1、小学语文教师读书笔记30篇精选小学语文教师读书笔记(30篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。小学语文教师读书笔记 第1篇： 优秀小学语文教师必须要明白的7件事这本书很适合一线教师阅读, 它是窦桂梅教师自身专业成长的写照, 是她思维方式、思想、心灵的物化。不仅仅充满智慧, 更以流畅的文笔、诗意的语言, 不经意间诠释了自我对语文、对小学语文教学、对教师专业发展的理解, 更详细列举了一线小学语文教师应读书目, 阐明了读书的不一样境界。 其中读书我们必须的生活, 窦桂梅教师说的七件事中, 这件事我觉得最重要。作为一名
2、语文教师, 要带领孩子们学习祖国的语言文字, 感受我们民族文化的博大精深, 自我没有丰厚的文化底蕴, 应对学生何来侃侃而谈的底气？又如何能引领学生畅游书海？曾看到过一篇文章, 说的是：如今好多学校都要求学生很多进行课外阅读, 这是语文课程标准提出的要求, 对学生各方面素质的提高及终身发展都有好处, 可是我们对学生提出了这样要求的同时, 我们的教师读了多少书？说真的, 当时应对这三个问题, 我觉得惭愧。我是语文教师, 我问自我：我读了多少书？虽说有时也看看, 专业的, 人文的, 休闲的, 都会涉猎一点点。但细想想, 却从来没有过读书计划, 想看时就翻翻；也不成系统, 全凭自我的喜好；更不能坚持,
3、 有时间就看了, 没时间就作罢, 如此这般, 总觉得没什么收获。读书, 是最好的精神美容和学生一道阅读中呼吸读书, 我们必须的生活, 这本书中, 窦桂梅教师从我们自身的角度, 从学生的角度, 阐述了语文教师读书的重要性, 我很赞同她的观点。掩卷沉思, 自我要静下心来, 认真读书了, 感觉自我读书存的最大问题是不能坚持, 记读书笔记还很欠缺。 读书, 然后才有育人的底气、人胸中久不用古今浇灌, 则尘俗生其间。照镜觉面目可憎, 对人亦语言无味。工资再低也要买书, 交情再浅也要送书, 屋子再小也要藏书。读书, 我们必须的生活。仅有经过读书, 才能找到自我的精神家园。同意窦教师那种挤一点儿, 占一点儿
4、, 抢一点儿。的读书方法。 小学语文教师读书笔记 第2篇： 我的教育梦想作为一部教育哲学作品, 没有理论的苍白感, 却诗的语言、散文的笔调中, 展现了丰富、充实的资料, 充满了哲理的思辨。读着这样的作品, 就好像行进山上, 令人目不暇接, 久久回味。 我心目中的梦想教师, 是一个胸怀梦想, 充满活力和诗意的教师；是一个自信、自强, 不断挑战自我的教师；是一个善于合作, 具有人格魅力的教师；是一个充满爱心, 受学生尊敬的教师；追求卓越、富有创新精神的教师, 是一个善于学习、不断充实自我的教师；是一个坚韧、刚强, 不向挫折弯腰的教师。那里的每一个字每一句话像一把把锤子重重地捶打我的心头, 脑中教学
5、中的一幕幕情景浮现出来。 合上书, 我闭上眼睛。有这么一段话, 脑中挥之不去：我们的不少教师, 没有爱心, 不是担任教书育人的主角, 而是担任教育警察的任务；不是肯定成绩, 而是发现缺点, 当孩子们十_大化。所以, 我觉得我们很多教师扮演的就是一个刽子手的主角。我们教师的手上, 不明白失去多少诺贝尔奖获得者, 也不明白失去多少鲁迅、郭沫若, 不明白失去多少十_大的欢乐。 小学语文教师读书笔记 第4篇： 读了叶澜教授的新基础教育论, 文章比较深奥, 站教育的高度上去剖析社会问题, 觉得这样的理论离自我很遥远, 但文章中提到的有些观点还是值得我思考的。 尤其学生观方面, 过去的传统教育是教师说什么
6、是什么, 而如今, 想当然的做法只能激起学生的反感和抵触。但从学生发展来看, 从人的内心境感来看, 他们需要教师的关爱。扪心自问, 我没做到。实际上, 任何一个人的成才都是发挥了他个体的优势而成才的。仔细想想, 学生也是具有独立意义的人, 每个学生都是独立于别人头脑之外, 不以人的意志为转移的客观存。无论你是否喜欢他, 他都会以自我的方式存, 学生到学校学习是要以学习为主, 但也不是抽象的学习者, 他们会带着自我的情感世界来学习。他们渴望得到好成绩, 更渴望友谊、健康、提高、放松。然而传统应试教育下, 繁重的学习压力, 把许多时间都挤占了, 只留下了学习、学习这无形中违背了学生成长的规律。学生
