1、教育心理学与德育工作基础知识整本书高频考点知识点整理全集广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育心理学与德育工作基础知识第一部分 教育心理学v第一章 绪论第一节 教育心理学的学科概况第二节 教育心理学的发展历史v第二章 学生心理与教育第一节 心理发展概述第二节 学生认知发展与概述第三节 学生人格发展与教育第四节 学生的个别差异与教育第五节 学校心理健康教育v第三章 教师心理第一节 教师职业生涯规划与教师职业角色第二节 教师威信第三节 教师的教学监控能力第四节 教师的教学效能感第五节 教师对学生的期待第六节 教师心理健康v第四章 学习心理第一节 学习概述第二节 学习理论第三节 学习动机第四节 学习
2、策略第五节 知识与技能第六节 学习的迁移第七节 问题解决的学习第八节 创造性思维v第五章 品德心理第一节 品德心理概述第二节 学生品德的发展第三节 学生优良品德的培养第四节 学生品行不良饿矫正v第六章 课堂管理心理第一节 课堂管理概述第二节 课堂心理气氛第三节 课堂纪律管理第二部分 德育工作基础知识v第一章 德育概述第一节 德育的内涵第二节 德育目标第三节 德育内容v第二章 德育过程与原则第一节 德育过程第二节 德育原则v第三章 德育途径与方法第一节 德育途径德育方法v第四章 德育资源第一节 德育资源概述第二节 德育资源的开发和利用v第五章 教育政策法规一、中华人民共和国教育法二、中华人民共和
3、国义务教育法三、中华人民共和国义务教育法四、教师资格条例五、中华人民共和国成年人保护法六、中华人民共和国预防未成年人犯罪法七、学生伤害事故处理办法八、中小学幼儿园安全管理办法九、关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见十、教师专业标准v第六章 教师职业道德规范第一节 教师职业道德概述第二节 教师职业道德评价第三节 中小学教师职业道德规范第四节 教师职业道德的有关规定第五节 教师职业行为规范第六节 教师职业道德的养成广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育心理学与德育工作基础知识重点第一章 绪论第一节 教育心理学的学科概况教育心理学的含义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学
4、。狭义的教育心理学是专指研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的研究内容：教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学的具体研究范畴是学与教相互作用的范畴。学习过程是教育心理学家们进行的最早、最多的一项研究内容。学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一方面是群体差异，包括年龄、性别、社会文化等差异。另一方面是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。教学媒介是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境涉及课堂自然
5、条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等。社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。学习过程是教育心理学研究的核心内容。第二节 教育心理学的发展历史教育心理学诞生的心理学背景：1、教育心理学化运动2、心理测量运动3、儿童研究运动4、冯特的科学心理学5、艾宾浩斯的记忆研究6、动物心理学研究教育心理学的发展初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）初创时期：瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。俄国教育
6、家乌申斯基于1868年发表人是教育的对象。乌申斯基被称为“俄国教育心理学的奠基人”。俄罗斯教育家卡普捷列夫于1877年出版了教育心理学，这是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。1903年，美国心理学家桑代克出版了“教育心理学”，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学座位一门独立学科的诞生。桑代克从“人是一个生物的存在”的角度构建了自己的教育心理学体系。桑代克被称为“教育心理学之父”。发展时期：1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。发展时期，学习理论一直是最主要的研究领域。主导学习理论是行为主义学习理论，其基本观点是学习就是刺激与反应之间形成的联结过程。成熟
7、时期：成熟时期，教育心理学逐渐发展成为一门具有独立理论体系的学科。西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。布鲁纳发起了课程改革运动。罗杰斯从人本主义出发，提出了“以学生为中心”的主张。完善时期：1980年初，心理学家潘菽主编的教育心理学正式出版，该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育心理学与德育工作基础知识重点内容第二章 学生心理与教育第一节 心理发展概述个体心理发展的含义：个体的心理发展是指个体活动的心理调节机制方面的变化。个体心理发展的一般规律（基本特征）：1、阶段性与连续性2、方向性与顺序性心理发展总是有一定的方向性和顺序性
8、。3、不平衡性心理发展不平衡性一方面表现为个体的不同系统在发展速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的时间不同；另一方面表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4、个别差异性在智力上有的儿童早熟，有的则晚慧中小学生心理发展的阶段特征：1、童年期童年期又称为学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。2、少年期少年期大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。学生处于生理发育第二个高峰期。少年期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。3、青年初期青年初期又称为学龄晚期。相当于高中时期。学生的智力接近成熟。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论
