1、如何培养小学一年级学生的说话能力如何培养小学一年级学生的说话能力听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。叶圣陶先生曾经说过：“口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”而口头表达能力是书面表达能力的前题，对一年级学生来说，培养良好的说话习惯尤其重要。因此，在教学中应把“说”作为一个重点来抓。一、从学生最熟悉的事物入手，训练说话能力根据一年级学生喜听好说，表现欲强的特点，新开学的第一天，我就通过和学生进行对话，引导学生用完整的话回答出自己的名字，家住什么地方，家里有什么人，自己的爱好是什么，家里有几口人，他们是做什么的，你爱自己的家吗等等。这样，既初步了解了学生的情况，又对学生
2、进行了初步的口语表达能力的训练。在和学生接触中，我发现一年级学生的想象力也很丰富，他们热爱大自然，喜欢自然界中的一草一木，一鸟一兽，还把它们当作自己的朋友。我因势利导，启发学生大胆想象打比方，让学生的思路开阔。例如：看见天上飘浮的白云，他们会说：“蓝蓝的天上飘着朵朵白云，有的像大象，有的像猎狗，可爱极了。”有的还会说：“蓝天是白云的家，月亮的家，星星的家和太阳的家。”叙述春天，小河边小草变化时，他们会说：“春天到了，清清的小河边长满了碧绿碧绿的小草，真让人喜爱。”描绘小鸟在空中飞时，他们也能说：“小鸟张开翅膀在高高的蓝天上飞。”每教完一节课，我都会有意识地训练孩子们说话的能力，并结合美术课让学
3、生发挥想象，把所要说要写的话在图中表露出来。好的作品我都会在学习园地或课堂中展示，并给予表扬奖励。例如一年级下册第一课“识字一”，学生学会了第一课的词语，了解了春天的特点，知道春天会开什么花，燕子往哪儿飞，柳树、小草和花儿的变化后，我就因势利导，借助形象美丽的春景图，指导学生从上到下，从远到近的方法把整幅图按顺序地说一说，并启发学生大胆地想象春天的美景，把你所看到的、想到的、听到的画下来和写下来。学生学习兴趣十分浓，百分之七十的同学都能超出我的想象，画出和写出了最美的春天，并抒发出他们对春天的喜爱之情来。如：有的同学是这样写的：“春天到了，春风轻轻地吹，春雨细细地下。柳树发芽了，小草变绿了。燕
4、子从南方飞回来了。布谷鸟在空中边飞边唱歌，青蛙醒来了。小鱼儿在水中游来游去。梨花开了，杏花开了，桃花也开了。小蜜蜂在花丛中采蜜。小朋友们在草地上跑来跑去。啊，春天真美！我爱美丽的春天！”这么美的画面和语言怎不让老师和家长们称赞呢。二、在识字中训练说话能力学生每识完一课生字，我都会用半节课训练孩子们用词进行说话。这样不仅能培养学生在语言环境中识字，理解词义，更主要的是能培养学生练习说话和运用词语的能力。例如，教了“识字2”的生字词“篮球”、“足球”、“排球”，学生知道这些词都是表示球类，是体育用品，把他们变成运动项目就成了“打篮球”、“踢足球”、“打排球”。接着，学生还认识了许多田径项目和许多体
5、育用品，如：“竞走、跳高、跳远、掷铁饼、推铅球、投标枪、游泳、射击、登山”，学生学了这些词语后通过看图、演示，老师启发想象，让孩子们通过用简笔画勾画出自己喜爱的体育运动，并能用几句话表述出来。如：“我最喜欢的体育运动是打篮球、踢足球、游泳和跑步。天天锻炼身体好，长大了能为国争光。”孩子们的理想多伟大啊！三、在阅读中训练说话能力在阅读教学阶段，我结合教材内容和课后提示，设计了一些问题，让学生用完整的话来回答，提倡大胆质疑，真正发挥学生的主体作用，让每一个学生都能感受到说的乐趣。如讲完了，春到梅花山一课后，孩子们都知道春天来到了梅花山，春风把梅花都吹开了。孩子们通过学文后就可想象，边画画边说出春天
6、里梅花山的美丽景色来。看，学生是这样写的：“春天到了，满山的梅花就开放了。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。啊，梅花真美！我爱美丽的梅花！”学了蘑菇该奖给谁这课后，学生就知道该向谁学习，并能看图把故事复述出来，还能说出读了这课后，知道兔妈妈为什么要把最大的蘑菇奖给小白兔。我们应该学习小白兔的什么精神。孩子们除了能看图表演和复述课文外，还能写出和画出文中的大意来。学生是这样写的：“兔妈妈知道小白兔敢和骏马赛跑，就把最大的蘑菇奖给了小白兔。看，小白兔多开心哪！”“学了这课后，我愿意向小白兔学习。因为它敢和骏马赛跑，又很勇敢，所以，我们
