1、江苏省普通高中语文课程标准教学要求江苏省普通高中语文课程标准教学要求为了使广大语文教师正确把握普通高中语文课程标准（实验）精神，切实落实普通高中语文课程标准（实验）的课程目标要求，有效进行教学活动，根据全省高中语文的教学实际，特制定江苏省普通高中语文课程标准教学要求。江苏省普通高中语文课程标准教学要求分必修部分和选修部分，要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。必修部分包括必修一、必修二、必修三、必修四、必修五，共五个模块。每个模块分“内容目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目。“内容目标”提出本模块教学在知识与
2、能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。“学习要求”对学生达成本模块教学目标提出具体要求。“教学建议”对教师实现本模块教学目标、把握教学重点难点等方面提出具体建议。五个模块的“内容目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目覆盖普通高中语文课程标准（实验）提出的 “阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面课程目标，并有适当反复。选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，共五个系列。其中前三个系列各分为两部分，即：诗歌、散文，小说、戏剧，新闻、传记。每个系列同样分“内容目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目。“内容目标”提出本系列教学在知识与能力、过程与方
3、法、情感态度与价值观等方面的目标。“学习要求”对学生达成本系列教学目标提出具体要求。“教学建议”对教师实行本系列教学目标，把握教学重点难点等方面提出具体建议。五个系列的“内容目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目覆盖普通高中语文课程标准（实验）提出的选修课程诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等系列全部课程目标。必修部分必修一一、内容目标1通过适当的活动体验，充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识，树立积极向上的人生理想。2阅读经典，学习探讨独立思考和创新的关系，学会质疑并提出有价值的问题，并能够分析问题、解决问题。3通过对文本的反复研习，体会
4、家园之思和自然之美，激发他们对家乡、对自然的热爱之情，提升审美品位。4通过比较阅读，掌握诗歌、散文的结构特征，体会诗歌、散文的语言特色，理解与掌握其中的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。5把握朗读的特点，用流畅的普通话和适合的语气、语调，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。6借助注释和工具书，阅读浅易文言文；在学习文言文后能掌握一定数量的文言实词和文言虚词。7把握书信体文章写作的语言特点；部分学生可尝试诗歌写作。8围绕一个明确的中心，以负责的态度陈述自己的看法。9深入生活，收集资料，创设写作情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表现手法开展写作实践。10学会观察和发现自然景物的特
5、点，捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用恰当的形式把它们表达出来。二、学习要求1能够通过活动体验，并结合自己的生活经历和情感体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识，树立积极向上的人生理想。例如，在学习教科书第一专题时，可以按照板块主题的要求，即吟诵青春体悟人生设计未来，组织一些主题活动。如结合课文十八岁和其他的学习，通过与父母的交流，换位思考，不断加深对自我、对青春的思考与认识，树立积极向上的人生理想；另外还可以通过“我的五样”、“我的未来不是梦”等主题活动形式，树立积极向上的人生理想。2在老师的引导下阅读经典文本，能够探讨独立思考和创新的关系，学会质疑并提出有价值
6、的问题，并能够分析问题、解决问题。例如，在学习教科书第二专题时，可采用多种方式，如可分成若干个学习小组，探讨个人学习的作用和从师而学的基本原则，质疑并提出有价值的问题。3通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，进一步体会家园之思和大自然之美，激发自己对家乡、对自然的热爱之情，提升审美品位。例如，通过对教科书第三专题文本的反复研读，理解文本中家、家园、故乡等概念的具体内涵，以及文本所涉及的归家、返乡与出走、离家等关系，从而明白家乡对人的意义，激发起爱家乡的感情。例如，学习教科书专题四第三板块“湖山沉思”，能通过与文本的对话，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，增强生态保护意识。4通过比较
