1、如何提高学生的习作能力中央广播电视大学开放教育新疆广播电视大学本科毕业论文 如何提高学生的习作能力 作 者：杨少春学 校：博州广播电视大学专 业：13春汉语言本科年 级：2013年春季班学 号：136*85指导教师：李东梅2014年9月如何提高学生的习作能力目 录一、习作中出现的问题-3页1、不理解习作要求-3-4页2、不知道如何把内容写具体-4页3、段落、语言表达顺序混乱-4页二、针对习作中出现的问题制定有针对性的策略-4页1、写实际生活，激发习作兴趣。-4页2、重视单元习作的指导-4-8页3、注重周记的指导-8页4、课文教学中渗透习作指导-8页5、对学生的个别指导-8-11页如何提高学生的
2、习作能力摘要：习作是学生灵感的涌现、语感的展现、生活的积累，是学生运用文字进行表达和交流的重要方式。学生的习作能力是综合素质的整体表现，是一个迸发着智慧的过程，学生习作水平的提高，更是检验教师指导有效性的唯一途径。根据多年的指导经验，我们认为作文教学与阅读教学相结合；同时加强学生的课外阅读指导，更要引导学生用心体验生活，做生活的有心人，积累生活的点滴，作文教学就一定会有起色。关键词： 阅读教学；课外阅读；生活体验；习作水平；一、习作中出现的问题“习作”顾名思义，便是学习写作。新课标指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，
3、少写命题作文”，使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，并“珍视个人的独特感受”。新课标对写作的“评价建议”中指出：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的主要精神，就是倡导学生作文的个性化。根据新课标精神，我们要打破传统的作文教学模式，开放课堂教学内容，提倡课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活。教师可从校内活动、班级交流、师生谈话、媒体观看、事件反思、多元评价、作品展示中引导学生进行观察、争议、思考，从而张扬个性，乐于表达，写出富有个性化的习作。通过阅读语文课程标准我们不难发现，第一学段使用的词
4、语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重，在习作中存在以下问题： （一）不理解习作要求 第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相距甚远。 （二）不知道如何把内容写具体 习作起
5、步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈照顾生病中的她这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈照顾她只用了几句概括性的语言：“妈妈给我倒水，把药放到我的手上，让我吃完药好好睡一觉就好了。我起来的时候妈妈问我好点没有，我说好多了。” （三）段落、语言表达顺序混乱 第一，习作段落顺序混乱。比如有些学生在写小白兔这篇习作的时候，第一段写小白兔的外形，第二段写小白兔的习性，第三段又写猫的外形。 第二，语言顺序混乱。在描写小白兔的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的小白兔有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有三瓣嘴。” 二、
6、针对以上习作中出现的问题，我们制定了以下有针对性的策略，以提高学生的习作水平 （一）、写实际生活，激发习作兴趣。 在习作教学中力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写；在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。 （二）重视单元习作的指导 习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。
7、每一单元的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。 1、习作前做好“写提纲”的充分准备 俗话说：“不打无准备之仗”，首先引导学生根据单元主题，确定要写的题目，然后让他们思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么再写什么，并让他们通过讨论交流自己的写作思路。用这样的方法让学生做到胸中有作文，他们自然就会有的放矢地习作了。 2、习作中开头和结尾的指导 开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。通过课堂充分讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简炼并起着点题和升华作用的
