1、通过欣赏身旁的色彩或是美术作品中的色彩让学生思考“若是世间万物只有一种色彩你会感觉如何？”让学生明白正是因为色彩之间的对比作用，所以咱们的世界才是此刻这样的五彩斑斓，充满活力。 抓住重点，学习色彩对比的知识。 色彩的对比分色相对比、明度对比、纯度对比、冷暖对比等。本节课所学的色彩对比主如果指色彩之间所呈现的比较强烈的色相对比。 色相对比是指因色相之间的不同而形成的对比。这种对比在生活及美术作品中无处不在，在各类不同颜色的对比中，以红与绿、蓝与橙、黄与紫之间形成的对比最为强烈，由于它们之间是互为补色关系，所以咱们称之为补色对比。教学时，可以先从补色对比入手进行教学，着重引导学生感受比较强烈的色彩
2、对比之美。 欣赏感受色彩对比之美，要从生活中来、到生活中去，必然要把色彩知识的学习与感受生活实际紧密地结合起来。 例如：可以率领学生欣赏色彩对比比较强烈的美术作品，引导学生思考讨论：绘画作品中都利用了哪些主要的颜色？ 这些颜色之间的对比程度如何？ 你以为画家用这样的色彩对比想表达什么？ 画面上的色彩对比给你什么样的感受？ 指导学生用对比色创作美术作品。 （3）让学生运用对比色在纸上进行绘画创作。在绘画创作之前，教师要提示学生思考： 你创作的主题是什么，是不是适合用对比色来表现，为何？ 你打算利用如何的对比色来作画？ 你想利用这样的对比色表达如何的感受？ 学生作品完成后，在讲评活动中，大家谈论的
3、主题也要一直围绕着感受与熟悉色彩对比来进行。 教学反思：第二课色彩的调和教材分析：色彩的调和是继色彩的对比以后的又一节色彩课，本课主如果让学生感受和了解调和之美。从色彩学的角度来讲，只要存在两种及两种以上颜色，颜色之间就会形成色彩对比关系，只不过是色彩之 在间的对比关系有强对比和弱对比之分算了。 色彩的对比一课中，咱们重点让学生感受色彩之间存在的比较强烈的对比，而色彩的调和一课则着重于让学生体验色彩之间因为存在着弱对比关系而形成的比较协调的色彩感觉。一般来讲，当咱们提及色彩的调和时，主如果指临近色和同类色。在色轮中，凡在 60范围之内的颜色之间的对比关系都比较弱，咱们称之为临近色。同类色指的是
4、在同一色相中不同颜色的转变，咱们称之为同类色。 同类色或临近色的彼此搭配利用，给人协调统一、层次丰硕的美感。 1. 学习色彩知识，理解色彩调和的含义。 2. 欣赏大自然中、生活中及绘画作品中的色彩，感受协调的色彩所富有的美感。 3. 能够运用色彩的调和知识创作美术作品。 （1）温习色彩的对比知识，把学生的注意力从色彩的强对比引到色彩的弱对比上来，让学生理解色彩调和的含义。 可以同时出示一幅色彩对比很强烈的作品和一幅色彩对比比较弱的作品，让学生说说对这两幅作品色彩的不同感觉，并在色相环中，找一找这些色彩所在的位置，看看它们之间的位置关系有什么规律。通过这一活动，教师可以引导学生通过探索得出结论：
5、一般来讲，在色相环中，色相对比距离为 120180的为强对比类型，色彩的对比效果强烈、夺目、有力、活泼、丰硕，但也不易统一而具有刺激性。而色彩之间的距离在 60范围之内的颜色，相对对比关系弱，给人一种和谐统一的美感。咱们可以把呈现这种对比关系的色彩称之为彼此调和的色彩。 （2）清楚界定临近色和同类色的含义。 色彩的调和包括两方面的含义，咱们称临近色和同类色是彼此调和的色彩。 在教学中，通过观察、对比等美术活动，让学生清楚地了解临近 （出示课件）可以选择比较典型的风光、设计作色和同类色的概念。品或绘画作品来让学生观察和感受临近色之间的关系。（比如朱红与橘黄，朱红以红为主，里面略有少量黄色；橘黄以