7、阅读，初步掌握诗歌、散文的结构特征，体会诗歌、散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章的意蕴。例如，通过对教科书第一专题“吟诵青春”中三首诗歌的比较阅读，理解不同时代的人对青春的不同诠释。又如，教科书第四专题第二板块赤壁赋和始得西山宴游记两篇散文异曲同工，都是在特殊的人生境遇中感悟自然的佳作，可大略了解作者的遭际并进行比较阅读，进一步理解文章，感悟自然，获得精神滋养。5把握朗读的特点，能用流畅的普通话和合适的语气、语调，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。6借助书中注释和工具书，阅读浅易文言文；在学习文言文后能够积累一定数量的文言实词和文言虚词。7书信和诗歌是传达内在情感的重要方式
8、。把握书信体文章写作的语言特点，可以通过给父母、朋友写一封信，表达自己在成长中的困惑或对青春的感受。也可尝试写作诗歌，力求有个性、有创意的表达自己对青春的畅想。8能围绕一个明确的中心，以负责的态度准确地陈述自己的看法。文章要谈什么问题，表明什么样的观点，要鲜明不含糊；发表见解要真诚坦率，敢于标新立异，论述时要深入分析。学习劝学后，可以“读书的苦乐之境”为话题，写一篇议论类文章；也可就自己阅读过的一部经典名著写一篇读后感，明确地表达心得体会，揣摩议论类文章的写作技巧。9能深入生活，收集资料，创设写作情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等散文的表现手法开展写作实践，并通过制作小报、网页等方式
9、进行交流。例如，通过对教科书第三专题的学习，进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力。学会用散文的笔法将多种表达方式有机结合，表达对乡思的理解，并制作成小报、网页等进行交流。10学会观察和发现自然景物的特点，捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用恰当的形式把它们表达出来。写景文章要能写出景物的特点，就必须仔细观察，用心思考，使客观之景也成为自己的心中之景。要把握写景的方法，善于在写景中融入自己的感受和思想。在学习时可模仿本专题的写景散文，以“大自然的智慧”为题写一篇文章，表达对大自然的感悟。三、教学建议1语文新课程强调要重视学生的活动和体验。体验性是现代学习方式的突出特征，在教学活动中
10、，要注意把握两个方面的基本要求：第一，强调经历与参与。体验强调学生参与，强调“活动”，“实践”，“探究”和“经历”。第二，重视直接经验。体验性学习材料与活动方案，不是传统意义上规定的课文与作业，它仅为学生的学习活动创设情景、提供选择。教学中，应该尝试改变一种方式，围绕专题，创造性地设计活动，使学生结合自我体验，更深入地与文本对话，并学会与他人交流、共享自己的经验与感受。例如，教科书第一专题的主要学习方式是活动体验。“吟诵青春”的学习材料是一组诗歌，要组织学生围绕“理解”与“朗诵”两个要点展开活动，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。应该要求学生背诵沁园春长沙。“体悟人生
11、”提供了两篇学习材料，要指导学生在阅读的基础上，用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、与同学的对话与交流，加深对学习材料中青春话题的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。对我的四季中一些富有哲理的语句，可以引导学生用自己的生活经历去解读、品味、鉴赏。“设计未来”提供了两个活动方案，其立意与落点大致相当，教学时只要选择一个就可达到教学目标了。2问题探讨是阅读教学的重要方式。问题探讨必须以个人对学习材料的基本理解为前提。学习材料中的一些具体问题，应当在预习中解决，因此教师在专题教学前，要有整体的预习计划，以保证课堂探讨能有序有效地进行。要抓住专题的核心问题，尽可能
12、使探讨能循着有价值的思路展开，以达到学习目的。学生在深入探讨时可能会发现一些新的问题，教师应当有一定的准备。探讨可以在同桌之间展开，也可以小组讨论，重大的或共同感兴趣的问题，可以考虑安排一次班级范围的探讨交流。探讨问题要注意过程，从提出问题到分析问题、解决问题。教师对学生的探讨结果，要作出评价。例如，教科书第二专题“获得教养的途径”在呈现方式上就属于“问题探讨”。这个专题分为两个板块：“求学之道”和“经典的力量”。教学时应按要求对每一板块作整体探究。专题的核心内涵是“获得教养的途径”，探讨须在这一主题的总领之下。“求学之道”,探讨重点是读书学习的作用和从师而学的基本原则；“经典的力量”，探讨的
