1、语文阅读能力培养构建具有姜堰特色的课堂教学模式”之子课题“语文阅读欣赏课教学研究”实施方案日期：2005-02-03地址：作者：王书月登录 注册 “构建具有姜堰特色的课堂教学模式”之子课题“语文阅读欣赏课教学研究”实施方案一、课题的提出1、推进素质教育的需要在实施素质教育的今天，语文阅读教学仅仅停留在知识的传授和能力的训练是不够的。语文教师应具有现代教育的理念，全面提高学生的素质，关注学生的终身教育，发挥语文学科丰富多彩的人文内涵的优势。语文阅读欣赏课的开设正是实施素质教育行之有效的途径，其目的是让学生能在自然状态下进入阅读境界，品读、领悟、欣赏、探索、创造，自主地形成健康的人生观和良好的人文
2、素养。2、实施新课标的需要语文课程标准确认“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些提法，要求语文教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美、欣赏美、创造美，丰富自已的精神世界。而阅读欣赏课的开设，正是实现新课标的一个平台，这对学生提高审美情趣，品味人生，形成良好个性，无疑有着重要的作用。3、学校自身发展的需要新世纪对人的素质提出了更高的要求，要求学生要具有丰富的人文素养，阅读欣赏课的教学对于提高学生欣赏水平
3、、阅读品位、人文素养有着不可替代的作用。我市一贯重视语文阅读教学，提高学生的语文能力，特别是让学生在阅读欣赏的课堂上，提高学生的审美能力。一九九九年，我市教育局就专门下发文件在全市中小学开设阅读欣赏课。几年来，该课程体系已显端倪，部分学校在实际的教学中取得了一定的成效，形成了整体感知（整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用）、讨论鉴赏（加强讨论，使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言）、质疑评价（学会质疑，善于解疑，引导学生探究性阅读，对课文的内容、
4、语言和写法有自己的心得，提出看法和疑问，在鉴赏上的基础上作出独特的评价）、拓展创写（阅读欣赏基于文本而又超越文本，引导学生进行创新阅读，发挥学生的想象思维，探索文本空白，大胆进行创写，实现创新飞跃）的阅读欣赏课模式。回顾往昔，我市在阅读教学上还是具有超前意识的。但是，目前还存在着学校之间的不平衡，小学和初中、高中之间的不平衡，现有的阅读欣赏课的模式在新的教学改革形势下仍然需要不断补充完善。如今，我们在新课标下更需要加快步伐，提高教师的语文教学水平，在理论和实践上将阅读欣赏课再上一个台阶，让学生更自主地阅读、体验、揣摩、欣赏，让学生走向广阔的人文天地，提高自己的思想情操和艺术修养，让学生产生浓厚
5、的语文阅读兴趣，积极地学习语文、学好语文。二、理论依据与理论假说1、叶圣陶阅读教育观阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。我国语文教育家叶圣陶阅读教学的基本思想是：语文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作的技能。为养成阅读习惯，非多读不可；教师应根据不同新闻记者类型做出相应指导，精读指导发挥尽净，略读指导提纲挈领；指导必须注意学生情况，与学生原有知识与理解水平相吻合。叶老另有“教是为了不教”之说。这些以人为本，相机引导的理论是开展阅读欣赏课课题研究的核心理论。2、美学原理语文教材有大量的美的材料：一、纯文学的美和文章的美，这些文
6、学作品用语言创造了审美意象。二、阅读材料的形式美和内容美。形式美表现在字形、语言及其组合上，表现在文章的结构布局上；内容美表现在语言文字鲜明地描绘的自然美、社会美、艺术美、哲理美的形象，给人如临其境般的审美感受。开展阅读欣赏课研究，就是基于阅读材料中有丰富的审美、人文内涵。通过研究，探索如何充分利用阅读，提高学生的审美情趣和品德修养，形成良好的个性和健全的人格。3、新课程理念新课程理念核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。新课程标准又明确提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，不
