1、识字写字教学与写话教学策略研究报告识字写字教学与写话教学策略研究报告柯渡镇中心寄宿制完小:何福萍内容摘要：随着教育改革的深入与发展，农村的教育设施、师资等得到了很大的改善，教育成效也显著提高。但农村孩子的习作能力仍不容忽视，这种能力状况和低段识字写字与写话教学息息相关。本研究报告将寻找低段识字写字教学与写话教学之间关系，探究二者之间有效的教学策略，致力于为农村低段的识字写字教学与写话教学状况的改善作出一定的思考与努力。一、问题的提出（一）低段识字写字教学与写话教学策略研究的意义语文新课标提出: “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是
2、语文素养的综合体现。”老子也曾说:“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”作为小学阶段的基石，低段（即一、二年级）的学习能力的培养起着举足轻重的作用。在低段教学中，主要以识字写字教学为主，但不可小觑写话教学。写话教学是小学语文第一学段的重要内容，它的成败状况将影响着孩子们未来的写作能力，甚至是语文素养的综合提高。同时，作为起步阶段的写话教学，它是学生循序渐进提高习作能力的有效途径，也是习作教学由易到难的过渡期。识字写字与写话之间形影不离，识字写字是写话的基础，写话是识字写字的综合体现。对于二者的探讨，不但可以指导教师转变写话教学观念，提高写话教学的指导水平，而且能激发第
3、一学段的孩子们对写话的兴趣，使其写话水平有一定的提高，从而带动教育教学的进一步深化。（二） 城乡教育均衡化的要求尽管国家一直加大力度缩小城乡之间的教育差距，寻求教育的均衡化。但纵观农村目前的状况不难发现，即使是刚进入小学适应的第一段学生，与城里孩子已经有了距离，特别是在写话方面。即便是在农村这一特定环境中，县城的孩子与乡镇的孩子、街道上的孩子与偏远地方的孩子也如此。毋庸置疑，导致这种现象的背后存在着教育链条上的缺失。（三）农村小学低段识字写字与写话教学现状在农村现实的低段识字写字与写话教育教学中，无论是教师还是孩子们，谈“写话”色变。孩子们遇到了写话时，或愁眉苦脸无所适从，或拼凑几行交差了事，
4、或随意摘抄敷衍搪塞等。教师批改时，要么干巴巴的，要么记流水账，要么错别字一大堆，要么前言不搭语等，令人一筹莫展。“写话”课成为了枯燥死沉的代表，写话的颜色似乎是如此的灰暗，孩子们对于写话课的兴趣值正在降低。二、理论依据（一）以语文课程标准为旗帜，指导识字写字教学与写话教学新课程标准明确指出，语文是一门人文性与工具性统一的学科，致力于学生语文素养的形成和发展，它的基本理念表现为“全面提高学生的语文素养”、“积极探讨自主、合作、探究的学习方式” “努力建设开而有活力的语文课程”等。同时，语文课程标准在第一学段阶段目标中指出：“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和
5、感想。”这些科学理念为识字写字教学与写话教学提供了理论上的指导，为寻找有效性教学策略的前进设下了明确的航标。 （二）系统论为识字写字教学与写话教学提供了有力的支撑 系统论强调了所有的环境都是一个有机的整体，环境中所有的构成要素既彼此独立，又相互制约，其“整体的功能远远大于各部分功能的总和。”小学语文教学本身便是一个系统，对于系统论观念和方法的引入，将为识字写字与写话教学提供了有力的支撑。（三）儿童教育心理学的渗透，使识字写字教学与写话教学更科学儿童心理学是一门以儿童为研究对象，探索儿童不同年龄阶段的心理特征，并紧扣儿童教育成长历程，促使儿童获得全面健康的发展。小学语文教学中以六至十二左右的孩子
