1、小学数学小组合作学习论文10篇小学数学小组合作学习论文10篇摘要:合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜。在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，可以有效地发散学生的思维，提高学生的学习积极性，从而有助于课堂学习效率的提高。主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。 关键词:小组合作;小学数学;课堂教学 培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学目标之一，在进行合作教学时，教师要根据学生的学习实际情况与课堂教学的内容，合理地设计问题让学生思考探究，从而有效地开发
2、学生的智力，提高学生的学习能力，培养学生的合作意识。下面就简单谈谈我的看法，为数学教学提供一些参考。 一、转变观念，加强合作学习 新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。 1.教师要与学生建立良好的师生关系 对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提
3、高学生的学习效率。 2.教师要注重培养学生的合作意识 采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。 3.教师要找准自己的定位 在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。 二、优化组合，强化合作学习 合理的分组是进行合作学习的基础。在教学时，教师要根据学生的学习实际
4、情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡(其中每个小组的学生所拿的答题卡的题
5、目相同)，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。这样的规则设置使学生在做题时格外地认真仔细，并且很多学生为了提高做题的准确度，还主动地与组内的成员核对答案。经过这样的训练，学生的计算效率得到了明显的提高，计算水平得到了发展，还有效地培养了学生的合作意识。 三、设计问题，引导合作学习 作为学生课堂学习中的引导者，教师要为学生巧妙地设计问题，引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况，不能过于简单，让学生感觉毫无意义，也不能过于复杂，以免降低学生的学习热情。
6、例如，在教学“多边形的面积”时，我就让学生以小组合作的形式来探索平行四边形的面积计算方法。由于学生已经学习了长方形的面积求法，我便以长方形为例设计了这样的问题:“我们在之前的课程中学习过长方形，知道了长方形的面积是长乘以宽，那么平行四边形的面积怎么求呢,其与长方形有什么联系呢,”学生带着问题思考探究，经过实际操作与小组成员的出谋划策，很快他们就发现如果将平行四边形转化成长方形，那么就能很快地求出平行四边形的面积了。学生通过自己的思考与小组成员的讨论探究找到了问题的答案，有效地增强了学生的学习自信心，提高了学生的学习效率。然后我将学生的探究成果进行总结，自然就得出了平行四边形面积的计算方法。综上
7、所述，在小学数学教学中实行小组合作学习是提高数学教学效率的主要手段之一。教师在教学中要转变教学观念，优化小组合作，巧妙设计问题，引导学生积极地进行合作学习，培养学生的合作意识，提高学生的自主学习与探究能力，进而实现数学课堂的有效教学，促进学生的发展与进步。 参考文献: 刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈,J,.数学学习与研究，2015(14). 摘要:随着新课改的实施，合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论和策略体系为中小学数学教学带来了新的生机，并逐渐成为广大中小学教师在教学实践工作中的一种常用教学方式。同时，小组合作学习作为保证新课改实施效果的最佳方式，大大改变了学生的学习
8、方法。本文将就我国农村小学数学小组合作学习教学模式在教学中的实践进行探讨，以期为我国农村小学数学教学创造新的教学模式。 关键词:农村;小学数学;小组合作;教学模式;实践 1引言 合作学习作为一种良好的改善数学课堂教学氛围、促进师生之间的良好交流、实现高效课堂教学目标的有效策略，在实践中得到了广泛应用。在我国新课改的推动下，合作学习以其多样化的互动形式，在帮助学生转变学习方式的高效性方面得到了广泛实践。如今的时代是一个科技迅速发展、竞争日益激烈的时代，竞争的成败并不是取决于每一个个体的发展，而是取决于人们之间的团结协作，人们越来越更加关注团队合作的效果。那些只知道竞争但是缺乏合作精神的人在现代社
9、会中将逐渐失去生存与发展的空间。因此，新形势为我们提出了新要求，也对我们的学生提出了新要求，特别是农村小学生，合作精神一定要从小进行培养，从这些身肩未来重任的娃娃们抓起。农村小学的生源比较差，学生的自控能力也较为薄弱，各种行为习惯较差。再加之，在农村数学教学中很多教师的教育观念比较陈旧，导致不能有效地引导农村小学生积极、主动地参与到课堂学习中，学生的学习积极性并不高。例如:有的教师在课堂教学中实行“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生的学习主体地位没有得到充分发挥，最终导致农村小学生的数学成绩一直不理想。 2农村小学数学课堂教学中小组合作教学模式的实践措施 2.1充分、科学地利用资源构建合作学
