的单主体论和“教师是主导，学生是主体”的双主体论，并进行着长期的争论，许多专家批评传统课堂教学中存着教师教、学生被动学的接受性学习状态，提出学生的学是学生自己的事，教师的作用在激发学生的学习热情，调动学生的学习动机，帮助学生完善其自主学习能力，并非强迫、替代学生学习。班级活动一开始作为课外
29、活动的课程范畴，一直延续着课外活动的传统：即学生应是班级活动的主体，无论是活动主题的确定和设计，还是活动的准备与实践，都由学生自己来安排，班主任只是起指导作用，其指导艺术在于使班级这个整体运转起来，最大限度地调动全班同学的积极性，使全班同学处于兴奋状态，自主地投入到班级活动中去，让同学们普遍感到，这是我们自己的活动，我们要动脑筋，想办法，把活动搞好。传统班级活动中认识并尊重学生自主能动性的理念正是目前课堂教学中值得借鉴的地方，也是综合实践活动课要贯彻的精神。在综合实践活动的开发和实施过程中，教师要尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式
30、，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。二、教育性原则班级活动，应具有鲜明的教育倾向，并非只是玩玩而已。其实，班级活动作为实践活动课程内容之一，有着广泛的教育内容，首先在教育内容上，应突出常规的爱国主义教育、集体主义教育、纪律规范教育等，同时也赋予新的教育内容。如环境教育、和平教育、心理健康教育、法纪教育等。可围绕这些主题开发、设计相关的活动。同时就活动的教育意义而言，不能片面地理解为单一的思想教育。它可以提高学生的思想觉悟，可以开发学生的智力因素，可以提高学生的实际能力。故活动设计时，可作多方面的考虑。例如调查、论辩、对话、演讲、征文等活动，有利于学生思维能力和口头
31、表达能力的提高。再如家务劳动比赛、自炊活动等，则有利于学生生活自理能力的提高。成功的班级活动应该是一石三鸟，具有综合的教育效益。三、整体性原则班级活动，应着眼整体效益，特别是在活动的内容、教育力量上作整体的考虑。在教育内容上，班级活动包括了德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等多种内容。在诸育之中，把德育放在了突出的位置。这里应该指出，教育的整体性，不应该是硬性的拼凑，而应是有机的组合，要围绕活动的主题，从不同的侧面加以反映。如“水是生命之源”的主题班级活动，考虑了四个子活动，分别是了解水、画说水、赞美水、爱护水，并进行“水与生命”的知识讲座、水污染的书面调查报告和漫画作品展、“请爱护我们的家
32、园”的主题班会及环保倡议，这里面既涉及环保的德育功能，也有关于水知识了解的智育功能，更体现了一定的美育功能。在教育力量上，从校内看，将学校思想教育安排、学校少先队活动、班级活动这三股力量拧成一根绳，体现教育的衔接性和连续性；从校外看，要整合家庭教育力量和社会教育力量，如可这样安排：1.请家长经常参加班级系列活动，让家长在特定的教育环境中与学生对话。如 “我看爸爸妈妈”或“我看孩子的读书”谈心活动，引导学生理解家长，家长理解学生，加强双向交流。2.请家长经常关心班级系列活动，为班级系列活动献计献策，指导学生搞好活动。3.在征得社会教育配合方面，采取的还是传统方法，即请进来，邀请杰出青年、先进人物作报告等活动；走出去，走访工厂企业家、走访农村专业户、参观历史博物馆，与基层单位联谊、与社会新闻人物通信等活动。四、开放性原则在改革开放的今天，如果我们的思想教育不联系社会生活，不搞开放，那么，封闭的教育内容将与生活实际发生严重的冲突，失去教育的说服力，将来学生毕业后也难以适应变化中的社会。因此，班级活动应具有开放性，把时代的活水引进教室，让改革的大潮冲击学生的心灵。系列活动的开放性，在形式上：1.向校内开放。班级活动应向同年级开放，应加强高低年级的联系，有些活动本身可与兄弟班级联合开展，这