6、为教育对象，能否让教育教学与儿童身心成长规律相适应，将对教育教学成效起着举足轻重的作用。特别是关于儿童认知发展、兴趣培养等方面的内容，将给予不少的启示。三、研究的目的本次研究将立足于小学语文识字写字与写话教学的第一线，运用科学的理论与方法，通过识字写字与写话教学实践与观摩，寻找小学语文识字写字教学与写话教学之间的有效教学策略，使广大一线教师在从事小学语文教学实践中更新理念，掌握识字写字与写话教学指导技巧与策略，使孩子们识字写字与写话能力有所改变，促进孩子语文素养的整体提高，最终让农村小学语文低段识字写字与写话状况有所改善。四、研究方法与过程由于此次研究与对象的特殊性、研究过程的长期性、影响因素
7、的复杂性等方面相关联，主要采用了问卷调查、教学实践观摩、资料查阅、教学经验总结等研究方法，探讨农村小学语文低段识字写字教学与写话教学的有效策略，现对研究过程详述如下：（一）问卷调查状况鉴于实际需要，此次问卷调查对象预计选择从事识字写字与写话教学实践的教师10人，故教师问卷调查设计了10份，调查的学生有100人，问卷设计了100份。1、教师问卷调查卷共10题，采用问答题的形式，紧扣识字写字与写话教学研究，内容涉及教师对新课程标准的认识、识字写字与写话的关系、汉语拼音的作用、对于授课教材的整合、授课过程的反馈等内容，意在从问卷中了解教师识字写字与写话教学中的理念、授课指导的方法与技巧等信息。这份试
8、卷体现了真实性、明确的目的性等特点。考虑到教师教学年龄、经验、精力等因素，此次问卷调查发放的对象既有中年教师，又有年轻教师。也思考到时间太长，会不利问卷回答的质量，故问卷的时间确定为十天左右。在与教师取得沟通后，发放试卷，抽空完成。2、由于调查对象是低段的一、二年级的学生，问卷调查卷采用单项选择题的形式，以识字写字与写话为主题，从识字写字与写话的意图和运用能力、写话的兴趣和交流、写话的生活化和外在教育力量的指导、写话与阅读积累等方面调查，让教师一一读题并给予一定的解释与指导。本次调查选取了柯渡中心寄宿制完小的一年级和二年级、丹桂小学的二年级、晨阳小学的一年级，共三点四个班100份进行调查。除柯
9、渡中心寄宿制完小的是亲自调查，其余两处由其教师调查并回收试卷。试卷统计情况如下所示：农村低段识字写字与写话现状调查问卷表统计数据表内容ABCDE你认为写好话的目的应该是为了完成老师布置的作业（65）得到老师的表扬、同学的称赞（16）为了说出我想说的话，表达出我的喜怒哀乐（19）你喜欢写话吗非常喜欢（49）还可以（43） 不太喜欢（8）一点不喜欢0你喜欢写话的原因经常被表扬、作品经常被张贴、刊登、获奖(14)可以考出好成绩（43）想成为一名作家（22）可以倾吐心中的话（12）其他原因（9）不喜欢写话的原因从来没有得到任何人的表扬（18）没有什么好写的（12）想说却不知道怎样来表达（47）其他原因
10、（23）你能联系自己的生活写话吗能（41）偶尔能（47）不能（10）空（2）看到一件有趣的事后，你是喜欢讲给别人听，还是写出来讲给别人听（49）写出来（17）都喜欢（33）都不喜欢（1）写话课上，你踊跃举手发言吗是的（20）有时（63）不怎么举手回答问题（17）识字课上，你经常运用学过的字词说话吗经常，很轻松（47）偶尔，有点吃力（43）从不说，更不知道怎么说（10）在写话课上，你能主动地运用已经认识的字词吗能，而且运用自如（37）还行，需要冥思苦想（26）偶尔能（34）不能，无话可说（3）当写话写不下去时，你说怎么做向家长求教，请家长帮忙（31）想课外作文书求救，借用书上的内容（17）请求老
11、师的帮助（48）瞎乱写一气，完成任务（4）写完话愿意与同学交流很少，只局限于好友（38）愿意，有交流才有进步（48）不敢，怕别人笑话(14)每次写话本发现来，你最关心什么成绩（29）老师的评语（21）都关心（41）都不关心（9）你喜欢读课外书吗喜欢，经常读（48）一般，偶尔看看（38）在老师、家长要求下读（11）不欢，从来不读（3）读了一本好书后，你会积累好词好句（44）说给别人听（50）看过就算了（6）平常积累的一些好词好句在写话中用得上吗 用得上，还用得比较多（48）偶尔用一些（49）平常根本就没做积累，没东西用（3）在家里，你的家人会指导你识字、写字、写话吗不会（5）偶尔会（33）经常会