10、习小组 小组合作的基本前提是小组的组成，否则小组合作学习就成了无本之木。科学地、合理地、切合实际地组建小组合作的小组是有效开展小组合作学习的基本前提，因此，小学数学教师必须科学地进行小组分组。例如:教师可以对小组合作学习的每一个学生的基本情况进行深入了解，教师在组建合作学习小组前，必须深入到学生当中，认真摸清每一个学生的数学成绩、个性特点、兴趣爱好、主要能力倾向、家庭背景等各方面的情况，并迅速熟悉学生的这些情况，这样组建的合作小组才更能体现出小组合作学习模式的优势。例如:教师在组建小组前可以先给每一个学生发放一份自我介绍表，表中要将学生的自身特点、家庭基本情况、兴趣爱好等做出介绍，以便教师能够
11、在短时间内了解学生。 2.2有效利用分工明确每个小组成员的责任 在小组合作学习中，建立个人责任是关键环节。也就是在小组合作过程中，要求每个学生都应该承担一定的学习任务，并能够迅速掌握自己分配的任务。在传统的小组活动中，每一个小组成员并没有明确的分工，小组内部一盘散沙，并未实现在真正意义上的合作。因此，在新的环境下的小组合作一定要明确每一个小组成员的任务和职责。例如:在组建小组后，教师应对小组合作中的每一个成员的角色进行分配和设计，并根据合作的任务需要来确定每个成员的分工，如:组长的职责就是统筹全组的任务并积极引导小组的活动，记录员的职责就是将小组合作的活动内容认真记录下来。总之，一定要注意让每
12、一个组员都能够在合作中尝试担任不同的角色，以此来提高各自的能力。 2.3科学而灵活地对小组活动进行评价 小组合作学习的评价彻底改变了传统的评价模式，使过去那种“统一标准”、“一把尺子”的评价模式成为过去。小组合作学习评价将小组成员共同努力的成果作为评价的标准，全面促进小组内的合作氛围的构建、互助环境的创设。这种全新的评价模式使学生明白只有小组获得成功，自己才能获得成功。在对小组中的每一个成员进行评价时，不以成绩的高低作为评价的标准，而是针对不同学生的特点、在合作学习的过程中的表现、特点等通过定量与定性相结合的评价方式，从不同的角度对学生的成绩进行评价。例如:教师应注意将过程性评价与终结性评价结
13、合在一起，给学生一个公正、客观的评价。总之，农村小学数学小组合作教学模式是一个重要的课题，小组合作教学模式的实践不仅能够充分调动学生的学习积极性，更能够有效培养学生的合作能力、人际交往能力。因此，农村小学数学课堂教学中应根据实际情况转变教学模式，采取积极有效的小组合作教学模式，为新课改的深入实施奠定基础。 参考文献: 1何广茹.四个“学会”优化小组合作学习J.素质教育大参考(A版),2014,(1):35-38. 2郑翰辉.有效组织小组合作,让数学课堂灵动起来J.数学学习与研究,2013,(22):32-36. 3余万军.精心组织,注重实效小学数学教学中小组合作学习探究J.考试周刊,2011,
14、(1):21-24. 摘要:合作学习作为新课程改革中倡导的三大学习方法之一，在形式上具有有别于传统教学的一个最明显的特征，这种学习方法的提出，旨在为学生搭建自主平台，创设合作交流机会，培养学生团体的合作意识、竞争意识、协作意识和责任，全面发展学生的综合素质，全面提高数学课堂教学效率。而在农村小学数学课堂中的合作学习，实际效果却不尽如人意。绝大多数情况下，没有起到提高教学效率的作用，有些甚至影响正常的教学效率。就农村小学数学教学中的合作学习方式方法作一简单的研究和讨论。 关键词:农村小学;数学;小组合作学习 当前，在农村小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就让学生合作学习，之后没过几
15、分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。这是数学课堂教学常见的病理性教学行为。每项学习都有个过程，从见识问题，到解决问题，需要有个过程;从解决问题到内化成解题技能也需要有个过程，从解题技能到升华成数学思想同样需要一个过程，我认为农村数学课堂中合作学习，不能盲目地跟大流，而要结合农村学生的实际，有针对性地开展小组合作学习。 一、农村小学数学小组合作学习要激发学生的兴趣 兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程，兴趣是促进学生学习和发展的动力，培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识，提高数学成绩。例如，在北
16、师大版教材商不变的规律这一章节的教学中，学生需要掌握商不变规律，理解商不变规律在数学中的重要作用，懂得运用这一规律进行解题。商不变规律即被除数和除数要同时增加相同的倍数，结果不变化的数学定理。在这一章节的教学过程中，教师可以采用有趣的教学方式来替代以往通过不断重复计算来记忆的方法，从而激发学生的学习兴趣。如先对学生进行分组，接着小组里采用接龙的方法让学生口算一些基础除法习题，比比谁的口算速度快和总结规律的能力强。再让小组中推选出代表来与其他小组的代表相互竞争。教师可以先整理些简单的有关商不变规律的除法“160?4，300?5，”，再接着调整难度让学生代表进行计算。这样具有趣味性和竞争性的分层合
