1、与家长朋友谈谈小班幼儿绘画的特点与家长朋友谈谈小班幼儿绘画的特点幼儿园教育指导纲要（试行）体现了全新的教育理念，它必将带来教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等一系列革新，对我国学前教育事业发展产生深远的影响。我们要以纲要为指导，结合实际，进一步实施素质教育，创造想的开展工作，促进幼儿主动、全面发展，从而推动学前教育工作再上新台阶。 艺术教育是幼儿园教育的重要内容，而美术教育又是艺术教育的一个组成部分。因此，正确把握方向，体现综合素质培养目标，是当前幼儿园美术教育活动的首要任务。体现综合素质培养目标的美术教育，应当注重幼儿审美能力的培养，以提高幼儿审美素质。幼儿审美教育成功与否不能简单的用幼
2、儿作品的好看不好看或漂亮不漂亮来衡量。幼儿的审美情感是丰富多彩的，给予幼儿多方位、多元化的感知空间，激发幼儿积极探索的兴趣，是帮助幼儿获得审美体验最好的途径。教师要充分发挥美术教育特殊的功能，根据儿童的年龄特征，循序渐进的让幼儿进行点、线、面的感知与表现，彩色的认识、组合与创新，以及各种工具、材料的体验和使用等，让幼儿在活动中感受行、色、材料等美术基本元素和造型规律。美术教育活动是、形式要突出综合性特点。美术教育不能鼓励的进行，只有与其他各科有机联系、相互渗透，融入到日常生活活动中去，才能有效的促进幼儿全面发展。 幼儿园要顺利的开展美术活动，首先必须为幼儿提供多方位、多元化的环境。幼儿感受环境
3、的能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣。如在进行以传统文化为主题的活动时，有条件的幼儿园可以带幼儿园去参观民间艺术展览、艺术博物馆等，让幼儿在大量色彩鲜艳、造型生动独特的传统艺术作品中穿行，感受中国传统文化所创造的绚丽多彩的艺术世界。特殊的氛围、浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。在特殊的环境中感受到的东西有许多是在活动室中无法感受到的。让幼儿走出活动室、走出园门，去感受生活中的美和自然换奖中的美。幼儿通过快乐而兴奋的感知活动，产生愉悦的情感体验，在快乐中学习，丰富感知。让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。例如，在
4、“美丽的春天”活动中，首先可以带幼儿到植物园去观察花园、草坪，寻找春的特征。然后由教师带幼儿植物园观察春天各种各样的植物，让幼儿自己去亲近那些小花，小草，闻一闻春天的气息，吹一吹清爽的春风，听一听燕子的呢喃，看一看蝴蝶的纷飞，让自然的枚净化孩子的心灵。不同的幼儿会有不同的发现：有的会被草丛中小昆虫吸引，有的会蹲下来仔细的观察池塘里的小鱼，有的则会追着飞扬的柳絮快乐的奔跑又如，在画水果之前，可以带幼儿去水果市场参观，让大量色彩鲜艳、可爱诱人的各种水果占据他们的视线，使他们产生愉悦的情感体验。经过观察，幼儿会带着愉快的心情，丰富的情感，大胆的投入到多彩的水果世界中去。多方位、多元化的为幼儿创设感知
5、美的环境，目的是要最大限度的给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。 其次要组织多种形式的运用美、来观察美的活动。为幼儿设计艺术表现活动、创造活动应该促使幼儿主动参与，不应有任何强迫性。幼儿在多方位、多元化的环境中充分得到美的滋润和熏陶以后，教师应该运用各种方式鼓励幼儿大胆的表现美、展示美、创造美。纲要在艺术教育要求中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿充分表达自己的感受体验，发挥主动性是关键。主动性来源于兴趣，幼儿对事物一旦有了兴趣，往往会集中注意，仔细观察事物，感受也就深刻，再加上教师的适当引导，就容
6、易把握事物的特点。 以往的美术活动程式化明显，目的性单一。在这种活动中，幼儿基本处于被动状态，要真正进行个性化的、有创造性的表现是困难的。教师可以组织一些宽松式、游戏式的美术活动，比如到户外通过观察作画。也可以选择一些特殊场所，比如在瓷砖上自由作画，还可以让幼儿用小树枝、小木棍、小木棒作画笔，以松软的沙地作画纸，在开展玩沙游戏的同时，自由而愉悦的进行表现。这样，幼儿会更放松、更自由，思维更活跃，有助于幼儿更主动的进行个性化的表现。新奇、特别的材料可以提高幼儿的兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。教师可以让幼儿用棉签、勺子、瓶子、盖子作画笔；用藕、萝卜、土豆作刻模印章；还可以