12、（62）（二）教学实践观摩状况由于教育教学环境的多样性，故选择了可见可感的教学实践观摩。这次实践观摩将近半年多，既有全县统一的的教学观摩，又有乡镇上的交流。在县教育领导机构及相关工作人员的引导与支持下实施了全县统一的教学观摩，从全县抽取了从事小学语文教师共 名，统一在寻甸县仁德二小举行教学交流活动。本次活动不仅有各乡镇名师的教学实战展示，还有教育专家精彩的演讲；不仅有学员的虚心学习，还有彼此之间教学智慧的碰撞。乡镇上的交流则有柯渡镇教管会的领导协调组织下，全镇的小学语文名师工作组成员齐聚柯渡镇乐朗小学，由教师授课并进行讲评。接着，举行教学研讨，仁者见仁，智者见智。（三）资料查阅状况因为试卷上的
13、写话题目是学生在严密的环境下独立完成的，是能够真实地反应学生的写话水平及能力，对于识字写字与写话教学的研究有很大的价值。因此 ，主要从2013-2014年二年级期末检测语文试卷中随机了抽取了100份，查看二年级学生写话状况。试卷上的写话题目占了11分的分值，给出了169个字符，要求是：“同学们，你喜欢什么小动物？它是什么样的？请你用几句通顺、连贯的话写出来。（不会写的字用拼音代替）”，而这个写话便是苏教版小学语文二年级下册69页练习4中的说说写写。（四）教学经验总结状况在教育教学实践过程中，都会取得许多丰富的经验。这些经验的收集，将让以后的教学受益匪浅。同时，我是一个年轻教师，对于低段识字写字
14、与写话教学还不熟悉。通过对他人教学经验的虚心学习，不仅有利于自身的成长，更能充实此次的研究，这是十分必要的。为此，倾听曾授课于第一学段的的一、二年级教师的经验、看法、困惑等后，进行了深刻的思考。五、结果与分析通过以上多种调查途径，搜集到了很多信息，分别阐述如下：首先，在问卷调查中，将从两大方面来说。1、在教师问卷过程中，发放了10份，回收到了4份左右，回收率只有40。这可能是由于试卷在期末快结束时发放，教师都忙于收尾工作，无暇顾及。但从另一个方面便可反映出一个重要的信息，即教师满足现状，缺乏对自身及教学的反思。而回收上来的质量也不高。仅仅只有一个教师能结合自身教学进行思考并认真填写，其余教师或
15、多或少存在懈怠的一面，如要求举例回答的都未作答；回答的内容也三言两语，甚至有的题目出现了空白等。在内容方面，教师所授课班级的学生有兴趣，但容易写错别字，会在写话中使用方言，也不能学以致用等。教师普遍认为：（1）识字写字是写话的基础，写话是识字写字的巩固与应用。有的教师感觉上课时间不够，才把识字写字上完就来不及写话，往往侧重识字写字。在进行识字写字与写话教学时，一部分教师采用做游戏、讲故事、多读、多观察等方式，先交流再写。一部分教师对于教学指导方法与技巧仍存在模糊性，没有找到有效的教学策略。同时，基本上所有的教师在教学中出现了识字写字与写话教学不同步的现象（即认识了很多字词，也能单独写出来，却不
16、能完整地写出），但未找到解决途径。在教学评价方面，有的教师会展示学生作品，有的会将优缺点都指出来进行鼓励等。（2）对于汉语拼音在识字写字与写话中的作用，教师都一致肯定，都认为汉语拼音能起到促进与辅助的作用。（3）在教材整合方面，基本上没有教师能做到。有的教师认为，单独分开上能与单元检测卷同步，利于教案检查；有的教师对自己没有信心等。从以上内容来看，教师对新课程标准中的理念与相关规定的掌握还不到位，对于自身的教学行为缺乏一定的审视，对教学策略茫然等。2、学生问卷回收率达到100，按要求完成率大约有97。从上述统计表来看：大部分学生对于识字写字与写话的是有兴趣的，但65的学生对写话的目的仅仅是为了