13、重点是为什么要阅读经典作品；通过有效的探讨，学生可从基本的“读书求知”意识逐步上升为自我完善，服务人类的精神追求。3在教学中要引导学生对文本的关注。对文本内涵的探讨不能把它从文本中抽象、剥离出来，而是要跟文本结合起来。文本研习的手段、途径与方法是多种多样的。评点是一种很好的研习方法。从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，文本是对话的第一个对象。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。在学生评点时，要引导他们注意“诗眼”、“文眼”。例如：乡土情结第一段就解释了什么是“乡土情结”，前方中由摄影作品引出“人有克制不住的离家的欲望”等，都是理解文章的关键所在。对局部的理解又离
14、不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，前方中的“家”、“路”、“眼前与心中”等词语，有时是实指，有时是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义， 应根据全篇的立意和特定的语境去理解。4通过比较，使学生掌握诗歌、散文的结构特征，体会诗歌、散文的语言特色。研习文本时还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等。如果是节选，应对原作有大致的了解。例如，教科书第四专题第二板块“感悟自然”中的文言文教学中，可先介绍相关背景资料。教学赤壁赋时，可将苏轼的经历简要介绍给学生，让学生知人论世，把握作者在本文中旷达的情怀，以对文本内涵的解读带动学生的学习。5朗诵
15、实际上是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。诵读活动的形式多种多样，分组朗诵、朗诵会等均可采用，教学中应尽可能多地为学生提供面向群体朗诵的活动机会。在朗诵活动中，应该引导学生尝试着总结朗诵诗歌的心得，把方法的感悟作为学习的目标之一。要求学生尝试分析诗的意象、语言，感受诗的节奏、韵律。同时也要注意“活动体验”的基本要求，不能用理解、感受代替朗读。例如：教科书第一专题第一板块“吟诵青春”教学的重点应该是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用恰当的声音形式来呈现这种理解。例如，诵读相信未来的第3节，应该引
16、导学生反复揣摩诗句的含义，寻找恰当的停顿方法，是“我要用手/指那涌向天边的/排浪，我要用手/掌那托住太阳的/大海”，还是“我要用手指/那涌向天边的/排浪，我要用手掌/那托住太阳的/大海”？6语文学习是一个不断积累的过程，而科学的归纳整理有助于更好地积累，所以在教学过程中，应努力培养学生归纳整理的习惯，使学生学有所得。文本研习过程中的字词积累应该是一项重要内容，另外文本所涉及的作家作品及文体知识，可根据需要让学生整理。例如：学习教科书第四专题第二板块两篇文言文，应着重积累一些常用的文言词汇、文言句式。实词有“属、止、舞、泣、危、举、卒、是、异、穷、志”等；虚词有“之、然、于、而、其”。在文言文学
17、习过程中，应根据文言现象进行整理，词汇现象有通假字、词类活用、古今异义等，句式有判断句、被动句、倒装句、省略句等。并且背诵赤壁赋。7要让学生在大量感情充实的作品阅读中得到启发，要创设多样的写作情境，让学生尝试通过书信、诗歌等样式进行感情的抒发。例如，教科书第一专题的书信写作是在一种虚拟的情境中进行的，要把握住书信内在的情感，在丰富的想像和联想的基础上，把自己融进虚拟的情境中。还可以尝试诗歌写作，用富有节奏感、韵律感的语言表达自己的思想感情。8要关注生活、关注社会、关注自然，从中汲取写作素材。写作要有一个明确的中心，应指导学生围绕一个中心选择材料。明确的中心要一贯到底。例如，写作可以结合教科书专
18、题二阅读来进行。通过学习，了解读书求知的原则和方法，认识读书求知、从师而学是获得教养的途径，以及具备独立思考的意识。学生在学习生活中，也许有过困惑，也一定有许多体会和感悟，这些，都是有价值的写作材料。学生可以学习目的和学习中的困惑为中心，组织材料，进行写作。9散文写作要能灵活地综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种手法。叙事要简练生动，描写要精当传神，刻画人物要栩栩如生。在叙述描写的基础上能辅以适当的议论和抒情，做到贴切自然，易懂耐读。教科书第三专题所选的几篇散文在记叙、描写、议论、抒情等方面各有侧重，在进行写作指导时要让学生对它们进行分析、借鉴，让他们根据各自的主题、题材选择适当的表达方法。既
19、要综合运用，又要有所侧重。10鼓励学生学会观察和发现自然景物的特点，在审美活动中激发他们的想像力，学习用恰当的形式把它们表达出来。写景文章要能写出景物的特点。学习教科书专题四，可从选文中吸收思想滋养，并借助写作技巧。可以参照“写作”提供的情境和指导，设置合适的写作情境，指导学生完成写作练习。如有条件，可以在课外组织“走进大自然”的主题活动：走访村落或社区的老人，了解家乡自然风物的变迁，倾听他们的感触；也可以组织郊游和野营活动，体验和歌颂自然之美。在进行活动的过程中拍摄一些图片，配上解说词，讲述你和自然之间的故事，进行热爱大自然、保护生态环境的宣传。必修二一、内容目标1体会对生命的热爱和感激之情