7、仅要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，更要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡有创意的阅读”，因此，我们所探讨的阅读欣赏模式是以开放性、主动性、适时性为原则。语文课程中具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。人们对语文材料应该有理解一致的地方，但面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受，这是完全正常的，如“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别要注意尊重学生独特的情感、体验和独创性的理解。阅读的对话理论、个性化理论在教读基本课文时要实践，开设语文阅读欣赏课，更要加强这方面的研究，以期有效地引导学生阅读
8、实践，并延伸到课外，提高学生的人文素养，积淀民族文化底蕴。新课程根据学生是学习和发展的主体的规律，提出积极倡导自主、合作、探究的研究性学习方式。开展阅读欣赏课研究，旨在探索出这种学习方式的基本模式、操作方法。4、理论假说学生是语文学习的主人，是阅读欣赏的主体。如果我们的阅读欣赏课堂实施“主体性自由阅读欣赏”的模式，加强生本（学生与文本）对话、生生对话、师生对话，用智慧点燃智慧，用心灵沟通心灵，用创新激活创新，引导学生在阅读实践中学会欣赏、鉴赏，那么就能激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识、习惯和语感，增强学生独特的感受、体验、理解、评价，且沟通课堂内外，让学生在生活中自觉阅读，自主欣赏、
9、审美积累创新。三、课题界定人类文明的精神成果，大都积淀在语言文字之中，人们只有通过大量的阅读，广泛吸收前人创造的文明结晶，才能最大限度地拓展精神自由的空间，使自己迅速成为“社会人”。“语文阅读欣赏”应具有广泛性、主体性、自由性。教师从学生个性出发，尊重学生的主体性，尊重学生的自由选择，尽可能多地提供学生“主体性自由阅读”的材料及时间并指导学生学会阅读欣赏的方法。因此，“语文阅读欣赏课”应界定为学生“主体性自由阅读欣赏”的方法指导课。在课堂上激发学生的阅读欣赏的兴趣，唤起学生的阅读欣赏的欲望，通过课堂教学使学生直接或间接学会“阅读欣赏”的方法，为终身学习打下良好的基础。本课题侧重如何在课堂上指导
10、学生学会“主体性自由阅读欣赏”的方法和学生终身学习为宗旨的实践研究。四、研究目标（一）构建“主体性自由阅读欣赏”的课堂学习模式阅读欣赏课的课堂教学模式，要吸收与融合先进的教学方法，创建适合我市的特点的课堂学习模式。组合式、对话式、比较式、改编式、读创式、探究式、学科融合式、媒体介入式等等各有所长，要因文而定，因人而定，因年级而定，主要突出以下三点：1、指导阅读欣赏方法。阅读欣赏课程的开设，不是只增加学生的课内阅读量，着眼点是学生能掌握多种阅读方法，并用此方法去广泛涉猎、博览群书。因此具体操作时，教师应注意整理、归纳、摸索正确、合理的阅读方法，并将之条系列化，有步骤，分阶段地指导学生借鉴运用。2
11、、培养合作探究精神。学生应为阅读欣赏的主体，应成为课堂的主人，老师应由演员转换为主持人或活动组织者或幕后策划者，放手让学生参与阅读欣赏的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，应充分尊重学生的见解，保护个性化发现。3、提高鉴别创新能力。教者或学生欣赏完一篇文章，采用合作探究的形式寻找类似文章进行比较、品析。教师注意搜集信息反馈，适时点拨。通过反复、长期的训练，培养学生再造想象的能力，提高鉴别创新能力，充分实现阅读欣赏课程的效益。（二）构建“主体性自由阅读欣赏”的评价体系评价是教育的过程，也是教育的归宿，主体性自由阅读欣赏一方面打破了过去那种重结果轻过程的评价体系，另一方面，它不事先制定评价机制，而是注重
12、实践，体现学生自由性学习，在教导过程中，可以因时、人等因素，不断调整固有的机制。新的评价体系更要侧重对学生学习过程的评价，即学习兴趣、参与程度的评价。学生在以“主体性自由阅读欣赏”为模式的教学活动中，充分发挥个性，主动获取知识，形成良好的习惯，培植了创新意识，语文综合素质得到了提高。教师在这活动中，教学观点和教学理论得到了充实与完善，由原先的教师为主导转换教师为课堂组织者，从而建立平等和谐的关系，更新了教学概念，更新了创新教学的方法和手段，实行角色转换，教学技能和教科研水平也会有极大的提高。五、研究内容（一）“阅读欣赏课”文本选择的研究阅读欣赏课是课堂教读的延伸与拓展，其目的是提高学生的阅读理