7、平时学习也要向小白兔那样，敢和高手挑战，百折不回，勇往直前。”还有，学了奶奶的白发这课后，学生就体会并能说出：“学了这课后，让我懂得了对待长辈要尊重，有爱心，决不能让他们为我们操心的道理。”再有就是学了放小鸟这课后，学生除了能复述课文外，还能领悟到：随着大森林的开发和人们的滥捕滥杀，许多种鸟都濒临灭绝，我们应该爱护鸟，还它们一个幸福的家园。所以，孩子们通过学文后就可说出和写出爱护小鸟的话语来。如：学生是这样写的：“小鸟能帮助人们消灭害虫，保护树木，保护大自然，它们是人类的好朋友，我们一定要保护它们。”看孩子们的爱鸟，护鸟意识多高呀！可见，阅读教学不仅能让学生通过朗读，背诵和复述课文来提高说话能
8、力，而且还能让学生通过学文受到人文教育。做到了既教书，又育人的功效。多方面的训练，提高了学生组织语言的能力，还发展了学生的思维能力。四、在学词，学句中训练说话能力每课识字我都要求学生扩词。我最注重启发学生选择最常用的词语进行说话。例如：学了“喜”字，学生就扩了许多的词语：“喜欢”“喜爱”“欢喜”“喜洋洋”等等，学生就会选择“喜欢”造句。1、我最喜欢上学。2、我最喜欢看动画片。3、我最喜欢画画。还有“喜爱”造句。1、我最喜爱做游戏。2、我最喜爱学习。等等，每个基础训练里都有成语和名言名句，我除了要求学生会背会理解成语外，还要求选择成语来造句或说话写话，孩子们在我的启发引导下，通过前面的课文学习，
9、就能画出最美的画面和写出最动人的句子来。如：学了描写春天的成语后，学生就能默写出来。如：“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然。”孩子们还能通过想象写出句子来。如“春天到了，三亚市到处春暖花开，春色满园、春光明媚、鸟语花香，美丽极了！”还有表示节日气氛的成语，学生也能说话写话，并能画出图来。如：“春节到了，三亚市到处灯火辉煌，人们个个欢声雷动，欣喜若狂、载歌载舞。三亚市成了一片欢乐的海洋。”看，孩子们观察力，想象力和生活经验是多么的丰富呀！他们真是能唱、能跳、能说，又能画。孩子们的学习兴趣十分浓郁，家长们放心，孩子们开心，老师们也就知足了。五、开设说话训练课，运用多种形式，培养学生的说话能力
10、由于一年级学生思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病较多。因此，在一年级开设说话课，通过多种形式培养学生的说话能力颇为重要。1、看图说话图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话的内容可以是从图上看到的，也可以是从图上的内容提到的。要设计好教学思路，把指导看图和指导说话有机地结合起来。训练时，按“观察理解表达”，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。一般来说，学生对看图说话的训练形式很感兴趣，只要教师把教学思路设计好，就能达到很好的效果。2、听故事说话爱听故事是每个小孩子的天性，特别是一年级学生，一听到老师要讲故事，高兴得都要跳
11、起来了。教师选材时要注意不超出学生的接受水平，讲故事时语言要规范，要绘声绘色地讲给学生听；讲故事前要提出明确要求，让学生带着问题去听，把听到的转化成自己的语言表达出来。3、观察事物、小动物或水果说话根据一年级学生的年龄特点和认识水平，给学生所观察的事物必须是他们最熟悉且感兴趣的，这样才能调动他们说话的积极性。观察说话，有一定的难度，教师要认真选好话题，组织好语言进行引导。如在观察“小白兔”说话时，我要求学生先在家仔细观察小白兔的外形，毛的颜色和它的特性、食物等，通过观察后就可非常熟悉地把小白兔介绍给同学们听了。如有位同学是这样描述小白兔的：“我家里养了几只可爱的小白兔，它们全身的毛是雪白雪白的