7、要有完整的生活世界, 要有丰富的精神世界, 要有展现个性力量的时间和空间, 他们是有血有肉、充满智慧和活力、富于想象和情感, 集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。不从学生成长需要出发, 不关注学生的情感体验, 又谈何发展呢？ 叶澜教授的新基础教育最关注的就是生命的整体性和人的发展的能动性。可反思自我的教学, 我是把学生当作一个生命体了吗？我尊重孩子们的个体差异了么？我给孩子们自信和赏识了么？没有。作为一个教育者, 我很不合格, 我始终都是把学生看作认知体, 只要让他们各式各样的考试中有一个好成绩就行了。不研究教育对于学生和教师生命成长的意义是什么。叶教授的文章让我真正开始认真思考：怎样
8、的教育活动是最利于生命成长的？ 我首先要做的就是进行自我反思, 就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考, 出了问题, 我不能只是一味的寻找学生的问题, 也要反思自我。例如课堂上学生思想注意力的不集中, 纪律的涣散, 不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思, 作为课堂教学的组织者教师, 难道不应当从教学方法的趣味性, 教学手段的直观性, 教育理念的先进性上去反思研究吗？再例如学生成绩考得不梦想, 就责怪这些孩子学习不努力, 智力落后；学生课间吵闹, 就批评他们不能遵守纪律, 调皮捣蛋。简单粗暴的处理问题会严重的挫伤孩子们的自信。如 此一味地强调学生方面的原因, 而忽视了自身的原因。我觉得首
9、先应当改变的就是自我。 以学生发展为本, 把课堂还给学生, 让课堂焕发生命活力不是一句简单的话。需要有足够的耐心和爱心啊！ 小学语文教师读书笔记 第5篇： 有幸拜读了李炳亭先生写的高效课堂22条, 高效课堂22条是李炳亭先生潜心研究教育10余年看完后最深的体会是它以最简洁明了的语言, 概括讲述了我们课堂教学的终极目标, 给我们的课堂教学指明了前进的方向。 高效课堂22条从题目来看, 就觉得教育理念新颖, 贴近教育教学工作, 是我们一线教师的指路灯。回顾新课程改革以来, 作为一线的教师, 我们进行了新课程培训, 也搞了一系列的课程改革, 无论是教师主角的转换, 学生学习方式的变革, 课堂模式的构
10、建无不是为了掀起教育的另一番新天地。 高效课堂主张把课堂还给学生, 课堂上, 教师不再是主体, 学生却成为了真正的主角。他们组成学习小组与对子, 自学的基础上再经过群学, 讨论, 每个人都对知识有了相当的掌握, 于是学生接过了教师的担子, 走上了讲台, 大胆的表述着自我的观点, 从容的讲述着解题的思路。一堂40分钟的课, 以前教师可能讲30分钟或40分钟, 高效课堂, 这一情景完全相反, 一拨又一拨的学生走上了讲台向自我的同学授课, 教师坐了学生的位置, 要么给予引导、要么向学生学习。能够说, 这个课堂上, 教与学真真切切到达了教学相长的效果。 而高效课堂上, 学生跟教师则是平等的关系, 学生
11、有跟教师一样的权利, 他能够讲课, 能够对教师的做法提出自我的看法, 师生共同探讨。教师说的学生并不是完全认同。出现疑问的时候, 学生会大方的跟教师说：教师, 我认为这道题应当这么做。即使讲错了也没关系, 因为这是我的课堂, 所以我做主。 反思自我的教育教学工作, 尽管自我力求转变新的教育理念, 可当遇到困难时, 自我却退缩了, 前功尽弃了；反思自我的课堂教学, 尽管自我力求把学习主权还给学生, 但当遭遇学生的沉默时, 遭遇时间的紧迫时, 遭遇教学成绩的影响时, 自我却又没能这条路上披荆斩棘, 坚持下去。 作为新课改时代的教师, 我们应当坚信, 课改任重道远, 但让我们一齐勇挑重担, 向目标出
12、发, 努力使自我教育这块沃土上尽情的发挥所长吧！ 小学语文教师读书笔记 第6篇： 最近买了一本李镇西教师的力作：爱心与教育, 回家后仔细阅读品味, 读到其中反映李镇西教师心声的做最好的教师一文时, 时时被李镇西教师充满智慧和哲理的语言所打动, 现摘录一些精彩的片段以自勉。 所谓最好的教师, 不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等教师相比他们的人格、学识、本事乃至天赋, 我是永远无法企及的, 比也白比, 但我能够和自我比呀！也就是用今日的李镇西与昨日的李镇西相比我今日备课是不是比昨日更认真？我今日上课是不是比昨日更精彩？我今日找学生谈心是不是比昨日更诚恳？我今日处理突发事件是不是比昨日更机智？今日
