1、在初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略的研究d在初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略的研究贾友军 黑龙江省绥棱农场中学摘要:初中化学课程改革正处于实施之中，新课程强调发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，把其培养成能用化学知识指导实践活动的主体。本文介绍了自主学习的特征，并重点对在自主学习活动中实施主体性教学策略进行了研究。关键词:化学课程改革，自主学习，主体性教学，策略1自主学习的特征（1）主动性主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择，自我监
2、控。（2）有效性自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。（3）全程性全程参与学习过程是自主学习的特征之一。“自主”贯穿于学习活动始终，从学习目标的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。2初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析2.1 精选教学内容由于化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主
3、学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如:自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、不苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料:列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。总之，所选的教学内容是学生比较熟悉的，能够引起学生的学习兴趣，通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容，且资料来源比较丰富。2.2 传授学生自主学习的方法教师在开展自主
4、学习活动以前，要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自读笔记；教师将学生的自读笔记收集上来，把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲；上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、课上交流，在教师的引导下解决问题。改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师教授为主的教学模式，把课堂的主动权还给学生，将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。为避免两极分化、尊重学生学习的个体差异，课上分发挥合作学习的积极作用，讨论分组采用异质同组-把不同学习质量、水平的学生编入一组，讨论时互相帮助，促进基础较差的学生不断进取。2.3 激活学生的内部需要 在教学过程中，教师不再是教材的解读
5、者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教学智慧的人，教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力:教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识，形成能力，提升品质，张扬个性。 （1）创设宽松的学习环境 自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。 （2）引发学生的精神生活 自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地，教师的重要任务，就在
6、于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬，尽可能地融于精神活动之中，激发精神生活，引导身心参与，既要考虑学生的共性，又要考虑他们的个性，要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。 （3）激发学生的学习兴趣自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验，享受学习快乐的天地，这就要求教师根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣。2.4 创设学生自主学习的外部条件教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心投入学习。化学学科教学内容，大多数实际上来源于生活，把教材内容本来的样子呈现
7、在学生面前，就能使教学内容动态化、情境化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空，通过情境的创设，使课程与教学由一系列事件来整合贯通，并不断产生张力，这是引导学生自主学习重要的外部条件之一。2.5 转变教师角色，实行有效控制和问题管理（1）转变教师角色教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效地引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。在师生互动过程中，教师与学生要分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念。（2）实行有效控制在课堂教学中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢?教师要把
8、握“自主与自流”、“放开”与“放任”的界限，有效地实施自主学习中的调控，以避免出现“一放就乱，的现象。因此，自主学习必须加强目标控制，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。面对活泼的气氛，开放的场面，面对学生不尽的兴奋，忘情的欢呼，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析。一旦发现问题，不妨采取“提示”“调整”等方法，这样才能保证学习目标的达成，保证自主学习的效率。（3）实行问题管理1、鼓励提问。教师在教学过程中，要创造这样一种氛围:学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。为此，教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑;以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子;
9、以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子;以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题，表示自己的异议，叙述心中的疑惑。还要打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全程参与，全员提问，不断设问使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。2、要灵活处理。每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应，但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示。另外，学生提出的问题折射了他们先前存在的观念和思维方式，教师
