1、青春期后进生心理研究个案研究-青春期小升初后进生 【摘要】后进生是学校中需要重视但却普遍被忽视的一个群体，能否真正理解、关心与转化这个群体，不仅涉及到教育公平，同时也涉及到教育伦理；不仅是教师的责任，同时也是家长、社会的责任。青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期，是人的身体发育完成的时期，是少年身心变化最为迅速而明显的时期，也是一个反抗期，从他们所要应付的各种问题来看，青春期也是一个负担很重的时期。 此研究将对青春期的一个后进生进行深入调查及结果分析与归纳。【关键词】后进生；青春期；埃里克森；发展；学习与动机一、导言每个学校，特别是农村小学校,都难免有一些成绩差、品行差的学生，过去叫“双差生”
2、，现在我们习惯叫作“后进生”。后进学生，是学校和家长都感到头痛的一件事。其行为不仅影响了自已，而且也影响到他人和集体，如果不及时加以转变，还会给社会带来影响和严重后果。因此，如何抓好“后进学生”的教育转化，成为学校、家庭、社会关注的一个热点和难点问题。在教学中，后进生是一个司空见惯的现象。一个老师的教学水平无论高低，班上总有所谓的好生与差生（即美国的学习困难的学生）。而老师也只关注那些好生，只要差生不扰乱班级课堂秩序，很多老师对他们都置之不理。他们都有些共同特点：很懒惰，不做作业，不听课，贪玩、学习习惯差，学习方法不当。以学习论观点解释，就是这些差生知识基础薄弱，学习动机不强，教师的教学不能迎
3、合他们的真实需要。二、研究对象 张东，现就读于镇安中学初一年级8班，男孩子，14岁，中等身材。该学生是保山人，他与父亲、母亲和一个妹妹住在一起生活，但是父亲经常外出打工挣钱，母亲在家做农活，早出晚归，妹妹尚小，而且父母文化程度较低，放学后回家母亲对他的要求也不严格，甚至无暇顾及他的学习，不重视他的学习，所以该生学习成绩较差。但他在家做农活很勤快，热爱运动，特别是和机械有关的运动， 乐于助人，性格外向，本质不坏。三、研究方法本研究通过对研究对象在家中、学校中行为的观察、对研究对象本人、教师、父母的访谈、对被研究对象的测试获取有关研究对象的信息并进行分析与研究，其中以对学生本人的访谈为主。四、研究
4、过程（访谈及其结果）（一）、学生访谈 1、学习态度小学：一开始不想学习，玩性较大，喜欢球类、机械类运动等；后来有点想学了，但是由于以前贪玩学习落后，而导致在学习上跟不上同学，没有了信心，加上朋友也是贪玩的学生，所以不想学习，学习下降，但必要时还会做作业。初一：学习科目增多，越害怕学习，但是当他看到同学们都在学时与同学做比较后觉得自己对不起父母，想到他们每天辛苦劳作，努力赚钱供我读书，而自己却不好好学习辜负了他们的期望，所以他就有了学习的念头。从此自主学习并学得一些知识，学习有所进步，并且英语的成绩好于语文（那初中才有英语这门学科，才刚开始，因态度转变而好好学习，所以成绩要好与语文）。总体上，他
5、已经认识到学习的重要性，学习态度积极性有所提高。2、生活 升入初中后，生活环境改变很大，离开了家里，正常情况下每周只能回家一次，由走读上学改为了住校，并且学校是封闭式管理，这对他的课余时间有很大的约束。去到了一个新的环境，他基本上还可以适应 。由于以前在家经常帮母亲做家务，所以独立生活能力很强，和同学相处还算愉快，人际关系不错。生活节俭，知道父母赚钱不易，比较懂事。3、情感 进入初中后，离开了家人独自生活，所以和家人的关系相对有所疏远，反之他和同学的关系更为紧密，但有时还会想家，对家庭的关系认识更清晰。有孤独感存在，想要交许多的朋友，但是又害怕别人探索自己内心深处的想法，开放性与闭锁性并存的青
6、春期心理矛盾。对于异性，他会对某个女生存在好感，经常针对性的逗她4、自我 注重自己的外貌特征，并与其他人作比较，知道自己想做什么，比较有主见。想要自由的生活，有时还会有反抗心理；有着自己的人生观，觉得一切有关机械的活动都是有意义的，偏好机械，长大后想做机械工人。【补充】：埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。 青春期：自我同一性和角
7、色混乱的冲突（12到18岁）一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。随着自我同一性形成了忠诚的品质。埃里克森把忠诚定义为：不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。
8、 危机：自我认同感对角色混乱青少年阶段可能是人一生中最困难的时期。以前只是对游乐场感兴趣，遇到的问题也很简单，现在，突然要应付生活中的重要问题了，这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至痛苦。年轻人开始提出这样一个重要问题：“我是谁？”如果对这一问题的回答是成功的，他们的自我认同感就形成了，他们对个人价值和宗教问题能独立做出决定，理解了自己是怎样的人，接受并欣赏自己。但是，很遗憾，有许多青少年不能形成良好的自我认同感，相反，他们出现了角色混乱。（二）教师访谈1、语文老师 学习较差，性格外向，喜欢锻炼，上课不专心听讲注意力不集中，课堂上喜欢和同桌讲闲话，作业敷衍了事；能团结同学，尊敬老师，本质不坏