12、，眼睛和嘴巴是红色的，两只耳朵长长竖起来，尾巴短短的，胡须翘翘的。它们每天最喜欢吃新鲜的萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”还有描写水果的：“我最喜欢吃的水果是西瓜。西瓜长得又大又圆。它的皮是绿色的，子是黑色的，肉是红色的。吃起来甜甜的，可好吃了。”等等的说话训练，实践中的不止于此，如创设情境说话，讨论辩论等等。由此可见，要培养一年级学生“说”的良好习惯，首先应激起学生说话的兴趣，让他们都有机会上台来想说、敢说、会说。听、说、读、写相互结合，逐步提高他们说话的能力。教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯所说：“每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。”每个学生
13、都有其独特的精神世界，有着不同于成人的思维方式，那些看似幼稚，可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构思往往会成为他们今后成功的起跑线。因此，我们要多站在学生的角度去理解，要善于捕捉这短暂的瞬间，不要轻易地折断他们想像的翅膀，既使学生做得不好，说得不对，不完美，教师要耐心地启发引导，给予肯定、表扬或鼓励，让学生能大胆地说话，使课堂都能活跃起来。这样，说话课才有意义，孩子们的说话能力才能逐步地提高，孩子们才能在语言环境中得到锻炼。一年级学生说话能力的培养说话，是人生一种最重要的表情达意方式。 科学家研究表明，七八岁是大脑语言中枢发育的黄金时间， 人的一生能不能说，会不会说， 很大程度上取决于这一
14、时期的语言发展。因此，在低年级语文教育中，说话训练被作为低年级语文教学的重点。低年级学生的说话训练，与中高年级的作文教学紧密相联，为全面培养学生的表达能力奠定基础。 (一) 训练学生敢说 敢说是一个心理素质问题。 一般学生不敢说的原因大致有以下几种：一是有的家长甚至老师，当孩子某句话说错就喝斥、讥讽，给孩子造成不敢再说的心理；二是有的孩子从小群体生活少，环境适应能力差，胆怯、害羞而不敢说；三是某些孩子先天不足，有一定生理障碍而惧怕说话。这就要求低年级教师给孩子创造一个良好的说话氛围，使孩子克服心理障碍，让孩子多说。只要敢说就是好事，即使说错了也并不是什么错事、丑事。我们班有个女同学，上课听讲非
15、常认真，作业也能一丝不苟地完成，而且正确率较高，但是只要老师一提问，她总是把头低下，小手怯怯地举着，每每请她起来回答问题，她总是很害羞，脸涨得红红的，声音低得像蚊子叫。针对这种情况，我与她家长相联系，经了解，她在家是非常爱说的，出了家门就不大爱多说话。我清楚了，她的环境适应能力较差。于是我好几次故意让普通话差的同学、说话能力差的同学回答问题，讲完后，不管讲得如何，我都带头鼓掌，加以鼓励。在这种气氛下，她的心理障碍渐渐解除了，开始小声回答问题，经过一学期的训练，这位同学能在课堂上敢于说也乐于说了。(二) 训练学生善说 善说是一个技巧问题。在小学低年级要培养善说，我认为要抓这样几个关键：“立之有序
16、，言之有物， 言之有理” 。事物是语言的内涵和基础，语言是事物的表象和外壳。低年级学生由于年龄小，感性认识不丰富，抽象思维不发达，具体形象思维还占着主导地位，他们所要表达的事物现象越形象，说起来越兴趣盎然、生动活泼。针对这种情况，作为教师引导学生去感知生活，就显得尤为重要。感受生活有一个过程，不能用一句话把看到的内容一下子包罗进去，须几句话才能说清，先说什么后说什么要安排个顺序，这个顺序往往就是感受的过程，感受的过程说清了，也就有序了。 (三) 训练学生乐说乐说，就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。因此，教师在选择说话训练的材料时，既要体现学生的感受又要充满