9、型”转化，开始出现辩证思维。影响个体心理发展的因素：1、遗传遗传素质是是个体心理发展的生理前提和物质基础。2、环境3、教育教育是个体在心理发展过程中来自环境方面最主要的因素，是个体心理发展中占据主导作用的因素。4、主观能动性个体主观能动性是个体心理发展的内在动力。中小学生心理发展的教育意义：1、教育必须以一定的心理发展特点为依据关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2、教育对心理发展起主导作用第二节 学生认知发展与教育认知的要素：1、感觉“入芝兰之室，久而不闻其香”这是嗅觉的适应。暗适应：从亮的环境到暗的环境。明适应：从暗的环境到亮的环境。感觉的相互作用，也称为联觉。如红、橙、黄
10、色往往使人产生暖的感觉。绿、青、蓝色往往使人产生冷的感觉。2、知觉知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。知觉的基本特征：（1）理解性（2）选择性差异律加强对象与背景的反差。（3）整体性（4）恒常性恒常性是指人的知觉映象在一定的范围内不随知觉条件改变而改变仍保持想对稳定特性的过程。3、记忆记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个环节。按记忆保持的时间，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆中信息保持的时间一般不超过一分钟，记忆容量有限，约为7+-2个模块。4、想象5、思维思维的特征：（1）间接性（2）概括性思维的概括性是指把一类事物的共同本质特征和规律抽取出来加以概
11、括。思维的种类：（1）直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）直觉思维和分析思维（3）聚合思维和发散思维聚合思维又称集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维又称辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。例如：数学中的“一题多解”。皮亚杰的认知发展阶段理论：1、认知发展的机制（1）图式人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。（2）同化和顺应个体对环境的适应机能包括同化和顺应。同化就是个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。（3）平衡2、认知发展阶段
12、皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。（1）感知运动阶段（0-2岁）感知阶段的标志是儿童逐渐获得客体永恒性。（2）前运算阶段（2-7岁）前运算阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的，及所谓的“泛灵论”或“万物有灵论”。前运算阶段的儿童还没有守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）具体运算阶段的儿童认知结构已经发生额重组和改善，思维具有一定的弹性，但还不能进行抽象思维。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大的特征。具体运算阶段的儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。具体运算阶段儿
13、童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。（4）形式运算阶段（11岁以后）维果茨基的发展观：1、历史文化发展理论维果茨基区分了两种心理机能：一种是靠动物进化而获得的低级心理机能。另一种是由历史发展而获得的高级心理机能。2、心理发展观语言是维果茨基认知发展理论的核心。3、最近发展区最近发展区：实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。维果茨基主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面。研究者在维果茨基的最近发展区基础上，提出了支架式教学。广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育心理学与德育工作基础知识第三章 学生心理与教育第三节 学生人格发展与教育人格的特征：1、人格的整体性2、人格的稳定性3、人格的独特性
14、和共同性4、人格的社会性人格的影响因素：1、遗传2、环境3、情境埃里克森的人格发展阶段理论1、婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感的冲突婴儿期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。2、儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞怯感的冲突儿童早期的发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。3、学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感的冲突学龄期的发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。4、学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感的冲突学龄期的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。5、青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱的冲