17、完成老师的作业，43为了考出好成绩。我们看到孩子们写话的目的虽然明确，但并不是授课教师理想的答案。这种兴趣的产生仅仅是外在的动因，并非从心里内在地喜欢。在识字写字与写话相互运用的过程中，大约40的学生能运用，大部分学生感到吃力，甚至不能学以致用。很大一部分学生缺乏兴趣是由于手足无措。这些现象的出现，很大程度上与教师的授课密切相关。在上说话交流课时，只有20的孩子们乐意举手表达自己的想法，绝大多数孩子选择被动接受。当伙伴间交流时,不到一半的孩子乐意交流。可是，当孩子们看到生活中的现象或读课外书后，大部分孩子都喜欢讲给别人听。我们看到，在说话方面，孩子们在课内与课外有很大的区别。我们都知道，阅读有
18、利于孩子们写话。从数据表来看，喜欢阅读和读后做积累的的孩子们不到一半，而能将积累的字词运用到写话中的孩子也未过半。阅读的缺失，严重地影响着孩子的写话水平。 其次，在识字写字与写话教学实践观摩中，每一个教师采用的教学方法与指导途径都有各自的特点。有的教师采用实物展示，形象直观；有的按照题目要求，一一回答；有的亲身体验，真实再现等。 苏教版小学语文二年级下册我喜欢的水果来说，李绍芬老师、马春仙老师、李坤老师三人在教学时，都使用实物展示、课件等教学，从而围绕主题，激发学生兴趣，适应学生发展阶段。但在教学过程中，由于采用不同的教学环节、不同的教学技巧指导、不同的教师魅力等，取得不同的教学效果。李绍芬老
19、师抓住学生闪光点进行及时表扬，富有启发性，“水果超市”这一环节新颖独特，将知识与生活紧密联系，但也引起我的质疑：这是一堂写话课，在让学生进行购买演练这一教学设计出发点是值得学习的，可在具体的操作中应把时间和精力侧重于学生“说”的训练而不是表演上。马春仙老师也设计了“水果超市”，但她的授课过程以此一气呵成，整个教学过程很流畅，一堂课如同走进一个美妙的故事殿堂。这样的课，学生怎能不喜欢呢？特别是在处理“说”的这一环节时，从说一个词、一句话到一段话循序渐进，学生不仅说得准确到位，也乐意去表达。同时，展示词库以供学生进行运用。李坤老师动用学生的五官，从看、摸、闻、尝等依次让学生边做边说，呈现示例动笔写
20、。但从“说”到“写”时，没有使零散的句子形成一个完整的段落。看到一些学生的写话作品时，发现学生的拼音不过关，错别字不少等，仍有部分学生的基础不过关。 从整体来看，教师的口语表达都值得思考。无论采用什么样的教学策略，最终任务都应服务于识字写字与写话教学。在具体的操作过程中，会出现很多的变量，如学生的接受能力、教学资源的选择、教师自身的教学素质等。 再次，从资料查阅来看，当前学生的写话状况不容乐观。 拼音基础薄弱。当第一学段的学生写不来字词时，往往可以使用拼音代替。翻看了写话内容后，学生使用的拼音错得是五花八门。如“zu”写 成了“zi”、“gi”写成了“gi”、“ji”写成了“ji”、“hn”写
21、成了“hu”、“b”写成了“d”、“bng”写成了“bng”、“do”写成了“do”等。构成音节的声母、韵母、声调都不同程度地出现问题，甚至还掺杂了“方言”的拼音。 识字写字中的错别字现象严重。如耳朵的“朵”写成了“多 ”，好像的“像”写成了“象”，“猫”写成了“描”，“把”写成了“吧”，“兔”字的一点被丢了，“吃”的右边写成了“气”等。学生在写字时要么写成了错别字、同音字，要么多笔少笔的，要么就是胡乱凑了一个相似的字等，这样的现象，又岂能写好话呢？ 语句不通顺，如“”它的脚有jin的爪子；断句不合理，如“我最最喜欢，的是第二只小兔，它的手，全陪都是灰色的毛”；用词啰嗦、不准确，如四句话连接全