6、黄为主，里面有少量红色，虽然它们在色相上有很大不同，但在视觉上却比较接近。范围之内的颜色都属临近色的范围）。 同类色则比临近色加倍接近，它主要指在同一色相中不同的颜色转变。如红颜色中有紫红、深红、玫瑰红、大红、朱红、橘红等等种类，黄颜色中又有深黄、土黄、中黄、橘黄、淡黄、柠檬黄等等区别。 3本课的教学目的不只是让学生用相调和的色彩画一幅画，而是让学生从不同的角度去感受色彩的调和之美。在教科书的第 7 页，最为典型的图片为“变色龙”，变色龙是一种能按照周围环境色彩的转变而调整自己身体颜色的有趣动物，它随时随地都在维持着自己身体的颜色与周围环境的颜色相调和。可以以“变色龙”为例来让学生感受色彩的调
7、和及其作用。 提问学生：你们见过变色龙吗？ 变色龙有什么特点？ 变色龙为何要变色？ 变色龙是如何通过改变颜色来保护自己的？ 你在生活中还见到过哪些类似的动物或现象？ 通过这一轮的讨论，让学生对彼此调和的色彩有个直观的感受。 （4）重点欣赏绘画作品中是如何运用协调的色彩的。 以初踏黄金路为典型作品供学生欣赏。 向学生提问：画面的色彩给你什么样的感觉？ 主要色调是什么？ 通过欣赏活动使学生感受到色彩的调和在绘画作品中的运用超级重要，它能够使整个画面色彩协调统一。 （5）指导学生进行绘画创作。本课的学习活动是让学生运用调和色来创作一幅美术作品，作品的主题可以自定。绘画时提示学生提前构思画面的主色调，
8、学生作品完成后，可进行展览讲评。第三课用表现性色彩来表现教材分析： 纵观人类历史上不同时期的绘画作品，可以发现画家在设色时大体有两种做法：一种是写实性方式，再现画家眼中感受到的客观世界色彩的真实，咱们称之为再现性色彩。另一种是画家按照自己的创作用意，主观地选择、搭配色彩，以表现画家自己的主观情感和审美理想，咱们称这种色彩为表现性色彩，也有人称之为主观性色彩。 色彩的主观性表现是色彩教学的重要课题之一。在美术教学中，咱们不但要引导学生观察、熟悉及表现现实生活中真实的色彩，同时也要让学生知道，色彩是绘画艺术再现和表现的重要手腕，色彩的表现方式并非只局限于再现性色彩的表现，人类的情感是超级丰硕的，每
9、一种颜色在每一个人的眼中都有着特殊的表情作用，每一个人都可以用自己的方式去观察、感觉和表现色彩。 1. 欣赏与感受不同色彩表现形式的绘画作品。 2. 了解表现性色彩的特点。从自己的主观感受动身，打破脑海中“固有色”的限制，用主观性色彩创作美术作品。 3. 提高对色彩的驾驭及表现能力，表达自己对色彩的独特感受。 儿童在低年级阶段用色彩绘画时从来没有考虑过色彩的像与不像的问题，他们挥洒自如，想用什么色画就用什么色画，可以说这个时期的孩子是自但是然地采用了表现性色彩来画画。可是，随着儿童年龄的增加，他们对客观世界的关注愈来愈多，绘画的风格也愈来愈偏向于写实，他们开始以为那些形象真、色彩像的画才是好画
10、，反而并非容易认同那些充满激情的表现性色彩绘画。所以要随时纠正孩子的片面观念，引导学生了解不同表现形式的美术作品，开阔学生的艺术眼界。 “主观色 一、在开始上课时，有必要让学生先知道什么是“主观”彩”“表现性色彩”和“用表现性色彩来表现”。 可以出示色板给学生，让学生说说自己最喜欢的颜色是什么，为何？ 可让学生说说自己最喜欢什么颜色的衣服，为何？ 可以率领学生欣赏教科书中第 11 页左上角的学生作品，讨论作者是如何运用色彩来表现这个人物的？ 你从作者对色彩的运用中感受到了什么？ 若是由你来选择你以为适合的色彩来表现人物的不同情绪你会怎么选，为何？ 鼓励学生斗胆地利用自己的色彩语言去进行表现。
11、（出示课件）欣赏画家名作，了解画家对色彩表现的不同方式。重点感受与熟悉那些从画家主观感受动身创作的表现性绘画。 ，以强烈而丰硕的金黄色阶，表现出向日 如凡高的向日葵葵的生命力，蕴涵着画家对生命、阳光独特的理解和感受。 通过欣赏、交流与讨论，使学生了解再现性色彩和表现性色彩的各自特点。 然后再重点选取一幅或几幅表现性色彩来进行讨论，讨论可以围 “画家这样运用色彩你有什么感受”绕着“这幅作品给你如何的感觉”“这种作品的一路特点是什么”等。 通过一系列的欣赏评述活动使学生感受到每一名画家对色彩、线条等艺术语言都有自己独特的理解方式。 创作进程：本节课可让学生选择喜欢的人或风光自定主题绘画。 在学生开