7、让幼儿用吹塑纸、旧挂历纸、废胶片、碎布、盘子等，采用吹、泼、剪、贴等不同的方法进行创作。多种材料的运用，有利于幼儿开拓视野，增长知识。 美术活动可以根据不同的目标采用多变的组织形式。，改变幼儿单独作画、缺乏交流的活动形式，可以减少幼儿的枯燥乏味感，增加一定量的集体作画的活动，可以增强幼儿的合作意识、交流意识，使幼儿通过合作与交流了解他人的感受与经验，理解个体与群体之间的关系，使幼儿通过广泛的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。 在组织幼儿美术活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化。意识表现形式并没有同意的标准和定式，幼儿美术作品中的情感和创造是个体审美体验的一种反
8、映。幼儿观察和认识世界的方式有别于成人，他们在表现作品中的行、色没、空间时就有其独特的创造。同时，每个幼儿园根据个人的感受，也会有不同的表现方式，教师要善于发现每个幼儿的优点和长处，使幼儿获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。 幼儿园小班幼儿一般年龄大约是3岁左右，这一年龄段的幼儿身体处在一个柔弱的、不完善的、未成熟的阶段，充分挖掘和发展这一年龄段的幼儿的绘画潜力，能使幼儿大脑得到充分的锻炼和开发，也为幼儿能更好的接受幼儿园提、智、德、美各方面的教育打下一个良好的基础。 幼儿画是幼儿视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种产品，是幼儿表现及创作活动，所以从某种意义上来讲，幼儿画是一种游戏，并不
9、完全符合狭义的美术价值， 幼儿绘画是一种富有“生产性”的创作活动，同时对幼儿心灵的培养和对幼儿人格发展的熏陶。绘画是用形象来表达思想的工具，是学习一种与自己与别人沟通的视觉语言，幼儿除了拥有了谈话语言，动作语言之外，还应有更多的非说语言来丰富他们的世界，幼儿记忆和随意性很强，通过绘画可以让幼儿，把视觉形象变成“心象”能够促进记忆力的发展，帮助幼儿积累感觉经验、绘画也可以让幼儿满足想象的欲望，因此在小班中培养幼儿的绘画能力是十分必要的。万事开头难，由于小班幼儿小肌肉群发育迟于大肌肉群，手的精细动作发展差，因此开始画画时90%的幼儿不会拿笔，生硬的反复训练幼儿握笔的兴趣。 家长朋友们，针对孩子们的
10、绘画特点，张欢老师有一个小建议：您可以在家也给孩子买一盒油画棒，周末在家的时候给孩子勾画一个“苹 果”“太阳”等等，让孩子练习正确的握笔姿势和涂色力度，并且在涂色的过程中学会规律的填色。在锻炼孩子的绘画能力的同时也不要忘记了对孩子的德育培养，教育孩子不乱图乱画，爱护绘画工具等。孩子认真的完成了绘画作品，您可以让孩子将作品 带到幼儿园来和小朋友们分享！这样不仅能够提高孩子的绘画兴趣和成就感，还可以培养孩子乐于分享的品格。幼儿的绘画发展可划分为涂鸦期(15-35岁)、象征期(355岁)、图式期(5-7岁)几个阶段。处于象征期和图式期两个阶段中的幼儿，在绘画中有一些独特的表现形式。 发展阶段 涂鸦期
11、的绘画没有明确的表现意图，不讲究造型、色彩和构图，是一种游戏活动。15左右的幼儿，他们喜欢到处涂抹，于是用笔在纸上、书上、墙上等地方画点、画线的涂鸦行为就出现了。这些最初在纸上留下的点、线痕迹就是涂鸦画。涂鸦实际上是他们的感知觉和动作有了一定的发展与协调之后对周围环境作出的一种新的探索，是一种新的动作练习。这种练习基本上是一种手臂动作。所以，幼儿涂鸦的根本特点是没有明确的表现意图，也就是说，幼儿在涂画之前没有预想、没有构思，而是把涂鸦作为一种游戏活动，享受涂鸦动作带来的那种有节奏的主动地“动”的运动快感，以及对纸上、墙上出现的各种各样的线条的视觉感官满足。幼儿的涂鸦经历了未分化的涂鸦(152岁