22、用“毛容容”，形容耳朵时全都是“长长的”，形容头时全都是“圆圆的”等；语句中夹杂着方言等。写话的格式不规范，一部分学生开头直接顶格写；有的从头到尾才有一个标点等。整体的书写结构不合理，东倒西歪等，令人头疼，甚至还在作文中出现了内容雷同的现象。最后，在和第一学段授课的老师交流时，大部分教师都意识到识字写字是本学段的重点，需要加大力度，但由于识字量的巨大，再加之把识字写字与写话无形中解剖了， 教师疏忽了写话的教学。很多教师发现能否调动学生在兴趣至关重要，于是采用了生动形象的实物展示或多媒体教学，也会编有趣的歌谣或顺口溜，也会在评价上下一番功夫，如星级评定，作业展示等。尽管教师都知道写话的重要性，也
23、进行了一些尝试，但大数教师仍在写话中感到迷茫，为什么自己使劲了却收不到满意的成绩呢？到底在识字写字与写话中是否有可行的教学措施呢？也布置学生回去观察，可写出来的东西还是没有生活的影子等？六、结论与讨论通过以上相关探讨与分析，导致农村小学语文低段识字写字与写话教学现状的因素是多面性的。为改变现状，实现有效教学，建议从以下几个方面进行思考与实践。首先，教师要对第一学段的识字写字与写话树立科学的理念。理念就像黑暗中的一盏明灯，指引着行路人前进。作为一名授课教师，有什么样的理念就将有什么样的教学行为。为此，教师在授课之前，必须对识字写字与写话中相关的理念做出科学的理解与定位，即明确教什么的问题。其次，
24、整合环境资源，实现教育合力。环境资源，包括所有能影响教育效力的可开发的资源。写话首先依靠“说”来支撑，只有在学生言语得到充分表达的基础上才能更好地写话。农村孩子接触了丰富多彩的环境，可写话的效力远远不如城市孩子，往往跟孩子们缺乏语言表达环境有很大关系。在学校里，学生与老师使用规范的普通话交流大多只在课堂上，有时课堂上的四十分钟都脱离不了方言的影子；学生之间在课外交流使用普通话也只是凤毛麟角；走出学校环境，更别提学生与社会、家庭成员的交流能有普通话的一席之地，全都是方言的天下。在这样的言语环境培育下的“说话能力”，严重阻碍了学生的写话能力，这也是学生在课堂上语言表达困难，写话中总充斥着方言的根本
25、原因。因此，让参与学生言语形成的环境规范化，倡导并努力使环境成员使用普通话，才能从根本上斩断影响学生说话能力的不利因素。有了规范的言语能力，学生乐于交流，而将口语转变成书面语言，学生得依靠识字写字能力了。在农村，学生识字写字主要是在学校里，大多数家长认为学生能学多少、学到什么程度，取决于教师。殊不知，除了课堂、学校，家庭和社会也对学生识字写字能力的培养有着举足轻重的作用。我们知道，语文是一门母语课程，识字机会无处不在。我家里的小孩有六岁了，当遇见生活中的汉字，他就会问我怎么读，时间一长，孩子便有了一定的识字量。如果每一位教师、家长都能充分利用学生接触到的识字环境，那学生的识字量将得到无限提高。
26、在识字后，就要有效指导学生规范书写常用汉字。在教学中会发现，学生在学校里写的字很漂亮，可一回到家就逊色了，因为缺乏家庭的指导。简而言之，学校、家庭、社会等环境是相互影响，只有在无形中促进整合，才能更好地服务于识字写字与写话。最后，有了科学的理念指导，有了整合的环境资源，教师还应掌握有效的教学途径与技巧,即掌握怎样进行识字写字与写话教学。（一）激发兴趣，产生动力苏联著名的教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情、词语。”可见，兴趣是有效教学的根本前提。从教学形式方面来说，一堂有着多媒体、实物展示、相关
27、的故事与游戏等形象性手段的教学一定比干巴巴的不使用任何教学的课堂更能培养学生的兴趣。这是由处于第一学段学生的身心发展规律决定的，其对外界的认识与反应往往是靠形象性的思维来进行的。但有些教师却顾此失彼，一味地在课堂形式上做文章，一堂课下来，表面看学生被教师调动得兴致盎然的，可实际上学生除了玩，什么也没有学到，教师也未完成本堂课的教学目标，这是一堂无效的课堂。任何一种教学形式，其最终的出发点和归宿点都要为有效教学服务。由于教学评价是对学生的学习成果作出的评定，其能在很大程度上激发学生的兴趣。曾看过一个实验，将对象分为两个班，并贴上优秀和普通的标签后教学。结果，优秀班级里的所有学生长大都有所成就，而