13、解的综合能力。选择阅读文本时，既要注意与新教材的关联、互补，又应与试用、修改同步。重视以下两个意识：1、主体意识。根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，确定阅读能力训练的文本，逐步提高学生的欣赏水平，所选文本要能激发起学生的阅读兴趣，符合学生的实际需要。可以说，学生要读什么，我们就选择什么。2、现代意识。“语文教材内容还不能突出地反映现代社会对语文知识和能力的要求。”（洪宗礼语）现代资讯进入语文教材是必然趋势。电脑普及、网络进入当代生活等诸多因素的影响，决定阅读对象和内容都应发生相应的变化。所选的文本不仅要有渊源颇深的璀璨的古代文学，还应有大量的充满现代气息的资料。总之，文本的选择应与时俱
14、进，体现出较强的时代气息。（二）“阅读欣赏课”课堂结构的研究以平等的态度提出阅读欣赏的建议，激发学生阅读的兴趣，帮助学生进入选文，真正实现“主体性自由阅读欣赏”。营造民主合作与个性发展的氛围，设置情境，一方面在合作下探索各自体会，一方面发展学生个性，提倡独立思考，强调理解的多样性。引导学生把阅读欣赏的重点放在选文的思路、思想和作者的感情、态度及语言的体味上，以培养语感为中心。鼓励学生与作者对话，鼓励学生提出自己的看法和疑问，并展开讨论。拓展学生联想和想象的空间，提高自身的认识，激发学生创新的欲望，将“阅读欣赏”过程中的感受、体会写出来，哪怕只是一点点感悟或认识。以上可归纳为“四字模式”即：“引
15、、读、赏、写”。当然，从朗读阅读文本到阅读反思，是一个复杂的过程。每一节课的侧重点课型都将是千变万化的。（三）阅读欣赏课课型的研究初中语文阅读欣赏课型创新的内容主要着眼于课堂活动的课型创新，做到有力度、有实效。1、初中语文“阅读欣赏课”教学一个极为重要的环节就是“朗读”。课型可以采用教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课等多种形式。2、注意课型的设计与运用，如：朗读课型、诵读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型等。还可尝试整体感悟课型、语言学用课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究性学习课型等。以上所列的每
16、一种课型都是一个教学研究的“课题”，都是一篇内容丰富的大文章，任何人突破任何一种课型的研究，都可以说是在课型创新上超越了别人一步，相应而来的，肯定会是个人教研水平的提高和课堂教学质量的超越。（四）“阅读欣赏”评价体系的研究评价体系与阅读教材编写是课题研究的关键。现代教育认为评价是教学的重要组成部分，有则事半功倍，无则事倍功半。评价体系除了包括对教材本身的评价外，重要的是要有对学生学习指导的评价，还应包括对教师的评价，设计三个量化指标：(1)教材的分析与把握；(2)教师的指导与实践；(3)目标的完成和测评。六、操作要点（一）实现两个转变1、将教室由“讲堂”转变到“学堂”上，由“学堂”转变到“会堂
17、”上，关注学生的可持续发展，将学生引领到丰富多彩的语文殿堂，感受语文的魅力。2、由狭义的语文阅读教学转变到广义的语文阅读教学上，关注社会、关注生活，引导学生在其他学科上、在课外阅读中、在社会生活中学习语文。（二）培养三种能力1、感悟能力。加强朗读、默读、速读等的指导、训练，让学生在反复诵读中体味文章情感。注重积累，提升学生对语言的感悟能力。2、创新能力。师生平等对话，开展多边交流，不断质疑、比较，在理解意思的同时，学会品析文章的精彩之笔，并简略阐释自己的理由。3、实践能力。借鉴新教材中的“专题阅读”等板块并作适当拓展和补充，纳入阅读欣赏课程。让学生在阅读实际中学会运用知识，进而养成科学的阅读习
18、惯。（三）处理四个关系1、教与学“我们的改革，就是要冲破多少年来的教学误区，教师只起一个引导的作用，决不越俎代庖。”语文学习需要厚积而薄发，没有大量的、优秀的文学作品进入中学生的阅读，中学生的语文学习必然先天营养不良。“阅读欣赏课”是一条康庄大道，只要持之以恒，定能收获多多。2、志与趣这里的志是指意志，趣即兴趣。阅读欣赏首先要激发同学们对作品的兴趣，这是毫无疑问的，但不能把兴趣强调过头。仅有兴趣往往不能持久，还要有意志。朱自清先生说过：“兴趣这东西不宜过分重视，兴趣是常会变动的，训练应该循序渐进的训练下去，有时候必需使学生勉强而行之，”（论大学国文选目）而且兴趣也并非凭空产生的，兴趣来自学习过