13、我组织班团体活动是不是比昨日更趣味？我今日帮忙后进生是不是比昨日更细心？我今日所积累的教育智慧是不是比昨日更丰富？我今日所进行的教育反思是不是比昨日更深刻？今日我应对学生的教育教学提议或意见是不是比昨日更虚心？我今日听到各种不理解后是不是比昨日更冷静？每一天都不是最好, 甚至每一天都有遗憾, 但每一天都这样自我和自我比, 坚持不懈, 我就不断地向最好的教师的境界靠近。 我是为谁而工作？为同事的好评吗？为校长的表扬吗？为奖金吗？为职称吗？这些对我来说当然也重要（可见我也并未脱俗）, 但如果这些与学生的评价产生了冲突, 我心灵的天平指针首先倾向于学生一边！我看来, 一个教师是否最好, 第一应当看学
14、生的评价, 教师因学生而存, 我当然也是因我的学生而存。 培养学生开放的思想一种海纳百川的文化胸襟, 一种高屋建瓴的文化视野, 一种不畏权势的民主意识, 一种独立思考的批判精神。 我们生活的世界像一片森林, 其中有的人是乔木, 有的人是灌木, 有的人是参天的白杨, 有的人是婆娑的杨柳。你也许不是最美丽的, 但你能够最可爱；你也许不是最聪明的, 但你能够最勤奋；你也许不会最富有, 但你能够最充实；你也许不会最顺利, 但你能够最乐观 李教师的话说得多富有智慧和哲理啊, 道出了他的心声, 也说到了我的心坎上, 它是我以后工作的航标灯, 指明了我工作的目标和方向。 小学语文教师读书笔记 第7篇： 教师
15、的幸福人生与专业成长读书笔记 肖川教授说：一个成功人的经验之中, 都必须具有最初的鼓励所给予的温暖和力量, 虽然说鼓励并不能使所有的人都成材, 但每个成功的人毫无疑问都离不开鼓励。 读到那里, 我想我们如何对学困生进行鼓励, 使其提高呢？ 学困生由于平时成绩差, 习惯不好, 历来受到教师的批评和指责较多, 故心理上对教师相当排斥。这种心态下, 我们应给予更多的表扬和鼓励, 多与学生进行交流, 换回他们完美的憧憬。 课堂上要多表扬激励学生的上进心。学困生课堂上难以得到教师的热情关注, 所以, 他们听课时的心境常处于一种抑制状态, 觉得学习无聊。这种情景下, 我给予他们参与发言的机会。首先从学习生
16、字入手, 这很简单, 但我并没有因为简单而忽略了表扬, 而是以认真的态度给予赞扬, 如你提高了！你真聪明！你真棒！因为对他们来说, 这难得的表扬会给他们灰色的心灵带来一种喜悦, 激励他们学习的上进心。 进入到课文的学习, 难度理所当然会有所上升, 所以给予学生表扬也相应地要增多, 可见, 我们不费吹灰之力的表扬却能让学生学习中感到一种莫大的欢乐, 一种无形的动力。即使学生答得不够完整, 不够准确, 同样能够鼓励, 帮忙他们共同正确完成。增强他们的学习自信心, 让他们有一种成功的喜悦感！所以我们不能吝啬自我的语言, 而要发挥我们的语言艺术来温暖学困生的心。 好言一句三冬暖, 让我们努力捕捉差生的
17、闪光点, 对他们给予关怀、赞赏和鼓励吧！使他们欢乐茁壮成长吧！ 小学语文教师读书笔记 第8篇： 做一名幸福的教师 我很欣赏书中这样一句话：人生是一项自我做的工程, 坚持自我的信念, 并竭尽全力去做好它, 不要彷徨犹豫, 相信幸福就自我手中, 进取乐观地应对每一天的朝阳, 每一天都是新鲜的人生。当我们应对困难或挫折的时候, 如何看待, 就决定了你幸福与否, 很多时候, 换一个角度去思考问题, 看待问题, 你就会觉得天空不再那样昏暗, 也会拥有阳光般的人生。匆匆忙忙的步履中, 教师职业的特殊性, 使工作和休闲时间分不清界限。我们随时可能被学生、家长打搅, 随时就进入工作的状态, 许多教师几乎忽略、
18、遗忘了休闲。所以, 教师也要学会给自我几缕闲暇, 这样, 教师的人生才不会感到枯燥, 讲课才不会干涩, 才会明白如何让教育芬芳弥漫, 才会让教育人生道路更精彩。 书中还有这样一段话让我感动不已：有心的地方就会有发现, 有发现的地方就会有欣赏, 有欣赏的地方就会有爱, 有爱的地方就会有美, 有美的地方就会有自由, 有自由的地方就会有欢乐。记得校长曾这样说过：我们不能选择我们的学生, 可是我们能够改变自我的心态。其实不管是平常之心、宽容之心, 还是感恩之心, 只要你拥有阳光般的心态, 就会少些烦恼多些欢乐, 将教师视为一种艺术, 乐此不疲虽苦犹甜, 那么你就能够拥抱幸福！ 教师的心态就要像阳光那样