12、)、控制涂鸦(2-25岁)、圆形涂鸦(25-3岁)和命名涂鸦(335岁)4个发展阶段。象征期的绘画首先是一种有目的、有意识的绘画活动。从造型上来看，幼儿常常用所画的图像来表达自己的意象，这种图像仅仅是一种象征的图式。其典型表现就是幼儿笔下的“蝌蚪人”，即这些图像仅仅是简单的几何图形和线条的组合，是一种实物的替代物，常常只具备物体的最基本部分，多半是粗略的、不完全的，往往会遗漏部分特征，没有整体感，结构有时不合理。从色彩上看，这时幼儿的辨色能力大大提高，对颜色开始有自己的喜好，已开始试图用色彩来表现自己的情感。但不太注意整个画面色彩的和谐美。涂色上常常是涂不满轮廓或涂出轮廓外。从空间构图上来看，
13、幼儿在画面上所画形象较多，用一种很随机、很偶然的方式，把物体罗列在纸上的，把每个物体或每个人都画成单独的形象，而不注意物体间的大小比例，但已经开始试图表现物体的空间关系了。图式期是幼儿开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期。他们以自我为中心，创造了许多自己独特的绘画方法，并且其画法也逐渐稳定下来。也就是说，此时的儿童画形成为一种“概念画”。从造型上看，幼儿喜欢用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，并用一些细节来表现事物的基本特征，其结构合理，各部分之间的关系基本正确。从色彩上看，幼儿对颜色的认识已日趋精细和完善，他们注意按照物
14、体的固有色来着色，用色彩来表达情感的能力也有显著的提高。在涂色时，不仅能做到均匀地涂，而且不涂出轮廓线。从空间构图上看，画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还把握不住分寸。有时会夸大感知印象较深的东西，形象与形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。出现了基底线的画法，逐渐发展为散点式构图，多层并列式和遮挡式的构图，使画面看上去有深度感。表现形式 主要有以下几种：拟人化。指幼儿把无生命的物体或有生命的动植物画得和人一样，不仅赋予它们以生命，而且赋予它们一切人所具有的特点和本领的绘画现象。这种拟人化的表现，是他们心理发展中泛灵论的反映。幼儿的知觉正处于对自己和经验不加区分，认为一切事物都与自己
15、一样具有相同的心理，认为只有活动着的对象才有生命、有心理(4-6，7岁)。通过这种泛灵论，幼儿把自己的情感和意识赋予整个世界，使之生命化。同时，他们也觉得自己和它们更亲近，对它们易于理解和交流。但是，幼儿绘画中的这种拟人化的表现与成人绘画中的拟人化有着本质的区别，前者是其心理发展到一定阶段后的自然产物，并非他们的刻意追求；后者却是艺术家们利用了幼儿的泛灵论心理而蓄意创造出来的拟人化的形，其目的在于使幼儿看了产生亲切感。“透明”画。指幼儿在绘画表现时，总认为凡是客观存在的东西，都必须把它们画出来，虽然是重叠的两物，但画面上还是互不遮挡，全然不考虑透视的绘画现象。这种透明式的画法，宛如幼儿的视线像
16、X光一样穿透任何东西，所以也称为“X光的画法”。展开式。又称异方向同存式或视点游走式。指幼儿从不同角度观察到的事物在同一个画面上表现出来的绘画现象。也即画中的人物、事物由中心向四周或上下或左右展开的画法。“透明”画和展开式的画法是幼儿心理发展的产物。皮亚杰曾称2岁左右的幼儿发生过一次“哥白尼式的革命”，即幼儿已获得了客体的永久性虽然物体看不见、摸不着，但他们仍然知道这个物体是存在的。这种客体的永久性在幼儿绘画领域中的表现就是“透明”画和展开式的画法。夸张法。指幼儿在绘画中常常不自觉地把自己关心的事物、认为重要的事物画得很仔细、很突出，而对事物的整体或其他没注意到的地方却加以忽视和遗漏的绘画现象
17、。幼儿的“夸张法”与成人绘画中的夸张法有着本质的区别。后者是指以现实生活为基础，并往往借助想像，抓住描写对象的某些特征加以夸大和强调，以突出反映事物本持特征，加强艺术效果的表现手法。而幼儿的“夸张”法实际上是他们画其所注意、所关心的事物、忽略了其他部分的“顾此失彼”的做法，是对事物的相互关系缺乏比较和认识的表现，是幼儿自我中心主义在绘画领域中的表现。基底线。幼儿往往在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志，把整个画面分成地上和地下两部分，所有地面上的物体都在基底线上排列成一排，表示这些物体处于同一水平高度上。在10多年的幼儿园工作中，我发现幼儿绘画教学活动中孩子一般有两种倾向，一种是画的好