15、突青年期的发展任务是建立同一性，防止角色混乱，体现忠诚的实现。6、成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感的冲突7、成年中期（25-50岁）繁殖感对停滞感的冲突8、成年晚期（50岁至死亡）自我调整与绝望感的冲突弗洛伊德的人格理论：1、弗洛伊德的人格结构理论（1）本我支配本我是快乐原则。（2）自我支配自我的是现实原则。（3）超我支配超我的是完美原则。2、弗洛伊德的性心理发展阶段理论（1）口唇期（2）肛门期（3）性器期（4）潜伏期（5）生殖期第四节 学生的个别差异与教育学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素（如性格、气质、认知方式、性别、学习动机等）的个别差异两个方面。影响学生智力发展的主
16、要因素：1、遗传遗传素质是智力发展的生理前提。2、环境3、教育遗传为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把智力发展的可能性变成现实性。智力理论：1、斯皮尔曼的智力二因素理论2、卡特尔的流体智力和晶体智力理论流体智力是一个人生下来就能进行智力活动的能力，需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。流体智力随生理曲线的变化，一般人在20岁以后流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。晶体智力在人的整个一生中都在增长。3、瑟斯顿法人群因素理论4、吉尔福特的智力结构模型5、加德纳的多元智力理论（1）言语-语言智力（2）逻辑-数学智力逻辑-数学智力是指能有效地运用数字、推理和假
17、设的能力。（3）视觉-空间智力空间智力指能以三维空间的方式思考，准确地感知视觉空间，并把所知觉的表现出来的能力。（4）音乐-节奏智力（5）肢体-动觉智力肢体-动觉智力主要是指人调节身体运动及巧妙地用双手改变物体的机能。（6）交往-交流能力（人际智力）交往-交流智力是指有效地理解别人及其关系，以及与人交往的能力。（7）自知-内省智力（8）自然-认知智力（自然观察）加德纳认为不同儿童的智力差异主要在于不同的智力组合，而单纯依靠使用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。6、斯滕伯格的三元智力理论斯滕伯格指出，智力由三个相互关联的方面组成：分析能力、创造能力、实践能力。三个方面各自对应三个亚理
18、论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。智力发展水平的差异：智力水平基本呈正态分布（又称常态分布），即智力极低或智力极高的人很少，绝大多数的人属于中等智力。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：1、超常儿童2、常态儿童3、低常儿童智商70以下的都可以称为智力低常。智力的群体差异：1、性别差异男女智力的总体水平大致相同，但男性智力的分布的离散程度比女性大。2、年龄差异3、种族差异学习风格的要素：1、生理因素生理因素主要包括个体对外界环境刺激（如声、光、温等）、对一天内的时间节律及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱等。不同学习者学习过程中对于感觉通道的偏爱也有区别，主要可以分为视觉性、听觉型
19、和动觉型。2、心理因素3、社会因素认知风格的类型：1、场独立型、场依存型2、沉思型、冲动型3、序列型、整体型4、心理自我管理理论第五节 学校心理健康教育心理健康的含义：心理健康至少应包含两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。中小学生常见的心理问题：1、多动症多动症儿童行为的主要特征：活动过多、注意力不集中、行为冲动、学习困难等。2、恐惧症恐惧症是对特定的无实质危害的事物或场景的非理性惧怕。3、焦虑症高度的焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习，高度的焦虑与低能力或一般能力相结合，则往往会抑制学习。应该把焦虑控制在中等的程度。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。4、强迫症强迫症包括强迫
20、观念和强迫行为。5、学习困难综合症6、厌学症7、抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的精神障碍。8、网络成瘾9、人格障碍与人格缺陷心理健康教育的主要内容：普及心理健康基本知识、树立心理健康意识、了解简单的心理调节方法、认识心理异常现象以及初步掌握心理保健常识、重点的学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。学校心理健康教育的原则：1、教育性原则教育性原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中根据具体情况，始终重视培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。贯彻教育性原则必须做到：（1）把心理健康教育和思想品德教育结合起来（2）培养学生积极进取、乐观向上的
21、精神（3）要以马克思主义思想作为我国心理健康教育的指导2、针对性原则3、尊重性原则4、发展性原则发展性原则是指教师要以发展的眼光看待学生。5、主体性原则主体性原则是指学校心理健康教育要以学生为主体。学校心理健康教育是一种“助人”与“自助”的过程。6、整体性原则7、全体性原则全体性原则是指心理健康教育必须面向全体学生，全体学生都是心理健康教育的对象。8、活动性原则学校实施心理健康教育的途径：1、开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。2、个别咨询与指导3、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中4、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道学校心理健康教育的基本方法：1、谈话法谈话法可以是个别
22、的咨询面谈，也可以分小组进行讨论。2、咨询面谈咨询面谈的基本任务是在良好的咨询关系中，澄清来访学生的真正问题，进而找到适当的改变现状的途径和方法。3、建立心理档案为全体学生建立心理档案，可以为心理健康教育的因材施教提供科学依据。4、角色扮演角色扮演需要创设某种特定情景和题材，让学生扮演某种角色，联系某种行为方式，身临其境地去体验他人的情绪和情感。5、班级、小组讨论中小学生心理辅导方法：1、强化法强化法又称“操作条件疗法”，是应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。2、代币法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可以作为代币。3、行为塑造法4、