9、。2、数学老师 盲目，不知道学习的重要性-后来知道后由于基础太差失去信心无法弥补，老师对他也没什么信心，认为他在以后的人生中只能做没知识技术含量的做粗活；品行还可以，擅长体育运动，喜欢机械性操作。3、英语老师 上课还算认真听讲，很积极的努力学习，按时完成作业，成绩中等，尊敬老师，表现不错。（三）家长访谈他妈妈比较朴素。经过几次接触，发现她文化较低，而且没有耐心，对张东总是不耐烦的。但她自己说，她曾经在孩子身上倾注了很多的心血与精力（与我的观察是不符的），但后来没什么作用，就放弃了，而且也认为学习是他自己一个人的事，现在只希望他能多认识几个字就好。五、 研究结果与分析（一）研究结果张东同学本质很
10、好，甚至还有很多优点，他爱劳动，对老师有礼貌且现在已经有进步的强烈意愿，对学习的态度有了很大改变，认识到了学习的重要性。学习成绩差很大程度上源于他学业的多次失败及来自教师、同学甚至家长的讽刺与打击，他身边没有人相信他能学习好。由于基础差，他很难听懂教师在课堂中讲授的知识，进而导致他在课堂中心不在焉、东张西望。由于别人都不认为他能学习好，受周围人的影响，他有些破罐子破摔的心态。但在学习环境改变的情况下，他有了渐次的进步，而且越学越愿意学习，求成动机越来越强。在课堂中并不是对什么都不感兴趣，可能是由于听不懂才不能认真听讲。只要讲些他能听得懂或感兴趣的东西他还是能够认真听讲的。（二）结果分析总的来说
11、，张东的学习易受环境因素的影响，到了初中后看到别人学习自己也跟着学习，一方面是随着年龄增长，学会懂事，体谅他人，移情能力有所提高；另一方面是他的从众行为和同学的榜样作用。所以学习态度才会转变，学习成绩提高。从研究结果中获知，张东学习成绩差可能是以下因素导致的：1、个人因素：学习基础薄弱，在学习的过程中遭遇学习困难时，家长、教师同学没能为他提供必要的帮助，致使他学习成绩越来越差，最后导致听懂课的程度；缺乏学习动机，只所以缺乏学习动机，不仅是因为其丧失了进步的信心，同时还因为其周围的人经常讽刺、挖苦、惩罚他，没有相信他能学习好。如教师说他只能做粗活，母亲责骂他爱劳动的行为是为了逃避学习等。2、家庭
12、因素：双亲文化程度低，对他学习根本上的不重视，甚至对他的学习不管不问，导致他也没有认真对待学习，不知道学习的重要性。学习成绩不好是时，父母没有正确对待，只是责骂而没有鼓励、安慰他，问题没有得到合理解决，反而让他失去学习信心，学习持续下降。3、教师因素教师在教学中没有采用针对后进生的教学措施，做到因材施教。从研究者与任课教师的谈话中可以看出，任课教师对后进生是极端轻视的，不相信后进生在教师的帮助下能取得大的转机，因而在教学中除了拿后进生开心或发火之外，基本没有采取帮助后进生的有效措施。4、学校教育因素学校成绩至上学生评价方式。在学校，特别是小学，评判一个学生的好坏的依据往往就是成绩，成绩差的学生
13、老师是不会表扬的。他因为成绩差，会经常受到老师的批评，甚至打骂。这种教育方式也让王烨讨厌。六、建议与对策“后进生”的形成原因错综复杂，有社会、学校、家庭及学生本人等各方面的因素影响。那么，如何去教育这些学生呢？1、用爱心燃起希望。老师要真诚地尊重、理解和体谅这类学生，尊重他们的人格，理解他们的心情，不要一味地批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们。即使要批评，也要特别注意适时、适度。适时，就是指在这类学生心态正常的情况下进行批评，切忌在他们失去理智的情况下“火上浇油”。适度，就是在批评时应把握分寸，切忌批评适当。对他们的教育最好采用个别方式，用教师真诚的爱，去温暖他们早已冷漠的心灵，使其真正
14、从内心感到教师关心和爱护他们。只有这样，我们才能取得教育的主动权。2、用信心激起火花。对于这类学生，教师应多给他们以鼓励和表扬。每当他们取得一点成绩时，教师不要认为这是偶然，而应归功于他们的主观努力，并且在班集体内大力宣传，以激起他们内心深处希望与进取的火花。即使这样的学生某些方面一直不好，我们也可以适当调整评价标准，然后再从正面表扬。3、把机会当作良药。这里有两方面的含义。其一，“后进生”在行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。每次犯事后，老师都要给他们提供改正的“机会”，要始终坚信这样的学生是能够教育好的。其二，对这类学生，要多
15、给他们创造表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“后进生”的机会几乎等于0，选干部、评先进等各种机会他们很少，甚至没有。班主任对班级的劳动委员、体育委员等班干职务可以适当“下放”。因为这些“官位”对某些“后进生”来说，可能就是挽救他们的“一剂良药”。4、用同伴影响来矫正。可以用教师指导下的集体评价或角色扮演法。所谓集体评价，就是利用人的从众心理矫正不良习惯及情绪。绝大多数学生害怕来自同学尤其是同他关系密切的同学的指责和不满。因而，教师可组织学生就“后进生”的行为进行评价，促使“后进生”内省而达到行为矫正的目标。角色扮演可为学生提供客观真实的“镜影”，使“后进生”认清角色所担负的正常行为和不同场合角色的转化。在这个过程中不断纠正不属于此角色的行为，而赋予其应有行为，也可以达到矫正的目的。5、学校家庭配合，共抓教育转化 。 一是家访，二是邀请家长校访，三是电话访，把家访、校访和电话访有机地结合起来，利用家校通主动与家长建立密切联系，介绍学生在校表现，共同关注“后进生”的教育转化。加强与家长的联系，加强教育力度，共同做好“后进生”的转化工作。 总之后进生的成因是由多方面原因造成的，老师在工作实践中要针对问题学生的成因，采取不同的对策。只有对症下药，才能把问题学生的转化落到实处。才能在教育过程中取得意想不到的效果。