19、, 是平常的、达观的、宽容的、感恩的、进取向上的。我们仅有拥有这样的阳光心态, 才能做一个幸福的教师。掩上教师的幸福人生与专业成长这本书, 再细心品味书中那些诱人语句, 才更真切地感受到肖川教授文字的优美、自然、含蓄丰厚、耐人寻味, 轻灵与明快之间磨砺着思想火花。他以思接千载、视通万里的视界, 睿智的语言, 给每位教育者都上了一堂关于教育专业成长及人生幸福的一课, 十_大的帮忙, 今后的教育教学中建构了理论基础。 本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能构成的过程来说明心理机能的涵义, 使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡, 儿童发展心理学能够为此供给说
20、明性的控制论模型。儿童是人生起点时期, 是一个生机勃勃, 充满生命力的时期, 也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识, 同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体资料作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学, 社会主角发生重大转变, 开始承担学生的职责, 核心活动由游戏变为学习。学习环境和作息习惯的改变, 导致了一部分学生生活上的不习惯, 儿童发展年龄阶段任务的不一样, 导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇, 但持久性不强, 自控本事较差。学前教育的差异, 会给学生带来学习本事和学习效果的差异。学生对师长的依靠性
21、异常强。伙伴间交往以玩为主题, 接触群体规范, 学生经常会出现违规和告状现象。三年级开始, 学生从儿童期转入少年期, 自我意识和独立性要求明显增强, 各方面本事发展较快。学科学习的难度和强度的增大, 造成了一部分学生对学习生活的不适应, 作业拖拉, 成绩退步。学生的 学习兴趣开始分化, 学科偏爱的构成, 也促进了其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的团体主义观念增强, 随着生活范围的扩大, 学生的好奇心进一步增强。 心理健康干预指确诊的基础上, 采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不一样层面的心理问题, 能够采取不一样的干预方法。如果能细心观察, 并提前发现一
22、些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事, 我们完全能够对此进行团体的预防性干预。心理健康教育越早越好, 别等问题严重了才想办法。例如：我校设立了心理广播站, 每周三对全校进行各方面的心理辅导, 开展了主题教育我是最棒的, 挖掘学生分数以外的本事, 使其重拾信心。学校又开展主题教育调整心态迎接考试对学生考前心态调整进行干预指导。指导学生正确对待E时代可能造成的一些不良的心理 健康隐患, 开展了团体指导讲座沉溺网络的危害, 指导学生正确使用网络进行学习交流等, 而不是沉溺于网络游戏虚度年华, 指导家长改变错误的教育观念与教养方式。这些不一样的主题教育都是根据学生不一样时段可能发生的不一样问题进行
23、有意识的团体预防性干预途径, 这些特定的团体干预资料, 能够不一样时段疏导学生的心理, 防范于未然, 则能大大减少问题行为的发生。 教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质, 充分开发他们的潜能, 培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向全体学生、使学生全面发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标, 我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外, 还要加强心理健康教育的实践性与实效性。 小学语文教师读书笔记 第10篇： 假期里, 我阅读了小学语文教师六月刊的随文练笔研究专辑, 让我作文练笔教学这一块中顿感明朗, 读着读着, 时而倍有