23、示范法5、契约法6、惩罚法7、自我控制法行为演练的基本方法：1、全身松弛法2、系统脱敏法系统脱敏法包含三个步骤：（1）训练来访者松弛肌肉（2）建立焦虑层次（从最轻微的焦虑引起最强烈的恐惧依次安排）（3）让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境。3、肯定性训练来访者中心疗法是美国心理学家罗杰斯创立的。理性情绪疗法是由埃利斯在美国创立的。广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育心理学与德育工作基础知识v第三章 教师心理第一节 教师职业生涯规划与教师职业角色教师角色的含义：从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可称为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教
24、学工作的专门人员。中华人民共和国教师法规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教师职业的构成：1、知识传授者（教学者）2、设计者3、信息源4、指导者和促进者学生学习的指导者又称知识传播者、学习发动者、组织者、评定者。这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。教师应该是学生学习的指导者和促进者，而不仅是知识的传授者。5、组织者和管理者6、平等中的首席7、反思者与研究者8、终身学习者9、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家教师角色形成阶段：1、角色认知阶段2、角色认同阶段角色认同指教师亲身体验和接受教师角
25、色所承担的社会职责，并以此来控制和衡量自己的行为。3、角色信念阶段信念表现在教师职业中就是教师为教育事业献身的精神。第二节 教师威信教师威信的含义：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系。影响教师威信形成的因素：1、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师威信形成的基本条件。2、在与学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。教师经常不断地满足学生各种合理需要，是教师能在学生中建立威信的心理基础。3、教师的仪表、生活、作风和习惯对教师威信形成有重要影响4、教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定的影响建立教师威信的途
26、径：1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4、给学生以良好的第一印象5、做学生的朋友与知己第三节 教师的教学监控能力教师教学监控能力的含义：教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，讲教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价反馈、控制和调节的能力称为教师教学监控能力。教师教学监控能力的结构及特征：1、自我指向型和任务指向型。根据教学监控对象，教学监控能力可以分为自我指向型和任务指向型两类。自我指向型的监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的
27、能力。任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。2、一般型和特殊型3、自我检查、自我校正和自我强化根据教学过程， 教师的教学监控过程分为三个有机联系的部分：自我检查、自我校正和自我强化。提高教师教学监控能力的技术与方法：1、角色改变技术2、教学反馈技术3、现场指导技术第四节 教师的教学效能感教师教学效能感的含义：教师教学的效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习能力的主观判断。班杜拉的自我效能感理论：自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两种成分。教师效能感的作用：1、影响教师
28、在工作中的努力程度2、影响教师在工作中的经验总结和进一步学习3、影响教师在工作中的情绪阿什顿等人的研究表明，效能感高的教师对学生寄予较高的期望，认为自己对学生的成长负有责任并相信自己能教好所有的学生。教师效能感的提高：从教师所处的外部环境来说，可以从以下两个方面来提高教师教学效能感。1、一方面，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气。2、学校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行。第五节 教师对学生的期待教师期待的含义：教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这就被称为教师对学生的期待，也称教师期望。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称
29、作“皮格马利翁效应”，也有人称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望效应的类型：教师期望效应可以分为两类：自我应验效应和维持性期望效应。第六节 教师心理健康教师心理健康标准：1、能积极悦纳自己，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。2、有良好的教育认知水平。3、教师热爱职业，积极地爱学生。4、具有稳定而积极的教育心境。5、能控制各种情绪与情感。6、和谐的教育人际关系。7、能适应和改造教育环境。教师心理健康状况不良的主要表现：1、躯体化2、抑郁3、偏执4、人际敏感5、敌意6、强迫症状7、焦虑8、恐惧9、精神病影响教师心理健康的主要因素：1、社会因素2、学校因素3、家庭因素4、个人因素教师职业倦怠的含义：教师职业倦怠是不能顺利应对工作压力时的一种极端反映，是教师在长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠的三个维度：1、情绪衰竭2、去人格化（去个性化）3、无力感或低个人成就感教师职业倦怠的成因:1、社会影响（1）期