18、的孩子，他们喜欢画画，爱画画，画的越来越好，一种是画的不好的孩子，他们讨厌画画，怕绘画，怕画的不好，不画而更画不好的恶性循环。根据我的了解分析，主要是我们教育工作者的教育观念有偏颇，我们常常以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练，以画的象不象作为绘画的评价标准。特别是前幼儿期儿童感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差，孩子的绘画技能临摹水平都很低，他们在一次一次的失败中，绘画的兴趣被磨灭了。但是如果我们能正视孩子的年龄特点，遵循孩子的绘画规律，把孩子的绘画过程看做是游戏的过程，情况就大相庭径了。因为游戏是孩子的生命，是幼儿的主导活动。“让幼儿在游戏中学绘画”的观
19、点很早就有人提出来过，概括起来，主要有以下几种。观点一：幼儿画画的动机之一是人类本能的驱动。幼儿正是在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。也就是说，画画对于孩子们来说，实际上是一种游戏。观点二：游戏是幼儿美术活动中创造性表现的需要，幼儿创造性表现的内部心理因素之一是愿望，可以说，在幼儿美术活动中，这种愿望就是游戏。观点三；用画来作陈述事物的游戏是儿童绘画的出发点。儿童作画时，往往边画边发出模仿事物的声音。如画战争场面时，便发出坦克、大炮的轰鸣声，其笔道沿着炮膛“出发”，“打”到敌方的物体上发生爆炸，口中发出爆炸轰响他们没有在意坦克的结构是否合理，部件是否准确，飞行中的炮
20、弹是否能看清楚。他们入迷地画如同“摆家家”一般地进入角色。可见儿童绘画的出发点是用作陈述事物的游戏，而不是着意表现客观对象。观点四：幼儿画画的过程是游戏的过程。1岁的儿童就能拿起彩笔乱涂乱画，感到新奇和快乐。彩笔和玩具对他们来说是一个概念，能画出线条，是这种“玩具”的特殊功能。他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，面起来自由自在，无拘无束，没有计划性，不计较画面的效果。不论画成什么样子，自己感觉都十分良好。况且国外，美国幼教界也非常重视幼儿绘画游戏化心理，认为艺术过程的体验比结果更为重要。日本选择绘画内容也很注重幼儿绘画要体现其游戏与生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露。因此本人也开始了让小年
21、龄段幼儿在游戏中学绘画的实践，在组织小年龄段绘画活动过程中，充分考虑孩于的年龄特点，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。具体做法如下： 一.选择教学内容要贴近幼儿生活并带有游戏性的 小年龄段的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择小年龄段绘画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小年龄段幼儿喜欢小动物，我们就可以设计给小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如我帮妈
22、妈绕绒线、画气球、画葫芦等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小年龄段幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小年龄段幼儿的绘画活动教材时一定要注意以上两点。 二.选择的绘画材料要丰富，让孩子觉得绘画是在游戏 前幼儿期儿童感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，支配能力差。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供