8、开头和结尾。在不断的指导，学生不断地练习中，学生写出了许多优美的语言。一名学生在关于围棋的习作中，结尾这样写道：“围棋就是我们的好朋友，因为它在我们无聊的时候，给我们带来快乐；它在我们伤心的时候，为我们解除烦恼。”作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我们认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世
9、界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东
10、西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。
11、因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。3、习作中对段落的细致指导 教育家叶圣陶先生曾说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指有表达的欲望、要求，是一篇习作的前提。因此，我们重视培养学生写作之前“想说”的欲望，每一个段落，都帮学生“出谋划策”，并针对“说”中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如：在某一单元写景的习作中，有不少学生自由选择写趵突泉泉城广场云台山等题目，我们选取学生写的最多的趵突泉、泉城广场这两篇做详细的指导，先出示泉城广场的图片、趵突泉的三股水的录像，引导学生观察，然后引导他们“说话”，在互相交流与补充中，学生
12、的语言被细化了。其中有的学生这样写道：“泉城广场的泉标学生观察到远看就像一个泉字，又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看，三个柱子变得柔美了，缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。再往上看，三个柱子又变得笔直起来，直插云霄。夜晚，灯光聚集到这里，中央的珍珠变得更加璀璨无比。”“荷花池真像个魔术盒，一会变成这样，一会变成那样，如果真是个魔术盒，那魔术师的本领可真了不起。” 学生之所以能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致指导。积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那
13、么，怎样积累呢？ 作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了观潮这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，
14、体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。 4、习作后重视习作修改的指导 语文课程标准指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。” “学习修改习作中有明显错误的词句。”我们采用以下几种方法指导学生修改习作：第一，教一教。选择精当的典型习作做讲评材料，给出学生修改要求，示范修改，让学生积极参与其中讨论，这是学修改的第一步。 第二，帮一帮。为了引导学生自改，我们在学生的习作上划上记号，写出批语来提示学生，让他们按批语、记号的提示自主修改。第三，放一放。我们
15、教给学生具体的批改方法：先通读一遍，把佳词、美句和要修改的地方分别作出标记，再细读具体修改语言不通的地方，错误的字、词、句、标点及分段毛病等问题。第四，练一练。我们让学生把学到的方法加以运用，反复进行修改练习。就这样，在互相提意见，找病句的过程中他们学会了修改习作。 要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。有一些同学害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大千世界、学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一
16、定是汩汩滔滔，长流不息。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“口语交际”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。5、给学生展示的机会，乐于练笔我设法为学生创造展示成绩的机会：利用黑板报展出优秀作文或进步作文；利用写作兴趣课朗读优秀作文；佳作打印成册挂在墙上供学生欣赏；将好文章推荐给各报刊杂志等。这样，使学生有光荣感，使被动为主动。 （
17、三） 注重周记的指导 语文课程标准指出第二学段要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为了达到这一学习目标，除了重视每一单元的习作指导之外，我们还鼓励学生课下写周记，进一步提高他们的习作兴趣。 （四）课文教学中渗透习作指导 段落是篇章的基础，段落的精彩也就意味着整篇文章的精彩，所以必须重视段落的描写训练。比如学习富饶的西沙群岛一课，让学生仿照“鱼群”一段“总分总”的构段方式，描写白云的样子。另外，重视课文中的小练笔。比如花钟一课，第一自然段最后的省略号，省略了许多花的开放时的样子，当堂
