1、第四章,十六、十七世纪特殊教育,2,本章节录,第一节十六、十七世纪的聋人教育第二节十七世纪盲人教育第三节弱智与精神病人的收养,托勒密想象的世界（约公元100-178年）,3,托勒密 Claudius Ptolemy（公元90-168年）,4,墨卡图世界投影图（1608年）,5,历史背景：16世纪、17世纪的欧洲,6,地理大发现,科学革命与启蒙运动历程,7,引自：丹尼斯谢尔曼、乔伊斯索尔兹伯里著.全球视野下的西方文明史.上海：上海三联书店.第626页.,艾萨克牛顿,牛顿的历史贡献（大国崛起，第四集）,8,9,第一节 16、17世纪聋人教育,一、十六世纪聋人教育回顾1、卡丹（意大利，精神病学之父）
2、：最早提出用感觉刺激来治疗感觉缺失和感觉障碍的教育理论雏形。2、庞塞（西班牙）：采用选择性刺激的方法来训练聋童开口说话；将语言符号学的理论用于聋童的语言教学。1578年左右开始了人类真正意义上的特殊教育，是第一个真正意义上的聋人教育专家。3、包耐特（西班牙）在庞塞基础上增加了看话和手语成分。1620年，发表了第一篇残疾人教育的研究文章。4、英国哲学家为了探询人类语言的起源与发展，用聋人和盲人作为研究的对象。,10,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,其注意其口语教育观、方法论和实践过程、结果；注意其书面语教学观、方法和理论。瓦利斯在其英语语法一书中对人的发音器官、声学本质以及发音过程中的语音
3、要素和发音位置进行了描述；并探讨了聋人学习语言的观点和聋人学语中的诸多问题。,二、十七世纪的聋人教育：起步实验阶段(一）英国的聋人教育,瓦利斯,11,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,瓦利斯的聋人口语教学法：尽量向聋人展示发不同音时的发音位置，以及教给聋人如何依据发音需要摆放舌、唇的等。并认为发音位置在整个发音过程中起着决定作用。在教学实践中，他采用了以语言书写为基础、加入手势、再加入口型及舌位运动演示的综合教学方法教授25岁的聋人华利。,12,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,从聋人口语教学到书面语教学的转变：由于无法解决聋人学语中清晰度的问题，瓦利斯自感口语法不理想，因而放弃口语教
4、学。瓦利斯从教授聋人学习口语转到倾向于对聋人进行书面语的教学。,13,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,瓦利斯书面语教学法：教学：初期借助文字给事物命名，强调对词汇的积累；其次使聋童理解常用词的基本词性；再次使其理解句子的意义，并做改变句型的练习；最次学习不同的语法形态。,14,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,其强调语言学习的实用性和实践性；学习途径：正常儿童凭借听觉来学习语言的发音；聋童依靠视觉和指语来学习语言的符号。不过此观点有失偏颇，受到后人的批评。人们认为，这两种学习经历有着不同的心理过程，不能简单地划等号。,15,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,约翰布韦（John B
5、ulwer，1606-1656）是语言理论研究专家，1648年，其聋人的朋友出版，是第一部写给聋人教师看的书，后来还出版了普通手语。,约翰布韦,（详细可参考维基百科：http:/en.wikipedia.org/wiki/John_Bulwer）,16,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,1、关于聋人语言学习的理论：其不赞成让聋人通过机械地语音操练获得语言，并反对聋人的人工语言获得。2、其赞成包耐特的看话教学法，强调视觉对语言获得和理解的作用。布韦将“表情手势语”作为聋人教育和教学的基本手段。布韦是英国第一个申请办聋哑学校的人，但由于种种原因未能成功。,17,约翰布韦的“表情手势语”,18,
