1、部编八年级语文下册在长江源头各拉丹冬教学设计1部编八年级语文下册在长江源头各拉丹冬教学设计1教材解读在长江源头各拉丹冬是当代女作家马丽华的长篇散文藏北游历中的一部分。这篇散文描写了长江源头各拉丹冬的壮美景色，表现了作者细腻而丰富的情感。作者笔下的各拉丹冬，虽然气候变幻无常，但是它辽阔、壮美，如同琼瑶仙境，是大自然千万年来创造的最美的作品。作者按照自己的行踪，采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前，层次清晰，结构严谨。作者重点描写了冰塔林的景色，先远看，后近看，再细看，从不同角度展现了冰塔林的美，给读者以身临其境的感觉。作者在写景中饱含丰富细腻的感情，赞美雪域高原之美的同时，把
2、目光投向历史最深处，从漫长的演化过程中体现大自然的伟大力量，感慨人类之渺小，深化了主题。作者为了突出雪域高原之美，采用了正面描写与侧面描写相结合的手法。正面描写采用细致刻画的手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果。为了突出景色的特点，作者调动视觉、听觉、触觉等感官，从不同角度进行了生动的描写。侧面描写，则通过描写人们克服病痛、高原反应等困难坚持工作和游览的内容，反衬高原景色之美，同时也表现了人们不怕困难、认真负责的敬业精神。教学目标1.理清文章的脉络，了解各拉丹冬冰塔林的特点。2.品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。3.感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的
3、情感。4.培养对祖国大好河山的热爱之情。重点:品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。难点:感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。教法与学法教法：1.多媒体辅助教学法:有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等进行教学。2.情境教学法：设置情境，赋予学生导游的身份，引导学生自己根据图片去解说，让学生积极参与，锻炼语言表达能力。3.自主、合作、探究法:引导学生探究、质疑文本中的某些语句或难点，培养学生合作、探究的能力。学法：1.自主学习法:在整体感知课文内容方面，让学生主要采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，调动自己的生活体验去鉴赏、品味文章的语言，对于
4、图片的欣赏则要说出自己的独特感受。2.讨论法与点拨法相结合:解决教学重难点，采取学生探究与教师点拨相结合的形式，让学生在自主探究中得出结论，提高学生的分析和运用能力。教学准备教师：准备相关图片、话说长江的视频、文字资料、CAI课件。学生：1.熟读课文，扫清字词障碍。2.勾画精妙语句，形成初步的阅读体验。3查阅有关资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。课时安排2课时第一课时课时目标1.熟读课文，整体感知文章的主要内容。2.把握本文的线索，理清结构思路。教学过程第一阶段：激情导入，学情诊断1.情境导入。导入设计一：师:大家知道我国第一大河流是哪一条河吗？（生齐答）对，浩浩荡荡的长江全长6千多公里
5、，流经11个省、市、自治区，最终注入东海。它源远流长，与黄河一起成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女。大家知道它的源头在哪里吗？它发源于青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬雪山沱沱河（出示图片）。请同学们谈一谈对这幅图片的印象。下面让我们一起走近各拉丹冬，感受雪域高原之美。（板书课题：在长江源头各拉丹冬）导入设计二：师板书课题：在长江源头各拉丹冬。师引导:题目告诉我们，长江的源头是各拉丹冬，而本文要描写的正是这里的壮美景色。请同学们欣赏视频话说长江，欣赏后谈一谈你的感受。播放视频后，学生畅所欲言。师:“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概；你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你
6、用健美的臂膀，挽起高山大海”这是话说长江的主题曲，让我们伴随着这优美的旋律，走近长江之源雪山群各拉丹冬。设计意图两种导入方式以直观的方式，引发学生对长江、对各拉丹冬的初步认识和情感体验，激发学生的自豪感和对课文的学习兴趣。2.作家作品。（多媒体出示）马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。1976年毕业于山东临沂师专（现临沂大学）中文系，1990年毕业于北京大学中文系作家班。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学青藏苍茫青藏高原科学考察五十年，散文集追你到高原终极风景西藏之旅，长篇散文藏北游历西行阿里灵魂像风走过两藏等。曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，
