1、北师大版必修1高中语文家国情怀 阅读与鉴赏 2 诗二首 我爱这土地优质课教学设计15一、学情分析：我爱这土地是七年级下期的一首现代诗，是一首反应战乱时期的爱国诗篇。诗人艾青以小鸟自比，通过一只喉咙嘶哑但仍然要为脚下的土地这片苦难中的大地奋力歌唱，直至迎来光明，直至自己生命完结的典型形象，表达了自己对祖国、对人民的无私而深沉的爱恋，也表达了自己要为祖国的解放事业和人民的幸福生活献身的崇高品质。能够说，这首诗表达了那一代知识分子对祖国的拳拳爱恋之心。诗中所写到的时代离学生有些遥远，诗人蕴含于诗句中的满腔爱国热情使学生不太好理解。不过，在七年级上学期，学生已经接触过现代诗的学习，也积累了一定的诗歌赏
2、析的方法。那么这学期对于现代诗的学习，就需要在学生原有的学习现代诗歌的基础上，进一步巩固对现代诗歌的阅读技巧，提升自己赏析诗歌的水平。这首现代诗，沿袭了我国古代诗歌通过选择典型意象来表情达意的方法。那么，在学习这首诗时，要着重引导学生注意诗中所选择的意象，并通过对特定意象的分析，来理解诗人要表达的思想感情。二、学习目标：1、了解相关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。2、能准确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。3、能通过度析诗中意象把握诗人所要表达的感情。4、学习本诗所使用的艺术技巧。三、教学策略：这是一节高效课堂的公开课。在课堂模式上，我选择了我校一直在探究的“一四三”教学模式。即“一
3、个中心、四个环节、三种学习”。在课堂上以学生自主学习、合作探究学习为主，教师适时指导学习方法，适时点拨学生学习中的疑难。通过教师预设符合课程标准、适合学生实际情况的学习目标，使学生了解本课的学习重点、难点；通过一些主问题的设置，使学生学有所依，为学生的自主学习、合作探究学习提供可行的范本；通过小组交流讨论以及展示讲解，使课堂成为一个动态的、生动的、发现学生异向思维的高效课堂。四、教学过程：（一）分发学案，指导预习：提前分发学案，指导学生有效预习：内容包括相关作者和写作背景的资料，相关诗歌的常识以及赏析诗歌的一般规律和方法的资料。预习指导中除了给出阅读资料外，也给出了几个简单的检测题，以检测学生
4、阅读资料的效果，同时也协助学生学会使用资料。A、阅读下列资料，圈划、背记重要内容：1、作者简介：艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有大堰河火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。诗的题目是我爱这土地，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意
5、象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。2、写作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，实行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。3、朗读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。所以，我们在读现代诗
6、歌的时候，一定要把握好诗歌的语速、节奏、停顿、重音，同时还要在朗读中学会情景再现，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、使用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。（1）语速：朗诵的速度是与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。 （2）停顿：停顿指语句或词语之间声音上的间歇。朗读中停顿主要是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和
7、思考、理解和接受的余地，协助听者理解文章含义，加深印象。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。 （3）重音：重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。常见的规律是： 一般短句子里的谓语部分常重读； 名词前的定语常重读； 动词或形容词前的状语常重读； （4）节奏：朗诵中，节奏主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复。 方法： 欲抑先扬、欲扬先抑 欲停先连、欲连先停 欲轻先重、欲重先轻 欲快先慢、欲慢先快 （5）情景再现：即：在符合文章需要的前提下，以文章提供的材料为原型，使文章中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪在朗读者脑海里持续浮现，形成连续活动的画面，并
8、持续引发相对应的态度、感情。4、诗歌的表达技巧，主要包括三个方面，一是修辞手法，二是表现手法，三是表达方式：（1）修辞：比喻、拟人、夸张、互文、借代、借喻、通感、双关、对比、反语、反复、对偶（2）表现手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生、（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌）（3）表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明抒情方式：直接抒情、间接抒情（借景抒情、寓情于景、托物言志、托物抒情）5、给下列加点字注音：艾青（i） 嘶哑（s y） 汹涌（xing
9、yng） 吹刮（gu）6、根据朗诵指导，给诗句划出节奏和重音，反复大声诵读，并试着背诵。B、检测预习：1、读出下列字词：艾青（ ） 嘶哑（ ） 汹涌（ ） 吹刮（ ）2、文学常识填空：（1）艾青，原名，浙江金华人，现代著名。早期诗风格，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有等，成名作为大堰河我的保姆。（2）我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的、，同时还要在朗读中学会。（3）诗歌的表达技巧，主要包括，。（二）创设情境，激趣导学：有这样一位诗人，他是地主的儿子，不过有人说，他是“土地的儿子”、“土地的诗人”，因为“土地”是他诗中出现最多的