23、弹子让幼儿滚画，提供毛线拖画，提供吸管吹画等。如在印画活动公园里的花中，教师为幼儿提供了一张1010 见方的报纸，幼儿只需轻轻揉皱，拿在手上，蘸点颜料，印在纸上，纸上便会有一朵朵美丽的花。又如在毛线拖画活动美丽的手帕中，教师为幼儿提供了各种粗细不同的线，幼儿用这些材料蘸上颜料在白纸上拖画，不同的颜色不同的线条交织在一起，一块美丽的手帕就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地要制作手帕，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小年龄段幼儿觉得绘画原来就是玩游戏，绘画是件快乐的事情。 三.绘画活动能以游戏的口吻导入 游戏是幼儿的主导活动，小年龄段幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支
24、配，他们把绘画当作种游戏来对待、来实践的。只有在这种绘画的游戏中，孩子才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚的兴趣，也才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动“气球宝宝”的开始部分，我先问他们玩过气球宝宝吗？气球宝宝是怎么样的？然后我再给幼儿边示范画气球边讲故事：有一天许多大大小小，各种颜色的气球离开了妈妈，他们想到天上去旅游，他们飞到了高高的天上，有些气球因为看到美丽的风景而好开心，有些气球因为在这么高的天上有点害怕，有几只气球被风一吹，翻起了跟头，他们觉得真好玩，有
25、的却吓得哭了。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对画气球宝宝的兴趣，他们也是边讲边画，画出来的气球宝宝各不相同，同时还发展了孩子的语言讲述能力。还有在画小鸟中，还有在绘画活动中帮妈妈绕绒线中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈绕绒线，学习画圆圈线。教师利用小年龄段幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。 四.在边做边玩中发展幼儿的绘画技能 虽然小年龄段幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些简单的绘画技能。只是这些绘画技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可
26、以设置一些有趣的游戏。如：组织小小班幼儿绘画泡泡，在练习画圆圆的泡泡前，我们要先玩吹泡泡的游戏。教师让幼儿边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小，让幼儿在游戏中，练习画圆的技巧，并学会用三原色画出不同颜色的泡泡，这样既能引导幼儿学习画圆技巧，又能帮助幼儿认识红黄蓝三种颜色。启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画，感知色彩的美丽。又比如让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了绘画基本技能，而且对绘画活动也产生了浓厚的兴趣。 五.教师指导绘画时应注意语言的游戏性 小年龄段幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画
27、活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画点教师可以说给小鸡喂米，画短线可以说“下雨了”画长线可以说开火车了等等。记得有一次在联系画直线把小鸡关起来这一绘画活动中，谢城庚小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：老师，我不画了！对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对他说：庚庚，你看你的栅栏有这么大的洞洞，狐狸来了会把小鸡抓走的，多危险啊！快把栅栏装多点，小鸡会感谢你的。谢城庚听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动香蕉中，刘文涵随手拿起一支黑笔涂了起来，