20、，感悟严肃认真的人生思考，形成坚强不屈和积极乐观的人生态度。2对战争与和平进行历史的、辨证的思考。学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，学习把握和认识历史的不同方式和态度。3.感受散文的意境美、细节美，感受小说的情节美、环境美和性格美。4.根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读、比较阅读、选择阅读等阅读方法，提高阅读效率。了解重要作家及作品所涉及的有关背景材料，结合这些材料分析理解作品。5.在阅读中了解散文、小说、日记、历史评论、消息等体裁以及图片的基本特征及主要表现手法。6.在学习中发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，能从不同角度和层面进行阐发
21、、评价和质疑。7.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词的意义或用法，把握文言句式的特点和内涵，背诵一定数量的古诗文和文言名篇，感受优秀传统文化的熏陶，体会其中蕴含的中华民族精神。8.尝试写文学鉴赏类文章。二、学习要求1.进行个性化阅读，能够调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。例如：教科书专题一“珍爱生命”中，假如给我三天光明，表现出了海伦凯勒对美好生活的向往；我与地坛则是史铁生对人生苦难的反思；最后的常春藤叶表现的是对他人生命的关爱；鸟啼则是对小生命顽强生命力的赞美，所有这些都源于对生命价值的思考，应该从中学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、
22、社会和人生都有自己的感受和思考。2.能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读、比较阅读、选择阅读等阅读方法，提高阅读效率。例如：可以把教科书中的一个人的遭遇流浪人，你若到斯巴这两篇小说放在一起作整体研习，把两位主人公放在一起作比较，也可以对两种写法作比较研习。两个人物同样遭遇不幸，索科洛夫是悲伤的，“我”则显得比较麻木，这中间有年龄阅历方面的因素，也有外来因素的作用，索科洛夫知道自己是在保卫祖国，“我”受了欺骗，没有认识到法西斯的侵略本质。这两篇作品篇幅较长，可以通过快速阅读把握作品的主题和情节，再予以精读，品味精彩的细节和语言特色。3.了解作家及作品所涉及的有
23、关背景材料，能够结合这些材料分析理解作品。在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。例如：六国论是一篇史论，主要论述的是战国中期六国灭亡的原因在于“赂秦”，从而得出必须团结抗敌的历史教训。联系作者生活的北宋历史，就能明白作者实际上是在借题发挥，以古讽今。再如：了解苏轼和辛弃疾的人生经历，就可以理解念奴娇赤壁怀古、京口北固亭怀古都是作者面对历史陈迹，引发遐想而作的。4.掌握鉴赏意境美、细节美、情节美、环境美和人物美的方法，并能运用这些方法进行审美的活动体验，学习探究阅读，创造性阅读，发展想像能力，思辩
24、能力和批判能力。例如：教科书第四专题“慢慢走，欣赏啊”都是文学类作品，文学鉴赏的核心是感悟美、发现美、创造美。在学习过程中能提炼概括鉴赏的方法，并能用这些方法进行审美体验活动，能够感受作品中的形象、品味语言，领悟作品的内涵，能初步实现文学作品的多元解读，开拓创新阅读的空间。5.能够在阅读鉴赏中，了解散文、小说、日记、历史评论、消息等体裁以及图片的基本特征及主要表现手法。学习散文托物言志、借景抒情的写法。例如：教科书中的鸟啼就是通过描写严冬消逝，春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生死的思考和对生命神奇的由衷赞美，是典型的托物言志的写法。而荷塘月色通过描写荷塘的美景，抒发渴望自由、不满现实、幻想
25、超脱却又无法超脱的情感。学习小说不同的叙述风格，以及小说中人物性格发展与环境的关系。例如，同样是用第一人称，教科书中的一个人的遭遇中，索科洛夫是在和别人交流，小说用的是口述式，与常见的“口述实录”相近，有纪实小说的味道。流浪人，你若到斯巴中“我”是内心独白，是在与自己的心灵世界交流。而祝福中的“我”只不过是祥林嫂悲剧的一个旁观者，他在讲述别人的故事。在了解小说的不同叙述风格的同时，还应认识到，索科洛夫、“我”(流浪人，你若到斯巴的主人公）、祥林嫂、翠翠、王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人的性格形成与他们生存的环境密不可分。还应了解日记、消息、史论文学、图片的特征及表现手法。特别应了解图片用画面来表现主
26、题，借助镜头来表明立场和观点的特点。6.在学习中发现问题，提出问题，能对文本能作出自己的分析判断，从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。例如：教科书中的我与地坛主要写了两方面内容：第一部分写地坛，着重写地坛给“我”的启迪；第二部分写母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启迪，使“我”懂得怎样生活，在学习过程中能够发现这样的问题：为什么将地坛与母亲作为并列内容，地坛和母亲之间有何联系。能够作出自己的分析与判断地坛和母亲以不同的方式给了“我”相同的启示，即：珍惜生命、热爱生活，都是“我”的精神家园，等等。7.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词的意义或用法，把握文言句式的特点，背