7、1994年获庄重文文学奖，1997年走过西藏获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说如意高地获第四届老舍文学奖。本文即选自她的长篇散文藏北游历。3.写作背景。1987年3月上旬，作者随电影摄制组来到各拉丹冬，克服了寒冷、高原反应、摔伤骨折等各种困难，坚持随大部队游览了长江之源各拉丹冬，回来后写下了这篇散文。这篇散文描绘了雪域高原的壮美景色，表达了作者自己深沉的思考。4.积累生字词。（1）读准下面加线字的读音。扛（kng） 棱角（lng） 虔诚（qin） 恭顺（gng） 蠕动（r） 豁然（hu） 演绎（y） 安营扎寨（zh） 凄凉（q） 懈怠（di） 敦实（dn） 蜿蜒（yn） 接踵而至（zhn
8、g） 川流不息（chun）（2）解释下列词语。安营扎寨：指部队驻扎下来。也比喻建立临时的劳动或工作基地。风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。接踵，后面人的脚尖接着前面人的脚后跟。漫不经心：随随便便，不放在心上。漫，随便。历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。历历，清楚分明的样子。第二阶段：自主探究1.读懂课文，初步感知。思考并回答：本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。请你在文中圈点勾画，按照下面的提示理清文章的脉络。总说（第_段），介绍各拉丹冬的_、_，以及海拔高引起的身体不适。
9、 第一层（第_段），_ 1.（第_段）远看冰塔林一派 第二层（第_段）2.（第_段）_具体描述（第_段） 3.（第_段）_第三层（第_段）写第二天金冰塔林寻找贝壳、植物之类化石或古人类生活的痕迹，以及在砾石堆上的感想。讨论、明确：（幻灯片出示）总说（第13段），介绍各拉丹冬的地貌、天气（气候），以及海拔高引起的身体不适。 第一层（第4段），写各拉丹冬的环境和天气 1.（第5段）远看冰塔林，一派奇美。具体描述（第415段） 第二层（第511段） 2.（第69段）近看冰塔林，自成天地。3.（第10、11段）置身冰窟细看塔林，琼瑶仙境。第三层（第1218段），写第二天进冰塔林寻找贝壳、植物之类化石或
10、古人类生活过的痕迹，以及在砾石堆上的感想。2.浏览课文，勾画表现作者游踪的语句，说一说本文是按照什么顺序来写的。明确：本文是以作者的游踪为线索来写的。3.全文重点描写了冰塔林的景色。找出描写冰塔林景色的语段，仔细品读，圈点勾画景物的特点，并说一说作者是从哪些角度来描写的。讨论后，明确：从第5段一直到文章结束都在描写冰塔林的美景和人们的活动。其中第5、6、IO、11段集中描写了冰塔林。远看冰塔林，冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，天地间浩浩苍苍，一派奇美。近看冰塔林，由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。置身于冰窟细看，塔林如琼瑶仙境，冰体形状千奇百怪，漂亮巨大，光彩夺目；冰山上裂纹纵横。作者是按照
11、从远到近的顺序来写冰塔林的，又分别是从平视、仰视、俯视的角度来观察、描写的。设计意图这个环节，通过整体感知、定点探究等，使学生了解了文意，梳理了写作思路，在自主学习的基础上，完成了对文本的初步解读。第三阶段：合作探究本文除了描写各拉丹冬雪域高原之美，还描述了了人们的活动以及“我”的伤痛，这样写是否离题？请同学们找出描写人们的活动以及“我”的伤痛的语段，仔细品读，然后合作探究。小组合作探究，明确：描写人们的活动，是为了表现各拉丹冬环境之恶劣。这样的环境造成人的诸多不适应，甚至受伤；但人们在如此恶劣的环境下，即使拖着病体也要摄影、游览，更加反衬出各拉丹冬之美，而这种美是人们无法抗拒的，表现了人们对
12、祖国大好河山的热爱之情。设计意图这个环节是引导学生体会本文的写作目的，初步感受作者对祖国大好河山的热爱之情。第四阶段：检测小结1.本文是按照什么线索来写的？2.本文重点描写了哪一处风景？是从哪些角度描写的？3.本文的写作目的是什么？检测小结答案1.以作者的游踪为线索来写的。2.本文重点描写了冰塔林，是从平视、仰视、俯视等不同角度来描写的。3.本文通过描写雪域高原壮美的景色，表达了作者对大自然的热爱和敬畏之情。第二课时课时目标1.品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。2.体会作者描写雪域高原的手法，体会作者表达的细腻而丰富的情感。教学过程第一阶段：复习导入，学情诊断1.听写生字词。2.问：在长江