28、我走过去对他说：你的香蕉是不是坏了呀？坏香蕉吃了可会肚子痛的哦。他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：画一只傅老师爱吃的大香蕉好吗？他立即带劲地涂了起来。 在几学期的让小年龄段孩子在游戏中绘画的实践，幼儿对绘画活动产生了浓厚的兴趣，绘画的技能也有了很大的提高。要：1、要尊重幼儿，不去否定幼儿眼中的世界。 2、学会欣赏、鼓励幼儿，增强幼儿的自信心。 3、给幼儿创造机会，丰富视野，发挥想象。关键词：尊重 欣赏 机会 在幼儿园工作这数年来，绘画方面家长反馈最多的就是“孩子老是乱涂乱画，有时又画的莫名其妙”。针对这个问题，我想有以下几种见解： 一、要尊重幼儿，不去否定幼儿眼中的世界 前几天，我们
29、班一位叫晶晶的幼儿，他爸爸气呼呼的拿来一幅画，说不知道孩子为什么会这样画？我接过画一看，画的是一幅春天的景象：一个小娃娃，几只小鸟，太阳，花，树，山。可是画面上一片蓝色，所有的事物都涂成蓝蓝的一片。我看旁边的小晶晶，他一脸若无其事的样子，就蹲下来问：“晶晶，为什么全涂成蓝色了呢？”晶晶认真的说：“昨天，舅舅带我去郊游，我戴了个蓝色的眼镜，看到的东西就是蓝色的！”晶晶的爸爸欣然的笑了 这一个简单的事例充分的说明了孩子眼中的世界比我们成人想象中的更加丰富，更加美妙，更加神奇！幼儿的绘画，往往是将自然的物象通过夸张、简化、抽象、想像的形式表达的一种特殊语言，从这种语言中可以充分的感觉到幼儿纯真、充满
30、幻想的特点。某些家长总认为，孩子的画不美观，残缺不全，与实物不符，进而便开始以成人形式要求幼儿，这种做法会适得其反，不但起不了帮助的作用，反而大大降低和损伤幼儿的作画的积极性！ 二、学会欣赏，鼓励幼儿，增强其对美术的自信心 日常的工作中，或是我们的身边，常常有这样的情景：孩子兴奋不已的请爸爸、妈妈欣赏自己的作品，而听到的却是“你画的是什么呀？”“腿怎么那么长？”“太阳怎么是黑色的？”“你看那个小朋友画的多好！”等等。试问家长，孩子那么引以为豪的作品，经过您这样的评价，他还敢大胆的发挥自己的想象吗？他还会拥有无拘无束、随心所欲的作画兴趣吗？幼儿的画表现了幼儿的思维方式，他们眼中的世界是通过对周围
31、实物的感知，从而大胆想像而来的，仔细观察他们的作品，不难发现想像力、创造力远远超越了写实性，显得那样的随心所欲，自由自在，无拘无束。所以作为家长或是老师，我们没有权利利用成人的标准来扼杀幼儿那丰富的想像力和积极的创造性！评价幼儿的绘画作品，我们首先要学会肯定，不管他画的怎样，只要他有勇气画上，都应该及时的给予他鼓励和表扬；其次，家长应学会欣赏，从幼儿的角度，欣赏他们点点滴滴的创造！使幼儿始终信心百倍，牢牢抓住兴趣的手，按照自己的表达方式，发挥自己的想像，尽情地表达自己的所见所想所感。 三、给幼儿创造机会，丰富视野，培养幼儿的观察和想像力 绘画是创造性的劳动，不能只满足于模仿的提高。在平时，家长
32、应多给幼儿创造机会，有意识的提高幼儿的观察和想像力，例如：晚上散步的时候，“月亮和谁是好朋友呀？”“远处的树像什么呀？”，引导幼儿注意和观察身边的物体，对于幼儿来说，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉刺激远比间接的知觉刺激有效的多，所以，作为家长要常常带幼儿去参观、旅游、郊游等，带幼儿欣赏田野、园林、花园、画廊等，丰富幼儿的审美观，提高幼儿的审美能力，激发他们的创造性，让幼儿多接触自然，多接触社会，去观察，去体验，每次回来，让他们把看到的印象最深的画下来，鼓励幼儿创造性的表现这些形象，使丰富的生活经验体现在美术创作之中！ 总之，孩子在幼儿时期，他们的想像力和创造力是最为丰富的时期，无论是教师还是家长都要充分认识和利用这一点，学会尊重、欣赏、鼓励幼儿，使孩子能在我们的正确引导和帮助下，带上想像和创造之翅飞得更高更远游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也