17、兴趣，让学生亲眼看过，亲耳听过，亲手做过，再亲口说说，让说话训练在有意无意中进行。变“要我说”为“我要说”，充分调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物。说话训练做到言之有趣、言之有物，学生也能做到乐说、爱说、想说。 听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。叶圣陶先生曾经说过：“口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”而口头表达能力是书面表达能力的前题，对一年级学生来说，培养良好的说话习惯尤其重要。 由于一年级学生思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病较多。因此，在一年级开设说话课，通过多种形式培养学生的说话能力
18、颇为重要。 1、看图说话 图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话的内容可以是从图上看到的，也可以是从图上的内容提到的。要设计好思路，把指导看图和指导说话有机地结合起来。训练时，按“观察理解表达” ，再要求他们按照提出的问题，把观察、理解的内容说出来。一般来说，学生对看图说话的训练形式很感兴趣，只要把教学思路设计好，就能达到很好的效果。 2、听故事说话 爱听故事是每个小孩子的天性，特别是一年级学生，一听到家长要讲故事，高兴得都要跳起来了。家长选材时要注意不超出学生的接受水平，讲故事时语言要规范，要绘声绘色地讲给学生听；讲故事前要提出明确要求，让学生带着问题去听，把听到的转化成自己的语言表达出来。
19、3、观察事物、小动物或水果说话 根据一年级学生的年龄特点和认识水平，给学生所观察的事物必须是他们最熟悉且感兴趣的，这样才能调动他们说话的积极性。观察说话，有一定的难度，家长要认真选好话题，组织好语言进行引导。如在观察“小白兔”说话时，要求学生先在家仔细观察小白兔的外形，毛的颜色和它的特性、食物等，通过观察后就可非常熟悉地把小白兔介绍给同学们听了。如有位同学是这样描述小白兔的：“我家里养了几只可爱的小白兔，它们全身的毛是雪白雪白的，眼睛和嘴巴是红色的，两只耳朵长长竖起来，尾巴短短的，胡须翘翘的。它们每天最喜欢吃新鲜的萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”还有描写水果的：“我最喜欢吃的水果是西瓜。西瓜长得
20、又大又圆。它的皮是绿色的，子是黑色的，肉是红色的。吃起来甜甜的，可好吃了。”等等的说话训练，实践中的不止于此，如创设情境说话，讨论辩论等等。 由此可见，要培养一年级学生“说”的良好习惯，首先应激起学生说话的兴趣，让他们都有机会来想说、敢说、会说。听、说、读、写相互结合，逐步提高他们说话的能力。培养学生说话的能力的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯所说：“每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。”每个学生都有其独特的精神世界，有着不同于成人的思维方式，那些看似幼稚，可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构思往往会成为他们今后成功的起跑线。因此，家长要多站在学
21、生的角度去理解，要善于捕捉这短暂的瞬间，不要轻易地折断他们想像的翅膀，既使学生做得不好，说得不对，不完美，家长要耐心地启发引导，给予肯定、表扬或鼓励，让学生能大胆地说话，使课堂都能活跃起来。这样，说话课才有意义，孩子们的说话能力才能逐步地提高，孩子们才能在语言环境中得到锻炼。浅谈如何培养一年级学生的说话能力 陈妙如 随着社会的发展，人们更重视说话的方式，说话也是人们必须掌握的基本生活技能。叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求。因此，我在教学上以“让学生敢说、乐说、会说”进行对学生说话能力的培养。一、建立