6、第一节 16、17世纪聋人教育（英）,3、乔治 达拉加诺 最早提出了在聋人的语言教育中要进行早 期干预的理论。,19,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,总之，17世纪的英国瓦利斯和布韦是英国17世纪聋教育的代表人物他们提出了聋人的教育目标：是让聋人具有基本的交际能力，即能通过视觉获得语言，看懂、理解他人的话语；能用表情、手势、书面语言等表达个人的意志，也就是用眼睛学会与人沟通。,20,第一节 16、17世纪聋人教育（英）,瓦利斯和布韦等人还提出了聋教育的一些教学原则。（第39-40页），包括：（1）教学应该从简单到复杂；（2）教学应该遵循从个别部分 一般；（3）教学应该从学生日常生活和可以
7、直接观察到的具体事物开始逐渐过渡到离学生生活较远的和较抽象的事物；（4）教学应该尽量避免机械的学习和记忆，应与认识事物紧密结合；（5）教学必须注重实践性。,21,第一节 16、17世纪聋人教育（荷）,（二）荷兰聋人教育 扬海尔孟特 他赞成视觉对聋人学习语言具有的特殊作用。1、其将聋人的发音教学与看话训练紧密联系，他认为聋人是以视觉来代替听觉的，因此看话不但能发展视力，而且能够弥补听力的不足。2、他设计了36块钢板的发音模具，并在钢板上刻上发音舌位图，力求让聋儿用视觉观看发音运动图来补偿听觉损失的影响，以学习语言。,22,第一节 16、17世纪聋人教育（德）,（三）德国的聋人教育 阿曼阿曼对德国
8、的聋教育影响非常大。人们将其看作是聋人口语教学的奠基人。与亚里士多德哲学理论相呼应，阿曼认为说话是上帝赐予人类的最神圣的礼物，而使用手语或任何非口语的形式用于交际都是有缺陷的。,23,第一节 16、17世纪聋人教育（德）,阿曼的聋教育理论：在聋人学语中，强调触觉、视觉以及精确模仿的作用。阿曼的聋教育方法：在发音教学中，他首先教学生发元音，以体会发元音时声带的震动；然后教学生学习辅音的发音，最后过渡到词语与句子的学习。,24,第一节 16、17世纪聋人教育（德）,他鼓励学生利用触摸觉和镜子的反馈来达到精确的模仿，以获得准确的发音。阿曼对其所用教学法采取了保密的态度，虽然其撰写了两本聋教育的书，但
9、这并没有透露他的教学方法。阿曼的生源选择：A、必须智力正常、B、年龄不能太大。,25,第一节 16、17世纪聋人教育（西）,（四）西班牙的聋人教育 巴龙 范 西蒙其采用希伯来语教聋人学习说话，因为他认所有语言都是在希伯来语基础上发展出来的。其教学方法：将希伯来语的字母字形特点、发音特征与人的发音器官匹配起来，让聋人认识自行的发音特点，然后依据这些特点发音。,26,第一节 16、17世纪聋人教育（手口之争）,三、聋人教学体系的讨论争论的焦点是：聋人到底应该采用怎样的交际手段？聋教学应该使用什么教学方法？由此可见：方法是目标决定的，而目标则是不同社会角色的定位决定的。,27,第一节 16、17世纪
10、聋人教育（手口之争）,赞成口语法的观点：只有口语才是人类文明的交际方式，其他形式的交际都是野蛮而不成熟的。要使聋人真正地融入正常人的生活，特别是进入上层社会，就必须学会用口语与人交流，否则他们将永远只能被限制在狭隘的聋人交际圈内。,28,第一节 16、17世纪聋人教育（手口之争）,赞成手语教学法的观点：使用手语并不以为着野蛮，因为手语与口语一样有其自然、完整的系统。聋只是人类中的个别差异，在交际中聋人使用他们熟悉的手语交流，是他们的基本权利。如果正常人能给聋人以正常的社会地位，聋人就能够有正常的生活。使用手语还能增强对语言的理解和记忆。,29,第一节 16、17世纪聋人教育（手口之争）,17世
11、纪手语专家所用主要教学法：手语与口语并重；以手语为基础，加上语音训练；有意识地加入一些手势语或指语以辅助教学。,30,第二节 十七世纪盲人教育,16、17世纪对盲人教育没有太重视，其原因：1、受亚里士多德的影响，认为盲人的智力与正常人基本相同，对盲人的教育并不那么迫切；2、其次，因17世纪对语言本质和来源的考察，间接促动聋人教育的研究。就整个情形看，整个十七世纪对盲人的关心较多来自于哲学界和医学界，而非教育界。,31,第二节 十七世纪盲人教育,哲学界17世纪的哲学家并没有真正关注盲人的教育，而只是一些哲学推测和试验。他们推测盲人在脱盲后很难使用视觉来辨认过去用触觉感知的事物；但视觉的缺陷可以通