19、程中，来自由于刻苦学习而不断取得的成功感。读书本来是一件艰苦的事，人往往有惰性，所以即使暂时并不感兴趣，也要逼他们完成应背应读的篇目。教师应该“扶上马，送一程。”3、读书和做人“书，这是这一代人对另一代人精神上的遗言，这是将死的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是准备去休息的哨兵向前来接替他岗位的哨兵的命令（赫尔岑）”。读书的根本目的是为了做人。人有肉体生命，有精神生命，精神生命需要精神去滋补，语文学科在这方面有不可替代的责任。离开了提高人文素质这一目的，语文将显得多么苍白。欧阳修所谓“得其大者能兼其小，未有学小而能至大也。”当然，大处着眼不妨从小处着手。4、阅读理解与欣赏阅读欣赏是在阅读中
20、欣赏，在欣赏中阅读，“阅读”与“欣赏”是互相融汇、不可分割的，但不少学生将“阅读”与“欣赏”完全割裂开来，不能注重语文学科的文化内涵，其关键是为“阅读”而阅读，为“欣赏”而欣赏，即使再美的文章也不能体味到其“美”，缺少人文精神和审美情趣的渗透，从而使“阅读欣赏”成为空中楼阁。阅读欣赏不能等同于阅读理解，由于受应试思潮的影响，不少教师将阅读欣赏课上成阅读理解分析课，一篇很美的文章被肢解得支离破碎，乃至挖掘不少“自鸣得意”的阅读理解题，僵化了学生的思维，抑制了学生的“欣赏欲”，不仅没能让学生感受到美文华章，使学生局限于被动的阅读训练，更使学生认为阅读欣赏是一种“美貌”的负担，产生抵触情绪。七、研究
21、方法（一）调查研究法采用谈话及问卷等方法，对阅读欣赏的教与学进行现状和发展进行调查，弄清研究对象存在的量与质的特征（如学生的欣赏兴趣、能力；教师的欣赏爱好、教学水平，学校有关欣赏教学要求与安排等等）并密切注意这些特征随时间的延续而发展变化的进展情况，把握研究对象的发展趋势，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。（二）比较研究法阅读欣赏模式的研究与界定，在摆正欣赏教学与语文教学工作的位置，端正欣赏态度前提下，由课内阅读教学指导欣赏，由课内欣赏带动课外欣赏，由教师欣赏影响学生欣赏，运用比较研究法，明确欣赏要求，构建阅读教学与课内外欣赏相融相生的大语文框架。在
22、课题研究的过程中，运用比较研究法进行阶段性归因分析，检验理论假设，指导具体操作从而实现研究目标。（三）行动研究法在课题研究的过程中，要凭借行动研究的实践性与系统性等特点，把握新课标下欣赏教学的复杂性与特殊性，把所有语文教师作为研究的主体，针对我校阅读欣赏教学中存在的实际问题，制定研究方案，确定行动方式，掌握行动力度，根据研究反馈的信息，边行动边调整方案，经实际诊断可新增或取消子目标，以探索新的教育行动方式，实现师生双向协调的一致性，确保行动结果的绩效，保证行动的有效性和结果，使课题研究具有普遍性，成果具有推广价值。八、研究步骤第一阶段：2003年2月至2005年6月1、2003年12月基本完成
23、经验与现状的研究。课题小组召开情况汇报会，对研究成果进行分析鉴定。2、2004年基本完成教学模式的个案研究。召开课堂教学现场会，展示前期研究的成果。3、2005年6月完成教学模式的个案研究，收集整理档案资料。第二阶段：2005年7月至2007年6月1、根据现代教育理论，特别是基础教育课程改革理论，结合市教育局研究的课堂教学模式初步方案，总结前一阶段工作，进行实践、验证、反馈、优化，加以完善，形成有用价值和推广意义的体现我市教育特点与要求的素质教育课堂教学模式。第三阶段：结题鉴定。2007年7月至10月综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。九、保障措施1、组织保证。成立课题领导小组
24、，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。2、制度保证。制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师人人参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。3、经费保证。各个学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。4、技术保证。聘请本课题顾问，指导课题研究工作。重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。每月召开一次课题组成员会议，讨论交流实验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。5、课题研究与学校工作相协调。规划课题研究与学校整体发展目标相协调；落实课题研究成员与学校课职务安排相协调；安排研究任务与学校日常工作相协调；做到学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高。十、研究人员：