22、平等、亲和、民主的师生关系，让学生敢说爱生如子，是每一个老师都认同的，但是真正做到并不容易，尤其对着“大事小事都报告一番，一丁点儿东西也要三讲四讲的”一年级学生，老师要保持耐心就更困难了。作为老师，我认为应原谅孩子的这种天真无邪，并努力保持自己的童心、爱心与耐心。孩子们不会回答问题，要循循善诱；孩子们之间有矛盾，要好好谈心，消除误会；孩子有缺点毛病，要动之以情、晓之以理、耐心教育，不能简单以罚代之；下课后，老师与孩子们谈谈心，聊聊天，做做小游戏。只要保持一颗童心，就能体会到工作中的欢愉，与孩子们建立一种平等、亲和、民主的师生关系。在课堂教学中，我以亲切、真诚的态度对待学生，耐心点拨，热情鼓励，
23、创设出平等，轻松的氛围，学生的胆怯心理明显减少，举手回答问题的同学大大增多，发言声音响亮。记得在一次教学看图说话，难度较大，孩子们说不好。于是我一改以往举手点名的方式，先让孩子们自由讨论，然后请几个大胆的孩子上台说，我带头用鼓掌表扬，我还当“学生”坐到孩子们的座位上。孩子们顿时来了兴趣，纷纷举手要到台上说。可见师生关系的平等，位置、角色在思想形态上的转换。大大提高了学生说的胆量和勇气，同时也使孩子们表现自我的欲望得到充分发挥和满足。进而调动学生对学习的主动性和积极性。二、在欢愉的氛围中学习，使学生乐说布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐说，首先要调动学生的学习兴趣
24、，这对低年级学生来说非常重要。我们有了学生乐于说的内容，还需要学生乐于说的形式。心理学的研究告诉我们，客观刺激物越新奇，就越能使大脑形成兴奋中心，注意力高度集中，思维也就积极活跃，内部语言也就随之发展，由此推动口头言语和书面言语的发展过程。所以，说的形式应多种多样。比如用画面或生活情境，将孩子们引入情境，孩子们在观察和欣赏中能陶冶情感激发表达的欲望。此时，他们接受的思想教育与语言训练是主动的、愉快的。如在上第二册的复习六中的看图说话，图上面的是小朋友们坐在圆桌子边吃水果，旁边画有可爱的小猫和小狗。我先让学生观察画面，然后结合生活实际去指导说话。接着我要求学生把图中人物看成是自己，再根据图中人物
25、的表情、神态想象练习说话。让学生谈谈自己爱吃哪一种水果，并说出爱吃的原因。在练习说话的过程中让学生互评互议，同学们一谈到自己的爱好都兴致勃勃，纷纷争着要上台说，在旁听的同学也大胆提出自己的意见，孩子们都自觉地投入观察、欣赏和评议中去。训练的形式还有很多，如故事会、小竞赛、小组讨论、介绍自制小玩具、游戏后练习等等，都能较好地提高学生的参与度，让学生“乐说”。三、进行多方面训练，让学生会说有了敢说，乐说做基础，就要让学生学会怎样说。说的训练是多方面的。但无论如何，都应为学生积累语汇，提高语感服务。1、听力训练。通过听力训练，可培养学生良好的听“说”习惯，培养听的能力。一方面积累素材，包括说的内容，
26、好词好句；另一方面，听后评议，可让学生在评议中锻炼表达能力，吸取别人的经验教训，提高自己，达到以听促说的目的。2、加强读的训练。新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生通过读，可下意识感悟语言，理解思想感情；通过读，可练习语言，感性地体会说话的节奏、习惯、规律；通过读可积累语言，把文中的好词好句潜移默化地记在心中。3、使学生积累的词语内化。学生学习了词句，要懂得在实践中运用才算是真正内化，才能成为自己的知识。在造句、说话中要鼓励学生把课文中词句有选择性地进行移用、删除、改换、仿照、使之成为符合自己说写要求的词
27、句。在这方面，我除了让学生积累文中的词句外，还注意在每次说话训练中教会学生运用一两个词或抓住某个教学契机，教会学生运用某个句式，从而达到逐渐积累语汇的目的。如一次看图说话的内容是学生在清洁教室我让学生学习用“有的有的还有的”的句式来练说。这样，学生的语汇逐次积累，积少成多，并在以后某些适合的地方自觉运用，我觉得这就是一种内化，学以致用4、延伸课文内容，激发想象。爱因斯坦这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，