18、让学生练习写作，使学生得到练笔的机会。 (五) 对学生的个别指导 语文课程标准指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。由于有些学生基础差，课堂上写不完作文，所以个别辅导就显得尤为关键。具体策略是：第一，每节习作课前，让较差的学生提前准备资料；第二，习作指导过程中，关注这些学生的听讲以及写作情况，随时指导修改；第三，课下单独指导他们完成作文。第四，精选一些优秀作文，指导他们背诵优美语言，然后练习写类似的作文。通过以上方法指导他们多多练习，最终提高作文的书写速度和书写质量。另外，对习作，我们还有几点粗浅的研究，以供各位参考：1、在校内活动中引导 学校、班级中常常开展各种各样的
19、活动，教师也会让学生在活动之后写写日记。可是学生写出来的日记却以“流水账”为多，效果欠理想。难道说学生参加的活动是同样的，写出的作文也必然是同样的吗？当然不是，教师若能细心引导，活动日记也可以写得千变万化、有声有色。因为，就同一件事来说，不同的人会产生不同的感受。 有一次，学校组织学生搞大扫除。在活动过程中，笔者抓住契机，在三三两两的学生之间巡回，有意识地对不同的学生进行不同的引导：“你觉得现在我们大扫除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，现在唱支什么歌最合适？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么办？”“这个活动什么地方让你觉得最开心？”再安排几个性格外向、敢说敢问的学生充当小记者，而性格内
20、向、平时写作也一般的学生充当记录员，对平行班的同学进行了关于此活动的即兴采访。后来交上来的习作中，作文个性便丰富了，有的学生把搞大扫除比作一场攻坚战，有的把自己比作“南泥湾开荒者”，乐观的学生在习作中更多地描写自己愉快的心情，争强好胜的人则为了擦的窗户不如别人的干净而耿耿于怀。平时写作一般的学生因为经历了一次采访，从他人处得到启发，也写得比较灵活。 在各种活动中，教师如能引导学生亲历体验，抓住感受中最独到之处，即使相同的事件，写出的作文必然也会各不相同。 2、在班级交流中引导 交流的一种方式是讨论。讨论是学生在团体中发表自己的意见，同时又听取他人的意见，以促进学生对事物感悟的能力。讨论可以是口
21、头的，也可以是书面的。通过讨论，学生思想和情感都处于活跃状态，各种不同的想法都汇集在一起，有利于学生拓宽思维，产生个性的思维火花。为了让学生畅所欲言，教师可以提供给学生两个平台，即书面平台“班级日记”和口头平台“每日回顾”。 “班级日记”是一本硬面抄，每天由值日班长记载班级或学校发生的一些事。每天放学前，老师根据“班级日记”中的记载提出一个主题，供每个小组成员参与讨论，在学生手中相互传阅，轮流发言。有话则长，无话则短，鼓励图文并茂，提倡关注别人的看法，并在“空间”里体现成员之间的思想交流。由于学生性格多样，有的学生非常希望别人知道自己的想法，有的却对畅所欲言尚存顾忌，因此，为了防止一部分学生因
22、为性格原因而不愿参与，规定在班级日记里发表见解的学生可以署名，也可以不署名。这样的形式一方面可以作为一次练笔，更重要的是让每个学生从他人的练笔中汲取有益的东西，提高思辨能力。“每日回顾”则是利用作业活动时间中的几分钟，让学生说说今天在自己身上或同学、老师身上发生过的事，并谈谈自己的感受和看法，听众们如有不同意见也可以讨论讨论。学生们很喜欢这样的小活动，觉得这样的小活动轻松有趣，不容易厌倦。很多学生说，自己每天都盼望着这个时间的来到，急切地想听听同学的故事。每次放学，学生们都是边讨论边离开教室的，他们的日记里也少了很多无意义的流水账，取而代之的是对人对事的反思与创见。 3、在师生谈话中引导 这里
23、的谈话，主要是指师与生之间的谈话。教师有丰富的人生经历，学生有无拘无束的灵感，一对一的谈话，能在朋友般的气氛中挖掘出学生内心深处最富个性的想法，从而引导学生记录成文，同时又防止了教师因沟通不到位而轻易否定学生刚刚产生的想法与感受。 有一次在春游途中看到了一头带着牛犊的老水牛，班上一个女孩子兴奋地指给大家看。笔者觉得这是一个很好的题材，因为一看到这个场景，“舔犊情深”这个词马上跳进了脑中。于是抓住这个时机问：“你想到了什么？”出乎意料的是，她说：“我想起了电视上经常放的斗牛。”笔者觉得有点好笑，刚想把“舔犊情深”这个词语告诉她，话到口边又咽了下去，改口问：“为什么？”女孩子说：“因为这是两种不同
24、的牛，但是牛性格却不同，其实是因为它们有不同性格的主人。”笔者暗暗惊讶于学生的想法，连忙点头赞同，继续顺着学生的想法问：“你以前跟牛打过交道吗？你最喜欢哪一种牛？”过了几天，这个女孩交上来一篇习作，她先写斗牛：“那是一种威风凛凛、让人敬畏的牛斗牛。它们和它们的主人斗牛士一样，一生都是在观众们的喝彩中度过的。它们性格暴烈，眼神锐利。”又将旅途中看到的老水牛和牛犊写得活灵活现：“到了河边，母牛低下头，先用舌头微微触碰一下水面，再用肚皮试一试水温，然后才慢吞吞地趟进水里。急性子的小牛则不等母牛，嘴里还嚼着草呢，就躺进水里舒舒服服地享受开了。那头母牛用一种温和的眼神看着小牛犊，又看着周围的景致。”还回
