1、高级中学班主任四心工作方法浅谈目录摘要：.1第一章绪论. 1第二章当前我国高级中学班主任工作现状 1一、高中班主任工作的一贯重要性 2二、高中班主任工作的当前迫切性 2三、高中班主任工作的新型挑战性 3第三章高中班主任工作当前面前的问题. 3一、学生角色定位问题 4（一） 学生学习角色定位问.4（二） 学生管理角色定位问题.4二、班主任老师自己面临的困境.5（一）班主任工作的定位不清.5（二）班主任工作的评判标准不清5第四章班主任工作的“四心”工作6一、班主任的“责任心”工作.6（一）班主任的协调工作.6（二）班主任的深入理解学生7二、班主任的“宽容心”工作.8（一）学会包容学生犯错.8（二）
2、学会包容学生上能力的不足 8三、班主任的“爱心”工作9四、班主任的“细心”工作.10第五章后记.12摘要：当下，时代的发展、知识获取的多样性、教师职业的大众化等方面的因素合力将普通高级中学教师的教育工作带入到一个新的局面，发生了许多新的变化，作为一个班级纪律、文化、学习氛围的设计人和主要建设者班主任老师，不仅仅要承担起传统的教书育人职能，更要有能力在化人感人方面多下功夫，做好新时期中学的班级建设工作，当好学生、教师、家长三者间的沟通桥梁，真正将班主任这个“小主任”当好。关键词：高中、班主任、班主任制度、现阶段中学班主任面临问题、“四心”工作方法、对策等第一章 绪论中学班级作为一个学校管理的基本
3、单位，是一个许多有差异的个体组成的小集体，管理工作在其中当然起着举足轻重的作用。当代著名教育改革家魏书生先生说：“管理是集体的骨架。”只有担任管理者、建设者和首要负责人的班主任老师进行良好的管理和打造良好的管理的体系，班级中的各项事务才会有头有绪，班集体才能像一架健康的机器般有序地运转。本论文立足于当下普通高级中学班主任实际情况，以对班主任老师实际工作中运用“四心”方法做以下阐述和理解。第二章 当前我国高级中学班主任工作现状中学班级尤其是高中阶段班级，许多班级班额人数严重超过国家人数标准，高中班主任老师又通常兼任班级任课老师，人数多、情况复杂且老师精力不足，这是我国当前许多地方高中班主任老师实
4、际面对的基本情况。一、高中班主任工作的一贯重要性高中班主任老师是学校对生工作最直接的承担者，是学生成长的一线陪伴者，是学生心理家园的守护者、成才道路的引导者，班主任工作的好坏，直接到学生能否健康成长。2004年中共中央、国务院就在关于进一步加强和改进未成年人道德建设的若干意见中特别强调:“要完善学校的班主任制度，高度重视任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”毫无疑问，班主任工作是重要得，也是必须的必要得，并且在实际工作中得到了检验，这是每一个班主任老师的辛苦所得的荣誉，也是每一个班主任老师肩头的责任。二、高中班主任工作的当前迫切性高中对于许多学生而言，课程的知识
5、的难度增加、高考的现实压力、父母老师的期许，这些对他们来说是极大的阻力和负面情绪。同时，学习上的两级分化，厌学情绪比较明显和流行，再加上他们正处于青春好动的阶段，对外部世界具有很强的好奇心和模仿意识，思想情绪不稳定，言行方面易出现的过激行为。这一切都需要有专门的老师对他们进行心理干预、目标导航、人文关怀，帮助他们树立自信心，缓解心理压力，引导他们在这个人身关键期形成自己良好的个性和习惯。这些，都是一位班主任老师的应对范围，如何有效、精准、短期内解决班级或个性问题，防止问题的“传染”，无疑正确方法是迫切解决问题的第一需求。三、高中班主任工作的新型挑战性近些年的社会变革和教育改革，人们的思想趋向多