10、两个意象之一（另一个是“太阳”）； 在中国新诗发展史上，他是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。不过当初，他却是戴着镣铐登上了诗坛因为在他22岁的时候，从事革命文艺活动而被捕入狱，在狱中他写下了很多的诗篇，其中大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。）这个诗人是谁呢？对，他就是我国现代著名的诗人艾青。（三）出示目标，明确方向：1、了解相关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。2、能准确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。3、能通过度析诗中意象把握诗人所要表
11、达的感情。4、学习本诗所使用的艺术技巧。（四）明确顿挫，反复诵读：1、听读，纠正自己在预习中划的节奏和重音。2、自由朗读，要求读准字音，读出节奏和重音。选出一两句感受最深的诗句多读几遍。3、学生展示朗读。师生点评。4、齐读，用心体会诗歌所表达的情感。5、师生合作诵读：师：我爱这土地艾青师：假如/我是一只鸟，生：假如/我是一只鸟，师：我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：男生：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，女生：和那来自林间的/无比温柔的/黎明师：然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。师：为什么/我的眼里/常含泪水？生：为什么/我的眼里
12、/常含泪水？全体：因为/我对这土地/爱得深沉（五）小组合作，交流探究：再读圈画明意象（寄托着诗人情感的具体形象）：以下四个思考题 分别分给七个学习小组，实行讨论交流，为全班的展示做准备。小组讨论交流的过程中，教师要深入小组，参与小组的讨论，给学生的学习以方法的指导和技术支撑。1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组完成）2、画出描写“鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。（三、四组完成）3、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。（五、六组完成）4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这
13、两节诗之间是什么关系？（第七组完成）（六）小组展示，互动生成：在各小组合作交流探究的基础上，实行全班的学习效果的展示和交流。每小组选出一名中心发言人作主要的发言。发言不到位的地方有本组补充，或其他的组的同学做补充和纠正。其他组的同学还可提出自己的疑问，由交流的小组答疑解难。学生讲解不清或理解不透的问题，由教师明确讲解。教师的讲解要注重方法的指导。明确问题的理解：1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。（一、二组完成）（“土地”：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
14、“黎明”：象征着充满生机与希望的解放区，。）（这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，既是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。）2、画出描写“鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。（“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶
15、哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。）3、第二节诗在全文中的作用是什么？谈谈你的理解。揭示全诗主旨：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，
16、一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不但来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？这两节诗之间是什么关系？第一节是借物抒情； 第二节是抒情（直抒胸臆）如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这个节里诗意得到了提炼和升华。这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展来说，第一节蓄势，为
17、第二节感情的迸发、感情的升华做铺垫。使诗意层层递进。）小结：意象的象征意义。（课件板书）我爱这土地意象 象征鸟 诗人自己土地 祖国大地河流 满腔悲愤风 抗争精神黎明 解放区（胜利）主题：诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。（七）拓展延伸，仿写抒情：学生齐背我爱这土地。读诗使人灵秀，写诗使人高雅。如果我们也能用优美的诗句表达自己的真情，那一定是一件快乐而又值得自豪的事！现在就让我们张开想象的翅膀，写几句诗来表达自己的爱国之情吧！1、你能够直接借用作者的句式：“假如我是一只鸟，我也应该用的喉咙歌唱 ：这的
18、土地，这的河流，这的风，和那的黎明然后我了，连也在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为”2、当然你也能够“另起炉灶重开张”，选择最能表达自己情感的意象，比如是“一颗大树”“一株小草”“一片绿叶”，甚至是“一片云”，“一阵微风” 让我们比赛一下，看哪位同学能在最短的时间里写出最美丽的诗句！五、教学反思：（一）相关形式：这节课是在阶梯教室上的。因为阶梯教室的座位不方便学生随时站起回答问题，所以上课时特意在讲台前拉了几张临时的桌凳，学生分为几个小组围坐成各自独立的学习集体。这本来符合小组学习的要求，更方便了小组讨论学习。不过这样的坐法也不可避免地带来了一系列其他方面的问题。首先是有相当一部分学生始终是背对老师，师生无法实行有效的眼神交流，情感交流，影响了教师对学生学习情绪的掌控和鼓励、指导。再就是学生发言时，背对着发言学生的其他学生因为不能对面倾听，很大水准上影响了倾听度，致使学生之间的思想碰撞无法正常实行。这也是有些学生课堂上分心的主要原因。还有就是七年级的学生第一次到阶梯教室上课，又有那么多的老师听课，难免心中忐忑，而背对老师，又无法从老师那得到应有的精神上的支持和鼓励，以至于稍微胆小一些的学生便保持了沉默的状态。