25、忆了自己小时候坐在牛背上的经历：“不知害怕的我总爱去逗逗大公牛，扯扯牛尾巴，抱抱牛后腿，它也不恼。外公见我如此喜欢它? 4、在媒体观看中引导 曾听到多少家长、多少老师视各种媒体为抢夺学生学习时间的最大敌人。然而我们生活在信息化的现代社会，若是一味“两耳不闻窗外事，埋头只读圣贤书”，那无异于闭目塞听，制造新一代的“书呆子”。仔细想来，电视、报纸使我们的眼界越来越广，坐在家中可以很轻松地游览祖国的山山水水，了解世界上的大小事件，解读神秘的科学现象，探索奇趣的野生乐园。对于学生来说，这源源不断的知识会在他们脑海里引发多少联想和幻想？他们不能亲历这些，但是便捷的媒体则是学生了解世界的良好途径。每周，笔
26、者都会把电视节目报拿到学校中，与学生们一起讨论本周值得一看的电视节目，如狂野周末为您服务发现以及各地方新闻等，布置学生观看。结合看电影和电视，我们指导学生写观后感，评论电影（或电视）中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。结合看报和杂志，指导学生做读书笔记，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方并写下来，有话则长，无话则短。有的同学可能因一个词而写下长长一段话，也有对一段话发表自己的评论，还有的同学看了文章后，写下了一篇读后感。渐渐地，学生都敢于表白自己独特的见解，班里形成了“百家争鸣”的氛围。不同的情感，从笔端汩汩流泻。作文的天地，宽了；稚嫩的心灵，
27、细了。 总之，作文个性化写作的途径是多种多样的，然而只有教师把学生个性的“初芽”当作珍宝一样地呵护时，个性化写作才有可能成为学生的自觉意识。通过实践，学生的作文呈现出“百家争鸣”的喜人场面，写作能力大大地提高了。习作是学生一点一滴积累的过程，要靠教师的辛勤努力和细致指导。以上的教学策略需要教师完整地应用，让每一个环节都能相互补充，相互促进；要坚持天天训练，月月训练，才能达到效果。参考文献： 1教育部.语文课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2002. 2维果茨基.思维与语言M.杭州：浙江教育出版社，1997. 3刘云生.放飞我们的心灵J.中国小学语文教学论坛，2005,(6). 4张田若.教
28、小学生作文可以向美术老师学习J.小学语文教师，2007，（4）. 5常汝吉.语文课程标准S. 北京：北京师范大学出版社2001，（7）. 6杨晓黎 仿拟型新词语试析J 习作学习 1993，(5).7朱永楷.林伦伦 习作时语言文字应用J 1999，(2).8刘红曦.习作中词语生成的仿拟现象 渝州大学学报 J1999，（4）.语文教学实习报告 截至今日，在博乐市九中的实习生活宣告结束了。在这段语文教育实习中让我受益匪浅。每门学科之间有它的联系性当然也有它的不同点。当我初次接触这门学科时还是免不了手足无措。通过这次实习让我学到了很多的东西，很多理论的东西没有与一定的实践相结合，是不可能熟练的去操作，
29、更不能变得优秀。（一）实习目的通过实习，使我们能更早地接触并了解小学语文教育的实际工作，将理论与实践相结合，加深对教师教学技能的理解与认识。同时增强对教育工作者肩负的责任的认识, 为以后走上工作岗位积累一定的经验。（二）实习时间 2014年9月至2015年7月（三）实习地点 博乐市第九中学（四）实习内容 近段时间的实习，经历了很多没有经历过的事情，每天的事情虽然不是特别多，但每一样都很新鲜，也很有挑战性。我所在的学校是一所新成立的学校，学生成绩参差不齐。第一次以语文教师的身份投入学校工作，视觉完全不一样，总的来说，让我收获到了很多。现就将具体收获分成四大板块总结如下：模块一 课堂教学：（1）
30、认真做好实习前期工作调整心态转换角色，在此之前一直都是从事英语教学工作，所以我必须先要全面熟悉小学三年级的语文教材，认真听骨干语文老师的每一堂课，并做好每节听课纪录，课后与老师交流，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和教学过程。学习如何备教材、备学生，如何更好地将素质教育的理论与落实考纲考点的要求相结合。不断地进行反思，仔细体会老师在课堂上的每个细节，并这个细节中所蕴含的意思。因为在课堂上的每个动作都是为教学服务的。这是指导教师经常强调的一句话。还经听一些竟赛课、公开课、优质课。之后与其它教师一起探讨，更多的是老师的指点。吸取他人优秀成份作为自己所用。是模仿与学习相结合的阶段。（2）备课：在备课前，我认真了解了教材，并与其它语文老师上课内容相联系，按自己的思路写出教案。但自己准备的内容与指导老师的要求经常有出入，所以对教案又作了一定的修改，并做到自己的思路不乱，又能达到任课老师的要求。为了克服上语文课和上英语课的角色转换，不断的进行试讲。同时在记录本上把自己上课讲的话列一个提纲，作好充分的准备。在备课中，我还借鉴了肖老师的“读、说、写一体化”教学和“课堂教学融入课外阅读”试验等。所以我的备课颇具特色，深受学生欢迎。（3）讲课：虽然上课前做足了功课要循序渐进教学，可是课堂上还是出现了“讲