13、源头各拉丹冬一文的线索是什么？全文主要描写了什么景象？师：本文按照作者的行踪，由远及近地描写出雪域高原之美，并重点描写了冰塔林的景象。【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，同时帮助学生巩固旧知，导入新课。第二阶段：自主探究师：通过上节课的学习，我们明白了作者写作本文的目的是展现大自然之美，表达对大自然、对祖国山河的热爱和敬畏。下面我们来探究作者是如何来描绘雪域高原的。1.第1、2段在文中有什么作用？学生默读第1、2段，讨论、思考并回答。指名回答后，教师明确：第1、2段介绍了各拉丹冬的地貌和天气状况，突出了各拉丹冬地势陡峭、气候变幻莫测的特点，为后文的写景和描述人们的
14、活动作铺垫。2.第3段主要写了什么内容？为什么要这样写？学生默读课文，思考、解答。师生共同归纳：第3段主要描述人们在高原的活动和人们不适的感觉。“气喘吁吁”写出人们在高原工作的艰难：“我”手背生疮、肩背脖颈疼痛、高烧、不思饮食但他们并没有退缩。通过人们的反应和“我”身体的痛苦衬托出各拉丹冬环境之恶劣，突出了作者及摄制组人员的坚强。3.各拉丹冬让人们受尽了寒冷和病痛，那么人们对它的态度如何呢？指名学生朗读第4段，思考：哪些语句体现了作者对各拉丹冬的态度？是什么态度？讨论、发言，明确：“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚而愚蠢”，这两个语句体现
15、了作者的态度：即使历尽艰辛也要来到各拉丹冬，可见作者对其的热爱、神往之情；“行跪拜大礼”则体现了作者对雪峰的虔诚之心。师：第4段除了表达以上情感之外，还交代了哪些内容？指名回答：还交代了人们的活动在砾石堆上竖起三角架，准备工作；介绍各拉丹冬的传说，增加神秘色彩；交代变幻莫测的天气情况。4.第5、6段详细描写了冰塔林的景象。（1）回顾：这两段分别是从哪个角度来写景的？生齐答：先远看，后近看。（2）问：你是从哪些语句知道的？学生浏览课文，找出语句，然后齐读。第5段远看：”从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。”“蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影，远方白色金字塔的各拉丹冬统领着
16、冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。”第6段近看：“慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。自成一天地。”（3）问：仔细品味这两个段落思考：作者是如何描写冰塔林的风景的？学生品读课文，思考；小组合作交流。明确：第5段主要从整体上描写冰塔林的高大、壮美。先直接描写冰峰、冰河，然后用人们的渺小从侧面衬托冰塔林之高大、雪域高原之辽阔。最后用自己的感受和评价来表达自己的赞美、敬仰之情：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”第6段近看冰塔林，也是直接描写和侧面描写相结合。直接描写:把冰山比喻为屏风，写其高大；细致描写冰山上的各种图案；描写整座冰
17、塔林自成一番天地的奇景。生动细致的描写让读者有身临其境之感。侧面描写：写自己的活动是对冰塔林的侧面描写，因作者太陶醉于美景了，在拍照过程中摔伤，以致摔断了尾椎骨。（4）男生一组、女生一组，分别朗读第5、6段，感受雪域高原壮美奇丽的风光。5.引导学生略读课文第7、8、9段，思考：这三段描写了什么内容？有什么作用？讨论后明确：描写“我”的高原反应和新伤剧痛，以及兴致极高的伙伴们的表现。一方面是受病痛折磨无法行动，一方面是兴致勃勃跑来跑去，两相对比，突出了“我”当时境况的凄凉和不能尽情赏景的遗憾之情，也衬托出人们对雪域高原的无比热爱之情。6.第10、11段描写了作者细看冰山的所见所感。指名学生朗读这
18、两个段落，其他同学思考:（1）作者是怎样描写冰山的特点的？学生思考、小组讨论，归纳:直接描写:第10段细致描写风中的冰河，“呼啸”“扫荡”“洒落”等动词，准确描写出狂风力量之大；“纷纷扬扬”写出雪粒之多、风之大。第11段细致刻画冰山之美。运用比喻和拟人的修辞手法，使描写生动形象。把冰山喻为“琼瑶仙境”，写其静穆、晶莹、洁白之美。把阳光和风比喻为“刻刀”，写其力度之大、之锋利；用“长发披肩”比喻垂在冰体上的似流苏一样的冰挂，突出其奇美；把冰山比喻为“巨人”，突出人的渺小。“漫不经心”“缓慢而从不懈怠”运用拟人的手法，赋予阳光和风以人的动作、情感，亲切动人。侧面描写：第10段写摄影师大吴的活动“推
19、着箱子在冰面上爬行”，写出了人们行动之艰难及对工作之负责，衬托出冰河“光滑难行”。第11段用作者的感受来衬托冰山的特点。（2）哪些语句描写了作者的感受？是一种什么感受？浏览这两个段落，勾画出描写感受的句子之后齐读：仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。明确：在漫长的时光里，大自然不断地在创造，是它的伟力创造了今天这奇美的景色。大自然是伟大的，令人敬仰的，人类在它的面前何其渺小！7.最后三段主要写了什么内容