17、作学习能充分调动学生的数学学习兴趣，在合作与竞争中获得数学知识，追求卓越，超越自我，提高学习成绩。 二、农村小学数学小组合作学习的教学策略 1.合理组建小组合作交流学习的组织 合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入、更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”
18、的原则。 2.重视学习小组“领头雁”的培养 重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较强的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。 3.培养学生掌握社交技能 导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不
19、是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法社交技能。所以，教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。 三、农村小学数学小组合作学习要建立以学生为本的评价机制 研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使评价落到实处。总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合
20、作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们农村小学数学课堂教学焕发出该有的生命活力。 参考文献: ,1,石信清.浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习,J,.新课程(小学)，2013(7). ,2,王庆祥.浅谈小学数学合作学习,J,.学周刊，2012(26). 摘要:近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效
21、率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。 关键词:新课改;小学数学;小组合作;现状;策略 九年义务教育小学数学课程标准明确指出:“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能
22、激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。 一、分组学习的优势 通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。 二、小组合作存在不足 1、小组合
23、作缺乏交流 小学阶段的学生还是一个心智尚未完全成熟的孩子，他们中的大多数人很多时候不愿意或者是不善于和同学们敞开自己的心扉，不懂得如何向别人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的问题时也不愿意去请教其他同学。没有人与人的交流，思维难免比较单一，而且不利于孩子的学习和成长。因此，老师们需要采取一定的有效措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。 2、参与积极性不高 分组合作的最终目标是促进同学交流，全面提高学习效率。每一位同学性格各不相同，生活习惯与学习方式也存在差异，所以，每次积极参与进小组的往往都是那些平时性格活泼开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，相反更加愿意一个人学
24、习。 3、重视集体，忽略个人 小组合作顾名思义指的是通过大家共同的努力来解答数学疑问，所以，我们要的不仅仅是集体取得的优异成绩，更加要关注其中每一位同学的理解程度。很多时候我们发现，虽然集体获得了很好的成绩，但是针对单独个人来进行考察，便会发现其中存在很大问题。 4、小组合作方式欠妥 老师在课堂上将教材上的知识点，恰当的与分组合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通过分组合作来解决。有些知识是可以进行讨论的，比如对一道应用题进行分析，通过分组讨论会更加理解的透彻，还能锻炼学生的逻辑思维，那么老师需要指导学生分组合作消化。而对于那些不适合讨论的，比如固定的法则公式，并不具备任何灵活性，即使经过讨论
25、也不会达到任何效果，甚至还会造成更多的困扰，那么老师不能建议学生讨论，只能采用传统模式传授。同时，分组合作要适当，过于频繁的交流机会，会给一些贪玩的学生创造投机机会，利用讨论之便做与学习无关的事，最后会更加影响学习。 三、解决以上弊端的对策 教师在整个教育体系里时刻扮演着关键的角色，因此，要加强对学生们的言传身教，时刻不忘引导学生们间的交流。经过实践，在现有的教育形式当中，分组合作已经相对成熟，同时也取得了很好的成效，因此，我们要扬长避短，争取取得更好的成绩。 1、端正教学理念 老师作为学生学习道路上的领路人，除了要传授给同学们知识以外，更重要的是善于发掘学生的自主实践能力。教育方式更要因人而