28、普通班的学生却碌碌无为。其实，最初的分班根本就没有进行挑拣。我们发现，积极的评价对于一个人的成长是不可估量的。为此，教师不要轻易地给学生贴上“差生”、“弱智”、“不守纪律”等恶性标签，要抱着一颗赏识的心态，从不同方面努力寻找学生的闪光点，并用“放大镜”将其扩大，让孩子体会到成功，让学习兴趣更持久。 （二）返还童真，永葆青春第一学段的学生们大多有七、八岁左右，他们活泼、好奇、有着丰富的想象力等，这些优秀的特质应给学生的写话锦上添花。可回头看看现实中的写话，全都是成人化的语言与思想。为了突出主题，为了迎合教师的口味，学生放弃了自我，开始撒谎了，如我捡到东西后交给警察叔叔；下雨天，我撑着小伞送小朋友
29、回家等。俗话说：“言为心声。”那你还能在学生的写话中找到它吗？ 新课标对第一学段明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”教师在进行教学时，只要学生能说出真心话，表达出自己的喜怒哀乐，写出童真童趣，就是一篇成功的写话。珍视学生的独特体验，也才能让写话更加绚丽多姿。（三）拓宽阅读，积累语言古人曾说：“为学之道在于厚积薄发。”也就是说，学习要善于积累。教学中都有这样的现象，尽管学生的基础还不错，可到写话就显得无力，根本原因是学生缺乏语言上的积累。新课标在第一学段目标中指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于
30、5万字。”而在教学中，大部分教师却忽略了阅读与积累，又或者只注重阅读，却没有积累，这样的做法都不利于学生的写话。教师要引导学生学会阅读与积累，拓宽阅读面，内化语言。鉴于识字量的关系，在一年级时，教师要指导学生借用汉语拼音来阅读，随着识字量的增加，渐渐弱化拼音的作用，实现阶梯式阅读。还可采用图画阅读的方式，利用家当长的力量，给图画配上相应的故事。孩子们最喜欢看图听故事，也最喜欢讲故事。此时，学生不仅阅读了，说话能力也得到了强化。同时，考虑到部分孩子们受到农村环境的限制有可能会造成阅读障碍，建议教师每天利用五分钟左右的时间来全班阅读，可以是教师带读，也可以让学生主动来带读等。当然，班级中应设置一个
31、图书角，引导学生学会管理并借阅书籍。在阅读的过程中，由于学生的年龄关系，教师一定要指导其学会积累。可让学生准备一本积累本，将每天遇到的好词好句书写在本子上，第二天自习时教师边检查时边让学生之间进行交流，达到知识的共享。时间一长，我们会发现，学生的阅读能力提高了，也乐于去做了，学生会在阅读与积累中学会了很多的生字词。更重要的是，学生在阅读中识字、写字、说话，“识”“读”、“写”“说”得到了有机的整合，学生的语文素养得到了全面的发展。当然，阅读是一个长期的过程，需要恒心与意志，教师必须采用多种激励方式保持学生的热情，才不会前功尽弃。（四）走向生活，汲取活水 语文新课程标准指出，语文是一门母语课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。可在教育教学中，我们常会看到学生在写话时找不到内容可写，即使是最经常干的事也胡编乱造，亦或草率几句就完工。很大的原因是由于学生将写话与生活分割了。朱熹曾说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”写话要有勃勃生机，就必须源源不断地汲取“生活”这一活水。而纵观古今中外凡是在文学上取得建树的人，都是在生活中得到丰富的养分。为此，教师在教育教学中，要每天让学生去生活中观察、发现与感受，并利用短暂的几分钟进行交流。特别值得一提的是，教师在进行评价时，首先就应考虑是否写真事、抒真情，不要一味地讲究语言的优美。因