10、要追问和反思学生为什么提这样的问题，从中挖掘出学生思维的闪光点。这就要求我们不能停留在学生原始的个人兴趣与爱好水平上，而要引领他们走向更广阔的认知世界，并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向，最终变成美好人格的一部分。3结束语自主学习的顺利开展，需要教师具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略，而学生能在教师的引导下，掌握主动认知策略，养成学习的自主性和创造性。在学生创新精神和主动探究意识较为薄弱的前提下，必须从每节课、每一个环节抓起，循序渐进地培养自主学习能力。4参考文献1 吴瀚，化学课堂教学中开展自主学习的探索与实践，科教文汇，20062 张天宝，主体性教育，北京:教育科学出版社，2001年
11、版3 毕华林，化学新课程理念与实施，山东教育出版社在初中化学教学中培养学生科学素养的方法分析贾友军 黑龙江省绥棱农场中学摘要:在初中化学教学中提高学生的科学素养是化学课程改革的重要意图。本文研究了在初中化学新课程教学中为提高学生科学素养所应遵守的原则，并对采取化学教学方法进行了分析和探讨。关键词: 科学素养，课程改革，方法，分析1科学素养在初中化学教学中的具体含义科学素养是人对自然界的总的看法，其核心要素是人的科学观，属哲学层次的观念。科学素养的构成，主要有以下五大要素:科学知识、科学技能、科学方法、科学意识和科学品质。学生通过学习初中化学，应具备的相关科学素养，主要包括以下三个方面的内容:（
12、1）认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述；形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。（2）初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。（3）保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观、增进
13、对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。2 初中化学教学中应遵守的原则2.1 实验性原则化学是一门以实验为基础的科学，化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。坚持实验性原则，就是要充分体现化学的魅力，尽可能地创造条件用演示实验代替“粉笔板演或挂图讲解实验”，用学生的探究实验代替教师的演示实验，尽可能地让学生边探究、边实验、边学习，从实验中形成化学概念、得出反应规律，学会实验的方法，培养和发展学生的观察能力、思维能力和创新能力，培养和提高学生的实验技能，激发学生学习的兴趣和欲望，培养学生实事求是的科
14、学态度。2.2 目标性原则 当前，化学教学的主要目标是:提高学生的科学素养，这是大前提和大方向。围绕这一主要目标，我们在设计教学时，要认真钻研课标，分析教材内容，了解学生已有的学习状态，确立每一单元的教学目标，每一课题的教学目标，每一堂化学课的教学目标，确立每一个教学环节的目标。坚持目标性原则，就是要明确每一步教学行为的目标，并要注意基础性目标与发展性目标协调统一，即把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来，使每一步教学都有的放矢，都能有利于学生科学素养的几方面有不同程度的提高。2.3 实用性原则在化学教学中，坚持实用性原则，注重从学生的生活中引入化学，并注重指导学生带着化学回到生活，努
15、力运用化学知识解决一些实际问题、改变生活、创造生活。让学生在学中用，在用中学，使学生能从科学技术的角度理解社会，从社会的角度去认识科学技术，一方面，可使学生巩固所学知识和技能，体验获取知识和运用知识的过程和方法，逐步培养学生的化学思维-由个别到一般:由结构决定性质，性质决定用途:用途反映性质，性质反映结构等，从而渐渐提高对科学的思维能力。另一方面，可使学生意识到学习化学的必要性和重要性，从而增强学生学习化学的自觉性，也满足了学生想动手学习化学的强烈愿望，真正激发学生的学习热情。2.4 建构性原则知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，
16、通过意义，建构的方式获得。初中化学与我们的生活息息相关，并与学生在初一、初二所学的物理、生物有着一定的联系，教师要善于引导学生提取长时记忆中的有关的知识、经验或表象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义，或者对原有认知结构进行改造与重组，梳理知识，建构知识网络，形成完整的知识结构。坚持建构性原则，就是要善于利用学生原有的认知结构，在肯定原有的认知的基础上，建构新的知识体系，从而增强学习的信心。3教学方法分析3.1 讲授法的改进（1）讲授可与引导相结合在初中化学中，有些内容是必须由教师讲授的，如药品的存放、物质的分类、化学反应的分类、元素周期
17、表的简介等等。这些内容只由教师讲授，学生完全可以接受，但这样的课堂就会显得枯燥无味。为突出学生学的主体地位，教师必须发挥好教的主导作用，教师要在讲授的同时，注意引导学生观察、引导学生发现、引导学生思考、引导学生讨论、引导学生总结，还可以引导学生从错误中反推出正确的结论或操作方法。（2）讲授与演示、练习相结合化学是以实验为基础的科学，培养学生基本的化学实验技能是教学的一项重要任务。而要把基本的实验技能教给学生，如:药品的取用、物质的加热、仪器的连接、使用和洗涤、气体的制取和收集、验纯等，教师光讲授是不行的，必须一边讲授，一边进行规范的演示，再让学生模仿着练习，遇到问题时，还需要再讲授、再演示、再
18、练习。此外，对化学语言的学习，如:化学式和化学方程式的书写、有关化学式的计算、化学方程式的计算等，也应采取这种方法，才能使学生慢慢地接受新知识，并逐渐掌握方法和技巧。3.2 实验法的改进化学是以实验为基础的自然科学，因此实验法在化学教学中有着不可替代的作用和地位。化学实验主要分为:教师演示实验、学生探究实验。为了更加充分地发挥这两类实验在化学教学中的功能和作用，教师要有效地利用两类化学实验提高初中生的科学素养。（1）演示实验要有示范性初中化学具有启蒙性和基础性的特点，要使学生掌握适应未来发展所必需的基本的化学实验技能，教师就必须做好演示实验，为学生提供规范的实验模本，让学生知道应该怎样去做化学
19、实验。当前，新课程提倡:要尽可能创造条件，让学生亲身经历探究活动，更多地亲手实验，从中发现知识、获取知识。这并不是要摒弃教师的演示实验，而是要求教师的演示实验要更加具有代表性，实验的操作要更加规范，实验的效果要更加明显，才能使学生初步认识并逐步学到化学实验的基本技能。在学生接触化学实验的初期，演示实验的示范性尤为重要。（2）演示实验要有代表性教师的演示实验为学生提供了规范的模本，让学生看到了实验、听到了实验，而要让学生真正掌握实验的基本技能，就必须让学生亲自动手实践，所以学生实验不可不做。但传统的学生实验，更多的是验证性实验，学生按照给定的步骤进行实验，缺少思维的开放、方法的创新，学生因已明知
20、实验现象而对做实验缺少好奇感和兴奋劲。增强学生实验的探究性，就是要让学生体验科学发现的过程，从中领悟科学探究的基本方法，锻炼化学实验的基本技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索、互助合作的良好作风，全面提高学生的综合素质。4结束语当前在应试教育具有强大影响力的形势下，学生所拥有的课余时间越来越少，怎样合理地安排出时间，让学生更多地开展各种先进的学习方式来提高他们的科学素养，还需要更多教育工作者进一步研究。5参考文献1 刘硕，培养科学素养是新课程的重要目标，学习课程改革纲要，20022 解守宗，中学化学教学与实践研究，北京:高等教育出版社，2003 3 左丽萍，化学教学中学生创新能力的培养，中学化学教学参考，2004