28、一切创新活动都是从创新性开始的。因此在口语训练中，老师要多创设情景，引导学生展开丰富想象，培养和发展他们创造性说话的能力。我常常根据课文内容及特点，在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象。如第二册明明上学，明明没迟到，他会对小文说什么呢？这样一来，孩子既能发挥想象，又练习了说话，这对孩子的思维能力、想象能力、语言表达能力的发展都有好处。5、反馈评价。儿童心理学表明，当小学生 把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指濛了学习的结果，会产生相当大的激励作用。因此我十分注意说话课的反馈评价。这样既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中进行口语训练，还能让学生及时看到自己的进步，
29、体验成功的愉悦或看到自己的不足，激起上进心，增强克服缺点的决心。我认为对一年级学生说话能力的培养是非常重要的。这不仅是为学生今后的阅读和写作打下扎实的基础，而且对学生以后良好个性的养成，社交能力的加强都大有好处。 低年级学生说话能力培养之我见作者：李丽 发布日期：2010年10月21日 评论(0) | 阅读(56) 说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力，我们对其进行说话训练，目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进。可以这么说，小学阶段的说话训练与作文训练在对学生的言语能力的培养
30、这个目标上，是道殊同归的。而从说话还具有的言语交际功能来看，其实用性更强，因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生语言素质，让学生在观察和操作过程中愉快地的迈进说话的门槛，喜爱说话，愿意与别人交流，为今后高年级的写打下坚实的基础是我们重要的教学任务。下面，我就对低年级学生说话能力的培养谈几点看法。 1、消除畏惧心理，培养说话习惯 儿童入学前就具备了一定的说话能力，但由于性格不同，有的学生喜欢说，有的胆怯不敢说。怎样启发他们大胆说话，以至达到滔滔不绝呢？为了启发和培养孩子们的口语意识，我于开学之初，用亲切生动的语言作了自我介绍，孩子们听了老师的自我介绍后，初步了解了老师，缩短了与老师的距离，
31、消除了一些心理障碍。接着又引导学生大胆地、轻松地、“无所顾忌”地说话，消除在大众面前说话的畏惧心理，并逐步培养孩子顾忌说话的习惯。老师在摘下高高在上的“师者”的威严面具，参与到学生中去，和学生同听同说，促膝相谈，排解学生的恐惧、怯懦的心理，为其创设出宽松、和谐、民主的口语交际的氛围，鼓励孩子大胆发言，让每个孩子都敞开心扉，说自己想说的，谈自己所听的，调动学生口语交际的积极性，让每个孩子都体验到成功的欢愉，从而培养其自信心。 2、采取多种形式，训练说话能力 （1）在汉语拼音教学中训练说话。 刚入学的儿童，说话常常不规范，不完整，更谈不上相互之间的交际。为此，在学生刚入学时，就利用学习拼音之际对学
32、生进行口语交际。如学习音节ba时，先让学生根据四声，组不同的词，如：“b，八颗五角星；b拔萝卜；b打靶；b爸爸”等，让其他学生说一说可不可以再组别的词。在这里要鼓励学生多说，力求创异。 （2）在字、词、句的教学中训练说话。 学字、学词、学句是低年级语文教学的主要内容，教师必须抓住这一主要内容进行说的训练。如：教“花”字，学生掌握了字音、字形后，接着让学生组词，学生们说出了“鲜花”“红花”等词语，再启发用所组的词说话，学生们说出“山上开满了鲜花”“我喜欢红花”等，使学生逐步学会说完整句子。这一阶段主要训练学生能用普通话把话说完整、清楚、明白，另外注意矫正或改变学生的不良口语习惯。 （3）在阅读课上训练说话 阅读课是训练学生口语交际能力的重要渠道。在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文的必要手段，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析 。正确的予以肯定，不正确的要纠正、指导。低年级的学生提一些没头没脑的问题，不能因为
