1、小马过河教学实录与评析文档资料小马过河教学实录与评析“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
2、称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学内容：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资
3、”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑
4、海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监
5、（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实
6、“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的
7、幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1.通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察
8、生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。教学重、难点：理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。教学模式：以读为主，渎中感悟，
9、尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。教学过程：一、谈话激趣，导入新课师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。生：小马，你别紧张，我们欢迎你。生：小马，我们愿意和你交朋友。生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距
10、离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)师：通过读课题，你能提出什么问题吗?生：小马为什么过河?生：小马过去河了吗?生：小马是怎样过河的?师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。二、初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文，标自然段。(生自读课文。)师：这篇课文一共有几个自然段?生：8个。师：同学们读得真认真，刚才老师
11、发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。评析：语文课程标准强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”;教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请
12、举手。(生纷纷举手。)师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?师：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。(生默读课文。)师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?生：我知道了小马最后过河了。生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。师：你回答得很完整，已
13、经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。师：还有哪些地方你不明白，也说说。生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?师：谁能为他解答这个问题。生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。师：你很善于思考，说得不错，有理有据。生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?师：你的问题很有价值，
14、谁知道这是为什么呢?生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了;所以让小马去。师：还有不同的想法吗?生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?生：愿意。师：从课文中的哪个词语你感觉到了。生：连蹦带跳。师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?生：蹦蹦跳跳。师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?(大屏幕出示：_的小马。)生：善良的小马。生：孝顺的小马。生：懂事的小马。评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到
15、对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。师：课文中，小马与牛伯三、创设情境，读中感悟(教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。)师：老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?生：因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。师：这样啊，那我可要马上过去了。师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。师：(做出吃惊地表情)水很深吗?生：深得很哩，昨天我的一
16、个伙伴就是掉在这条河里淹死的。师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?(生齐答：精彩。)评析：尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的
17、对，你快告诉小马呀。生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是
18、一匹什么样的小马?(大屏幕出示：_的小马。)生：胆小的小马。生：不爱动脑筋的小马。生：懦弱的小马。师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。师：小马回家后，他心里是什么感受?生：不好意思。师：哪个词让你感觉到了?生：难为情。师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?生：勇敢的小马。生：胆大的小马
19、。四、分角色读，读中升华师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?(生积极参加配合。)评价：兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。五、总结，谈收获师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?生：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?生：应该自己先试试看不能
20、做出来，实在不会再问妈妈。生：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。总评：听了尚颖老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。第一，打破传统的讲读模式。整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话分角色朗读童话给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识