12、始作画之前，教师要鼓励学生斗胆用色，引发他们的创作热情，让他们将自己的创造性和童心童趣展现于色彩当中，发展学生的艺术个性，表现丰硕多彩、富有个性的画面。 评价：以自评为主进行讲评活动。学生的作品完成以后，可以开展“我心绘我色”为主题的讲评活动，讲评时建议以学生的自我介绍为主，说说自己是如何选择色彩来表现的，自己画面上的色彩表现了自己什么样的感受 教学反思：第四课我喜欢的艺术家教材分析：对于一般人来讲，可否欣赏一幅绘画作品常常是以可否“看懂”为标准，他们欣赏的一般步骤是画的是什么？画得像不像？画家画这种形象的寓意是什么？若是都回答出来了，便以为是看懂了，若是回答不出来，便以为是看不懂。这种方式就
13、是一种传统的“讲故事”的方式，对于绘画作品的欣赏往往过量地借助“文学性”的描述。固然，用这种方式欣赏一般性的具象绘画是可以的，因为画得像，看得明白，才容易引发联想、产生共鸣。可是咱们必需明白，一幅绘画作品的好坏，却不是以“像”或“不像”来衡量的。就艺术而论，欣赏一件绘 ，而在于绘画作品中所辐射出画作品，首先不在它“像”或“不像”的某种观念、某种思想或情绪，可否牢牢地抓住观赏者的心弦，可否给人以充分的艺术享受，并令人从中取得某种启迪和教育。而咱们要想更好地了解艺术家和他们的作品，就应该明白：没有一个时期的美术不是在它特定的时间、地址、文化背景上产生的。 本课的教学，旨在通过搜集资料，运用观察、欣
14、赏、交流等手腕，引导学生了解齐白石、徐悲鸿、毕加索、米勒、罗丹或其他著名艺术家的代表作品及艺术特色，从而学会欣赏艺术作品，逐渐提高审美能力和艺术修养。 1. 能够初步熟悉和了解中外美术史上至少三位艺术家的主要艺术成绩和代表作品。 2. 通过了解艺术家及其代表作品，培育自己的审美能力。 3. 通过了解艺术家及其代表作品，慢慢养成酷爱生活、奋发向上的良好生活态度。 课前，可以和学生一路尽可能多地搜集一些有关中外艺术家的资料，如图片、光盘等，作为教材内容的补充，丰硕教学资源。 首先，提问学生“你知道的艺术家有哪些”？结合学生的回答，板书学生提到的艺术家的名字。 结合书中出现的艺术家的作品，让学生阐明
15、自己对作品的理解。可提问如作品要表现的内容是什么？是如何表现的？所采用的艺术手腕是不是适当？可否充分地表达主题等。同时，透过画面，猜想作者是热情地歌颂或是辛辣地讽刺；透过画面的气氛，体会画面的情调，是深沉仍是豪放，是乐观仍是悲观。 熟悉了本课提及到的艺术家后，还可让学生了解一下本课中未提及到的艺术大师，以拓宽学生的知识范围。 接下来，为学生与学生之间，学生与教师之间的交流搭设一个平台，即提问学生“你喜欢的艺术家是谁？为何？”鼓励学生斗胆地说出自己的见地。对于学生适当的评述要给予肯定和表扬，这样，才不至于让学生丧失对欣赏评述课的兴趣。 在本课的创作活动中，可让学生尝试着摹仿自己喜欢的艺术家的作品
16、，以便更好地体验和感受其艺术特色。第六课让画“站起来”教材分析： 六年级的学生随着其认知程度的逐渐增强，对艺术作品的欣赏与理解也有了必然程度的提高。本课通过运用立体表现的手法将平面艺术作品进行再现，从而让学生对平面艺术作品有更深切的体会和了解，同时也通度日动，提高立体造型表现能力。 教学目标： 1. 能够仔细观察和分析某件绘画作品，体会其形象的美感和各形象之间的关系。 2. 能够运用绘画和立体纸工的形式表现对绘画作品的理解和熟悉。 3. 愿意尝试用新的表现方式表达自己对艺术作品的理解。制作步骤和方式： 1构思首先把需要制作成立体效果的原作进行仔细的分析和观察，肯定重点表现哪些内容，需要哪些材料和画面的整体色彩，假想最终表现效