24、同感, 时而像被指引导航, 时而灵感顿生, 让我对随文练笔教学有了更宽广的了解, 更系统的认识。 随文练笔是伴随着阅读教学进程, 引导学生巧妙利用有关阅读资料进行的一种短平快的写作训练。因为随文练笔选材角度小, 资料简短, 贴近实际, 紧随阅读教学, 并且形式多样, 丰富学生的习作色彩, 学生负担少, 因而课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但实际教学中, 随文练笔设计的随意性, 练笔的时机、方法、难易度把握不当等, 往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的随文练笔策略, 是我们当前值得思考和探讨的问题。而文本教学中找准切入点, 是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人就学习前人的经验以及结
25、合自我的教学实践, 为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。 对于选择随文练笔的切入点, 我们常常会有水满汀洲, 何处寻芳草的困惑, 其实备课的时候, 我们能够潜心会文, 何愁天涯无芳草呢 一、拓展文本空白处与文本主角对话 文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间, 只要我们善于挖掘, 自有一片与文本交流的空间。如人教版十_大物投以好奇的目光。它们友好地交流着, 好像攀谈得很投机似的。如果你是蜥蜴, 看着这群好奇的小甲虫们, 你会如何向它们讲述外面的大千世界呢它们会向你提出那些新奇趣味的问题那里, 充分调动了学生的生活体验, 让学生那奇异的想象得到驰骋,
26、 加上受到作者文中童心童语的感染, 有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染, 学生练笔的情感被激发了, 必然又产生一幕幕生动、趣味的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。 二、丰润文本空白处为文本主角代言 语文课程标准指出:阅读应让学生主动进取的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪而阅读教学中适时插入文本空白填补, 让孩子们充当故事的主人翁, 想他所想, 说他所说, 填补故事中主人公心理、语言的空白处, 这过程中孩子们直接进入了主角, 融入了自我的心境和感受, 和主人公的感情融为一体, 这样的练笔是学生和文本的对话, 是孩子们纯洁的心灵与主人
27、公的融合, 这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考, 思维与情感引发主动进取的情态下, 学生所言就会言之有物, 言之动情, 让文本生色不少, 同时也能更好地深化了文本的主题, 到达以读促写, 以写促读的互利效果。 教学人教版第九册地震中的父与子时, 我们能够引导学生想象模拟被压废墟底下的阿曼达死神面前如何鼓励同学与死神搏斗, 争取时间最终获救的情景, 让学生从身心参与中感受到了阿曼达的了不起, 丰富了阿曼达的勇敢坚强的形象。又如人教版第十_大不一样, 像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。老人生前
28、视海鸥如亲人, 从他十_大声鸣叫着, 它们多么期望再多看老人一眼, 期望遗像能多留一会, 它们的大声鸣叫想对老人说什么想对人们说什么此情此景, 海鸥们的伤痛、无奈、焦虑, 千言万语让 学生们流泻于笔下, 人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。 三、延续文本意犹未尽处续作者未言之意 有些课文结尾(或中间)的语言嘎然而止, 耐人寻味, 有一种余音缭绕之感。这种余音正是作者没有言尽, 情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教学中, 我们就能够把这种余音挖掘出来, 这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话, 把课文中情节跳跃的空白处补上, 使已经接近尾声的情节再掀