20、？有何作用？浏览课文，思考回答。明确：最后三段主要描写了人们的活动，特别是作者在患有高原反应、骨折的情况下，坚持进入冰塔林、砾石堆，表现了作者对各拉丹冬的依恋和无比热爱之情。还写了坚冰之下的流水声，表现了雪域高原的勃勃生机和源源不绝力量，升华了文章主题。【设计意图】以上环节，运用朗读、默读、浏览等多种阅读方法，将自主学习与讨论相结合，调动起学生的积极性和参与意识；引导学生深入理解课文内容、体会写作方法，解决了学习的重点。第三阶段：合作探究1.赏析精彩语言。（l）引导学生品析第5、6、1O、11段中的精彩语句，引导学生勾画出自己喜欢的句子加以欣赏。可以畅所欲言，鼓励质疑、纠错，鼓励个性化解读。（
21、2）本文的语言有什么特点？举例说明。讨论后，明确：本文语言生动优美，含义深刻。如描写冰塔林的段落，或细致刻画，或粗笔勾勒，都能抓住景物的特点，表现出景物的独特之美。字里行间饱含着作者对大自然的赞美和敬畏。有些语句充满了历史感和沧桑感，如“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠”“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮”。读后，历史的厚重感油然而生，发人深思。2.体会关键语句。结合课后第四题体会关键语句的含义。学生思考、合作探究、解答。（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它
22、的无所不能的创造力。明确：这句话运用了拟人的修辞手法，“卖弄”一词赋予造物主大自然以人的动作和情感,赞美了大自然无所不能的创造力，赞美了各拉丹冬奇美的景象。（2）风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息明确：这句话描写出狂风之大、之狂，这风从历史深处吹来，亘古不变地吹着雪域高原，塑造着雪域高原之美。这句话具有历史纵深感，令人感受到各拉丹冬历史之悠久。（3）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰川的高低消长，这波纹是否就是年轮。明确：这句话具有历史纵深感，令人感受到在漫长的时光里，冰山经历的沧桑巨变。（4）那是坚冰
23、之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。明确：这句话写了坚冰之下的流水声，“一刻不停”写出流水旺盛的生命力和坚持不懈的力量，“千山之巅、万水之源”写出藏北高原的重要性，“开始演绎长江的故事”点题并含蓄说明这里是长江的发源地。整句话表现了雪域高原的勃勃生机和源源不绝的力量，升华了文章主题。【设计意图】设计这一环节的目的，是引导学生体会关键语句的深刻含义，赏析语言之美，感受作者深沉的情感。第四阶段：拓展延伸观看纪录片话说长江再说长江，了解有关长江的知识和故事，积累知识，拓展视野，培养民族自豪感和热爱祖国大好河山之情。第五阶段：检测小结阅读下面语段，回答
24、问题。置身于冰窟，远比想象的要温暖，穿着件腈纶棉衣，外罩一件皮夹克，居然感觉不到冷。风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。渐渐地冰河已光滑难行。从北京来的摄影师大吴，负责拍一本有关藏北的大型画册，具有国际先进水平的照相器材就装在一个很考究的箱子里。唯恐摔坏了，便推着箱子在冰面上爬行。他用奇怪的“鱼眼”为我拍了一张反转片，一部分精神和生命就寄存在这变了形的仙境中了。是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成
25、自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。1.请你给文段中的两个自然段分别添加一个小标题。（不超过5个字）2.品读第二段，作者笔下的冰山有哪些特点？请你概括出至少三点。3.从修辞手法的角度赏析下面的句子。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。4.怎样理解下面这句话的含义？小
26、小的我便蜷卧在这巨人之发下检测小结答案l.示例：看风中过河；赏琼瑶仙境2.（1）冰体形态各异；（2）冰挂又长又美；（3）晶莹洁白，光彩夺目；（4）裂纹纵横.皱褶环绕；（5）历史悠久，雄伟高大。（写出任意三点即可）3.这句话运用比喻和拟人的修辞手法，把阳光和风比喻为“刻刀”，又赋于阳光和风以人的动作、情感，生动地描写出阳光和风千万年来坚持不懈改造着冰山的情景，赞美了大自然的伟大力量。4.“巨人之发”指的是冰山上垂挂的“流苏”冰挂，“我”的“小”与山的“巨”相对照，突出表现了人的渺小和自然的伟大。板书设计在长江源头各拉丹冬马丽华概括描写：地貌、天气、身体不适 奇美 （远看） 热爱具体描写冰塔林 另一番天地 （近看） 敬畏 琼瑶仙境 （细看）