26、异，学会尊重每一位同学的个性特点，对症下药，将不同的教育方式用在最合适的人身上，体现以人为本。另一方面，老师要时常学会换位思考，善于站在学生的角度看待问题，会更加容易发现症结所在。 2、创造良好的学习环境 通过调查发现，大多数的学生与老师的关系不对等，仍停留在过去的老师高高在上的思维模式里。在这种意识下，学生难免对老师产生敬畏心理，从而不敢于主动、积极。因此，师生之间建立起一个平等、信任的关系是首要任务，老师利用好自身的权利，主动拉近与学生的距离，不能过多的留给同学压力，只有关系氛围融洽了，学生们才敢于发挥自身的性格，开始自主的学习数学知识，一个良好的学习环境，才能整体提高学习效率。 3、注重
27、引导，加强交流 分组学习的核心是交流。对于性格内向的学生要加以鼓励，引导其积极参与进小组讨论当中来。同时，优秀学生带动学习不太好的学生思考，同学之间互帮互助，团结友爱，这样才能使同学们充满信心，最大限度的发挥小组合作的优势。除此以外，每一组在进行讨论之前，务必使每一个学生都初步有了自己的看法和理解，之后再进行讨论，共同寻求真理。 4、对小组合作结果给出点评 老师需要对小组每次的讨论结果做出分析和点评，如此一来，学生们可从中认识到本次思考欠佳的方面，便于以后修改和补充。对于表现突出的小组来说，获得老师的肯定与表扬，也是对同学们最大的鼓励，长此以往，无疑会达到最佳的合作效果。综上所述，小学数学作为
28、将来学习数学课程的基石，整体提高小学数学的学习效率是当前教育工作中的一项重要内容。因此，要求老师采用正确、有效的教育形式，来拓展小学生的自主实践能力，增进学生之间的沟通，趋利避害，善于发挥小组合作的优势，最终完成小学生的数学成绩提高的目标。 参考文献: 1高素兰.小学数学合作化学习方式初探J.新课程(中旬).2011(12) 2张国华.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略J.新课程学习.2013(9) 3韩全红.小学数学开展“合作学习”初探J.安徽教育.2003(22) 4张存景.小学数学课堂教学中小组合作学习现状分析J.教育实践与研究.2003(11期) 小组合作学习既是一种先进的
29、自主学习理念，也是一种高效的学习方式。在小学数学课堂教学中，开展小组合作学习既锻炼了学生的自主能力，也培养了学生的合作意识。小组合作学习的有效开展，能使小学数学课堂走向高效。那么，具体到小学数学课堂教学实践中，我们应如何进行小组合作学习呢, 一、预设充分，找准合作学习的切入点 纵观以往的小学数学课堂教学，往往理性充斥整个课堂，公式算理在学生的机械记忆甚至教师的强化记忆下进行，效果好一点的是通过反复练习推导来验证公式算理，然后再运用公式算理来解题，这样的循环往复，往往会使学生身心疲惫，整个课堂处于机械运行中，没有思维波澜，没有热情，没有问题的碰撞，更谈不上有温度的课堂。课堂上我们需要用足够的感性
30、来展示出数学理性的美。这样才能让一个个呆板的数字变得灵动丰满，让学生觉得学习数学有用好玩，从而在兴趣的激励下尝试探索进行积极有效可感的数学思维活动，所以说，合作学习的前提要处理好以下几点。首先，合作学习是基于自主的合作，没有自主也不可能达成有效的合作，也就是说，合作学习是建立在自主学习的基础上的。课始，学生在学习目标的诱导下，尝试自主的数学学习，在自主的学习过程中，尝试解决问题，达成学习目标。在自主学习进程中，教师要进入各个小组，及时调动学生在自主学习过程中的状态，发现一些小组学生在自主学习过程中存在的问题进行及时点拨。每个小组都要记录提炼自主学习过程中遇到的最有价值的问题，然后进行问题展示，
31、做好合作解决问题的准备。其次，合作学习是基于实践的合作。数学学习实践性比较强，特别是现在多媒体教学的应用，使数学学习的空间更加广阔，更为可感。从操作入手、从实践入手的小学数学课堂教学成为常态，实现了实践出真知。让理性回归到现实中来，成为教学的新常态。例如，教学面积时，利用多媒体，模拟一个有关计量面积的生活情景，使学生在小组中开展面积的丈量和计算，还可以把数学课堂全面打开，让学生走进校园的某一处进行实地考量，这样学生在操作实践中，归纳总结提升，进而提出有价值且最具挑战性的问题，有了这样的合作前提，教师再组织学生进行小组合作学习，自然会水到渠成。学生在测量校园一角的面积时，遇到了不规则几何图形的问
32、题，从而提出了一个不规则几何图形面积的丈量的问题，有了这样的问题，学生进行小组合作学习，产生了合作学习的升华，利用割补法求面积，这样在实地考量中，发现并理解有关面积的数学问题，要比在课堂上教师板演、多媒体演示呈现出的不规则几何图形的面积求法得法的多。第三，基于问题的合作。培养学生在充分自主学习的前提下，发现数学问题，提炼出有思维价值的数学问题，与学习目标相吻合或要达成学习目标必先解决的问题。学生问题意识的培养是学生学习数学的前提，问题意识浓厚的学生更具合作的潜质，更易焕发合作精神。数学问题的发现、提炼和整理、锁定是小组合作学习的支撑。没有问题的合作也就是没有目标的学习，其结果只能造成课堂的高耗低效，学生理性思维的盲从。第四，基于人性的合作。我们平时共事都要说合作愉快，只有合作愉快，才能使合作过程积极向上，充满正能量。小学数学课堂教学中的小组合作学习也是如此。学生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主。在由帮助到放开的情境下，使学生对本节课的数学学习过程充满兴趣，对本节课的数学学习结果充满期待。 二、过程自然，让合作情节律动快乐思维 要让