29、波澜, 使文章资料更具体、完整, 也使小读者能过把小作家的写作瘾。如小摄影师一课, 课文的结尾让人觉得意犹未尽, 想象的空间比较大:小男孩到底给高尔基照成相了吗如果他来, 会做些什么, 说些什么如果不来, 又发生了什么事呢此练练笔, 学生兴趣盎然, 创意无限。又如凡卡一文的结尾处余意未尽, 给读者留下了广阔的想象空间。课文凡卡熟睡那甜美的梦中结束了, 然而梦总是要醒的, 为此, 我设计这样一次练笔:凡卡美梦能够成真吗当他醒后会发生什么事学生学习课文的基础上展开合梦想象, 延续了故事的情节, 道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道:凡卡睡醒以后, 他偷偷写信的事被老板发现了, 结果
30、遭到了一顿毒打, 他那虚弱的身体承受不住而死了。还有的这样写道:凡卡每一天翘首期盼爷爷到来, 但当时的现实社会是残酷的, 它没有怜悯这可 怜的小孩, 凡卡的期望一天天无了期的等待中扑灭了, 凡卡绝望中饱受老板的虐待, 最终死去。 四、捕捉文本典型处实现语言的迁移运用 曾看过一同行说过, 语文的学习说白了, 其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通, 为我所用。所以, 让语文走回家的路上, 切不可丢弃文本的语言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段, 我们就不应当错失学习和模仿的机会。仿写能够针对全篇进行, 也可根据实际情景进行片断练习, 能够是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写
31、时, 首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。如北京的春节一文中作者列举了很多老北京过春节的习俗, 但全文安排有序, 脉络清晰, 衔接紧密, 详略得当, 推进自然, 是引导学生学习按必须顺序, 有详有略的表达方法的典型文章。所以, 学习本文后我立刻指导学生联系生活实际, 写一写家乡的传统节日, 主要训练点落实到对文章写作顺序的安排以及资料详略的处理方法上, 结果收到了令人满意的效果。当然有些文章的精彩片段的仿写或迁移写法也不容有失。例如穷人一文中对人物心理活动的真实描述的片段, 透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮忙别人的完美心灵, 尤其段中省略号的连续运用, 更能逼真地写出了桑娜当时
32、时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后, 我让学生结合现实生活中自我遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写, 例如早上睡 过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行比赛前的紧张状态中等, 让学生练笔中实现语言迁移的运用, 先扶后放的过程中提高语言表达的本事。 随文练笔的切入点皆于文本中, 我们要潜心会文, 识于慧眼, 找准落点, 让我们的学生妙笔生花。 小学语文教师读书笔记 第11篇： 爱的教育读书感悟 爱能够给学生带来无限的学习动力, 但爱何处？我们常常这样问自我。是的, 爱看不见, 摸不着, 犹如透明的空气, 弥漫我们四周, 却不被我们所察觉。然而, 读了爱的教育, 我找到了问题的答案。 爱, 其实很简单。无论是父爱, 母爱, 友爱, 还是师生之情, 爱国之情, 都时时刻刻伴随我们身边。像一米阳光, 亲昵温柔地抚过你的身体；像一杯清水, 时时滋润你的心窝；像一条没有尽头的田间小路, 盛开野花, 需要随时发现, 随时采撷爱, 其实就我们身边。 读爱的教育的过程中比较多是反省自我以往的教育过程中的得与失；教师要教育不要训斥, 教育要潜移默化；要了解学生, 认识学生, 要适时