6、元化，人们的个性得到更多的尊重与张扬。过去，学生所学知识基本来自老师的言传身教，而现在学生从课堂之外获得的信息更多了，学生对老师的尊重意识和对老师权威的服从意识趋向淡漠。现在的学生大多数为独生子女，父母长辈在家中会尽量满足其一切要求。当他们进入一个班集体时，会感觉受到了太多的限制，缺乏在家里的那样倍受关注，成长的青春期的他们很容易对老师的严格要求产生“逆反”心理。新世纪开始的课程改革，班主任的角色更多得从管理者要变为引导者，由“居高临下者”变为“平等中的首席”。班主任失去了发号施令的权威，当起了学生的“参谋”，如何为学生的主动发展提供丰富的“选择菜单”，让学生自主选择努力的目标和实现目标的途径
7、和方式已然成为摆在班主任面前的一道新的难题。第三章 高中班主任工作当前面前的问题一、 学生角色定位问题（一） 学生学习角色定位问题在当前现状，由于考试制度、教育习惯等因素，应试教育之风盛行，尤其在大学之前的高中阶段，于是目前我国许多中小学就广泛存在着重智育而轻它育的现象。长期以来，很多班主任老师也视学生为被动的客体、管辖的对象、储藏知识的容器。班主任习惯于对学生进行“命令式”的布置教育，忽视学生的自己的学习主动位置。当前，如何让学生做回“学习者”，老师“管好自己”，给学生新的角色定位，对老师尤其是班主任老师是急需且迫切得。（二） 学生管理角色定位问题学生管理问题一直是班主任工作的重中之重，一个
8、班级的凝聚力、文化氛围等都与班级管理分不开，这也导致了当前的班主任对这一块工作“抓得牢，放得少”，可学生的主体意识的加强，教师权威的缩减，又使得这一块存在着这样那样的问题。班级管理问题当前具体表现为:一是班主任对班级控制过度、缺乏民主性。班主任常常忽视学生的个性，不听取学生的意见和要求，通过指派学生干部等手段进行管理；二是班主任工作方法简单化。班主任老师现时最多的教育方法是批评教育，但因为忽视了它的负面影响，把一些本属“小问题”升格为“大问题”处理，导致师生关系的紧张和疏远；三是班主任老师精力不足，在忙于教学、杂务和其他事务后，工作时间上于班级管理不足，缺乏系统、有力、有效得管理；四是班主任老
9、师过分重视学习成绩，忽视了学生的全面发展。如何满足学生自己“当家作主”的自我意识，并将其与班主任老师预期的管理目标相结合起来，也是当前班主任工作中的难题。二、班主任老师自己面临的困境（一）班主任工作的定位不清在许多教师眼里，班主任工作即等同于班级管理，事物“多、细、杂”。除了要清楚掌握每位学生的学习状况并给予指导以外，还要参加常如卫生、做操、课堂纪律等学生的日常生活管理，另为临时大型活动的组织，个别后进生、犯错学生的教育等等。班主任的职责究竟什么?一直到现在，无论各级教育主管部门，还是学校自身都无法给出一个清晰定位，班主任工作在这种“无人管的管理”下渐渐成了“学校的教育功能都要由班主任来完成。
10、只要涉及到学生，无论大事还是小事还是班主任来操心”。这样的体制让班主任老师在日常工作中常常“茫然”，不知自己的工作重心何在，因为每件事都似乎是自己的工作负责部分。（二）班主任工作的评判标准不清因为一开始，班主任工作就处在定位不清的局面，所以其带来的直接结果就是班主任工作评判标准不清。“怎么做才是一位合格甚至优秀的班主任”，不仅班主任老师不知道，甚至主管班主任老师的校长大多也是不清楚。现行的班主任评价体大多分两部分来进行考核，第一，将学生的行为后果作为班主任的考核依据。学生是永远也避免不了“犯错误”的，所以班主任要用大量的精力来防止学生“犯错误”，甚至为了避免因此而受到牵连，甚至为学生的行为后果
11、买单，大多数班主任老师只好采取强行控制的管理方法。第二，将学生的考试成绩作为班主任的考核依据。成绩成了重要的标准，这就直接导致“只要哪个班学生的学习好，分数高，就是班主任的水平高”，这种考核标准其结果就是班主任不得不以放弃学生的全面发展为代价，从而片面地追求学生的成绩。第四章高中班主任工作的“四心”工作一、高中班主任的“责任心”工作（一）班主任的协调工作班主任老师作为一个班级对应学校、家长等多方面教育力量的接洽者，应充分发挥好桥梁和纽带作用，整合各类教育资源，积极掌握各种关于学生所需的考试、升学等信息，把自己当成“班级发展和学生成长的动力和火车头”。首先，学习上积极与班级课任教师协调，要把本班