27、诵一定数量的古诗文和文言名篇。例如：学习教科书第三专题，能够对六国论、阿房宫赋中出现的通假字，古今意义发生变化的词，不同语境下出现的不同意义的词，词性发生变化的词，一些重要的文言虚词，文言句式进行梳理，并能举一反三。能背诵阿房宫赋、念奴娇赤壁怀古、永遇乐京口北固亭怀古以及引用到其他文本的名句和古诗。8.尝试写能表达自己独特观点的文学鉴赏文章。鉴赏文写法多样，不拘一格：可以是描述性的感性体悟，也可以是评说性的理性分析；可以是严谨的议论，也可以是自由的随笔。只要对作品内容和形式之美有自己的见解，并且持之有据、言之成理即可。三、教学建议1.指导学生在阅读中了解散文、小说、日记、历史评论、消息等体裁以
28、及图片的基本特征及主要表现手法。例如教科书第二专题图片两组的教学，要正确有效地指导学生“读图”：能真实具体地叙述图片内容；透过画面，分析图片的内涵，分析图片主题，分析美术特色。再如消息或通讯教学时，要指导学生把握新闻中的事件、人物和问题，认识新闻的真实性、时效性。2.针对不同的阅读材料选择不同的阅读方法，注重精读、略读、浏览、速读、美读等多种方法综合的灵活的运用。例如：小说篇幅较长，就要抓住小说的特点展开教学。在教科书一个人的遭遇、流浪人，你若到斯巴教学时，就可以指导学生快速阅读把握作品的主题和情节，再予以精读，品味精彩的细节和语言特色。而荷塘月色、听听那冷雨教学时可以通过对语音轻重、高低、长
29、短的把握，把作者的思想感情恰如其分的传达出来。3.教师精心设计问题，引导学生研读文本。有些课文，教者可以将文本设计成若干问题，让学生带着问题研习文本，例如，教学最后的常春藤叶时，可以设计这些问题：小说最震撼人心的是哪一情节？最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？最后的常春藤叶为什么能挽救琼珊的生命？贝尔曼是个怎样的人？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？等等，学生在解决这些问题的同时，引导他们提出有价值的问题，发展理性思维，培养他们批判的意识，探究的习惯。4.指导学生进行比较阅读。可以把两篇或两篇以上有一定联系的文章（选段）放在一起，对其主题、结构、人物、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，
30、指出同异，进行鉴赏或分析。例如：教科书中的一个人的遭遇、流浪人，你若到斯巴同样是战争题材，两位主人公同样遭遇不幸，通过比较阅读，学生对不同性质的战争就会有更为清晰的认识。金岳霖先生和亡人逸事尽管一篇写的是学者，一篇写的是普通妇女，但在 “细节之美”这一点上，是值得进行比较的。5.不同类型文本的教学内容，应该各有重点。不同的文学体裁，教学的侧重点应有不同。例如，教科书中的六国论是一篇历史评论，教者应引导学生了解作者是如何处理议论文中的材料与观点的关系，弄清作者提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这一中心论点后，如何利用材料来论证自己的观点的。阿房宫赋是一篇辞赋，教学中应着力实现辞赋的特点
31、，着重关注辞赋的形式美、音乐美。落日、消息二则属于新闻体裁，应引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节等。6.注重培养学生文言文阅读的实际能力，一是要加强诵读，培养语感；二是勤于梳理，加强积累；三是结合语境，理解文意；四是指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。7.注意引导学生对鉴赏方法进行概括、提炼和积累。例如，教科书第四专题具体的文本后面，链接了许多和鉴赏方法有关的学习资料，有的是精彩的作品节选，有的是扼要的理论阐述。应引导学生充分利用好这些理论材料，并对它们进行高度的概括和提炼，形成自己的鉴赏方法
32、，并运用这些鉴赏方法，结合文本进行活动体验，有助于深入挖掘作品所蕴蓄的美感。8.写作中注意叙事详略的安排，当详则详，当略则略，以便更好地表达文章的主题。例如，我与地坛包括两个部分，第一部分详写“我和地坛”的故事，第二部分详写在地坛这个环境中“我与母亲”的故事，其余部分略写甚至干脆略去。详略的处理是紧紧围绕人怎样看待生命的苦难这一主旨的。9.组织与引导学生尝试写文学鉴赏类文章。鉴赏类文章写法也较为多样，可以是感性色彩较浓的想像文，也可以是理性色彩较浓的评论文。写作时可以从作品的命题立意、谋篇布局、遣词造句等方面入手，追求个性化的感受和表达。必修三一、内容目标1.思考个人与祖国的关系，进一步了解祖国的文化内涵和自身对国家所承担的责任，激发爱国热情。2了解伟大人物的崇高信仰和底层社会人物的高尚人格。3理解文明对话的作用、必然性，了解自