12、过其他的知觉方式获得补偿，因而盲人是可以接受教育的。,32,第二节 十七世纪盲人教育,医学界因为眼解剖学和相关学科的发展，医学界开始尝试对眼病的治疗，特别是采用白内障手术后，使许多原视觉障碍者重新获得了光明，能够用视力了解社会，获取知识。,33,第二节 十七世纪盲人教育,16世纪的杰诺米卡丹坚持认为盲人是可以教育的，并在其推动下设计了一套盲人用的凸起的印刷码。眼镜的发明，也使人们对眼睛的认识重新进行了评估，而且对眼睛的利用率大大提高了。,34,第三节弱智与精神病人的收养,一、弱智和精神病人收养概况1、对精神疾病与弱智并没有清楚的认识，对该群体既鄙视、厌恶，又害怕，而缺乏同情。2、为保护正常人的
13、财务和安全，同时又保护精神病患者者应建立精神病人养护机构。3、17世纪的精神病人养护机构多建在原麻风病院或监狱内，不具有治疗作用，而采用监狱管理的方法。,35,第三节弱智与精神病人的收养,4、精神病院内关押着各种人 精神病院实际成了收禁异教徒、叛逆者、流浪者、病弱者和罪犯的场所。,36,第三节弱智与精神病人的收养,二、英国早期的精神病医院英国伦敦始建于十三世纪的圣玛丽医院，于1676年改建成了一所精神病院，这是欧洲最早期、也是最著名的一所精神病医院。,37,第三节弱智与精神病人的收养,三、法国早期精神病收容所和神经病院 1630年的法国巴黎，在红衣主教冯坎特德保罗的倡议和亲自主持下，建立了与英
14、国精神病院性质相类似的收容所。法国为男女分别收容的机构。,38,Q&A,复习题,公元5世纪_术的全面使用，证明了人不仅能通过听觉获得知识，还可以通过视觉获得知识和经验。17世纪英国聋教育专家瓦利斯特别强调聋生学习语言的_性。17世纪英国聋教育专家约翰布维提出，聋人教育应该寻求一种克服或减少_障碍的方法，使聋人获得与正常人一样的语言习得能力。约翰布维认为聋孩子会自发地形成一种特殊的语言_语。17世纪英国的达拉加诺提出了聋人语言训练的_理论。_在十七世纪的聋童教育中就已经提出了“早期干预”的理论。_是西方特殊教育史上第一个盲人专业教师。阿曼在鼓励聋学生利用触摸觉和_的反馈来达到对语音的精确模仿。1
15、676年在伦敦原圣玛丽的废墟上建起了英国第一所_医院。1630年在巴黎红衣主教_的倡议和主持下法国成立了一所精神病医院。,39,复习题（2）,40,17世纪欧洲特殊教育的中心是（）A、法国 B、德国 C、意大利 D、英国 17世纪英国皇家学会探究语言来源问题时，主要以（）为研究对象。A聋人 B、聋或盲人 C、盲人 D、智力障碍者 17世纪第一个在英国申请开办聋校的人是（）A、达拉加诺 B、托马斯布雷渥 C、约翰布维 D、瓦利斯约翰布维认为聋儿不管是否接受过语言教育，他们都会自发产生（）A、表情手势语 B、手语 C、表情语 D、手指语最早在聋童教育中提出“早期干预”理论的人是（）A、托马斯布雷渥
16、 B、达拉加诺 C、莱佩 D、阿曼 在聋童教育中提出早期干预理论的时间大约是（）A、16世纪 B、17世纪 C、18世纪 D、19世纪 17世纪给予德国聋教育以重大影响的人物是（）A、海尼克 B、布维 C、阿曼 D、莱佩 17世纪依据发音时发音器官动作制作石膏模型训练聋儿语言的人是（）A、包耐特 B、庞塞 C、杨海尔蒙特 D、阿曼在聋儿语训中强调用镜子反馈来达到精确模仿的聋教育专家是（）A、包耐特 B、阿曼 C、莱佩 D、海尼克17世纪聋人教育手口语之争的核心问题是（）A、聋人应使用什么交际手段和采用什么教学法 B、聋人有无必要教育 C、聋人有无语言使用选择的权利 D、手指语与手势语的区别17
17、世纪的盲人教育仅限于（）A、哲学思考 B、医学研究 C、教育 D、哲学思考和医学研究17世纪对盲人关注较多的是（）A、医生 B、哲学家 C、医生和哲学家 D、教师17世纪欧洲特殊教育关注的主要对象是（）A、盲人 B、聋人 C、智力障碍者 D、精神病患者17世纪西方建立精神病收容所的目的是（）A、害怕精神病人 B、保护精神病人 C、保护正常人的生活 D、保护正常人和精神病人的生活 欧洲最早的精神病院建于（）A、15世纪 B、16世纪 C、17世纪 D、18世纪 欧洲最早的精神病院建立于17世纪的（）A、法国 B、英国 C、德国 D、西班牙,复习题（3）,简答题：17世纪英国聋教育的教学原则。论述题：17世纪达拉加诺的聋教育理论对后人从事聋人教育实践有什么指导意义？,41,