12、的科任教师组织起来，形成一个团结合作的教育集体，使之目标一致地共同教育影响学生，增强科任老师的归属感，杜绝“只教不管”的现象的存在。其次，班级是学校的最基层组织，学校的各项安排和活动组织一般都通过班级为基本单位组织和开展。班主任老师应该以班级干部为骨干，带领全班同学，通过各种教育形式，组织各种活动，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。最后，班主任老师的另一个重要“助手”就是学生所处的家庭和社区，与他们取得密切联系，争取他们的支持和配合。不仅是对学生教育的班主任老师负责的表现，也是现实减轻自身工作压力的实际途径。（二）班主任的深入理解学生老师被许多人称为“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学
13、生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，这些都说明了一个问题，老师尤其是班主任老师在一名学生的人生全面健康成长中所起引导领路的作用。一个教学班的几十个学生，来自不同的家庭，教育背景互有差异，思想、品德、智力、兴趣和性格都有不同的特点，是班主任把他们组织起来形成班集体，并使他们在良好的集体中学习和生活。那么自然班主任就应当肩负着一个班级学生的全面教育管理工作，所以经常性得与学生在一起学习、生活，了解学生各方面的情况，针对班级情况和每一个学生的实际进行经常直接的教育和引导、细致的帮助和具体的培养。这些工作都是细致并且负杂得，班主任老师必须得沉下心来以朋友、兄长的身份通过多种方式关心
14、和了解。总之，对班级全体学生负责，耕耘他们的心灵，开发他们的才智，引导他们健康成长。这是班主任地位和作用的根本体现，也是班主任工作重大意义的真谛，更是班主任的自我责任心的驱使和要求。二、高中班主任的“宽容心”工作（一）学会包容学生犯错作为高中班主任，老师应该清楚，学生经过本阶段教育之前，已经在特定家庭的环境中成长了许多年，其他各阶段学校教师也已经教育和培育其多年，学生的某些问题往往由来已久，在班主任老师一两次说服教育下很难有明显改变的，这时老师自己的埋怨、牢骚都无济于事。班主任老师遭遇这种情况时，要转变自身的教育观念，要有积极的心态和长远的眼光来看待学生的成长。有些问题，必须得到成年人帮助，班
15、主任老师助一臂之力促进学生解决；有些问题，班主任老师要相信学生在成长过程中随着学生自己受教育水平提高，其觉悟能力提高，他们自己能够逐步解决，不要越俎代庖反而起到了反作用；有些问题，与学生长期成长的家庭、所处社会环境和教育背景有关，转变起来相当困难，班主任老师在管理与教育中就得多一些耐心和宽容心。（二）学会包容学生上能力的不足有些学生在学习上会有困难，成绩上会表现为拖低全班平均分、影响班主任老师的现实利益等，部分班主任老师会用这样的话来诘问学生，“同一个要求，同一种模式来塑造你们，为何差别如此大。”在担任班主任之前，每个班主任老师都要正确树立“十年树木，百年树人”的价值观，看待学生时要全面，以学
16、生的身体、学习、道德等方面的健康成长做为自己的教育动力，要以促进学生整体素质全面发展为目标，要重视学生自我教育能力的培养，对学生的终身全面发展负责，为他们终身自主地学习、自主地发展奠定基础。时代呼唤一种新型的人才认识观念，这就要求班主任老师拿出更多的“包容心”来，做慧眼的伯乐，给学生以成功感；做成长的帮手，给学生以信心感；做大肚的弥勒，给学生以自责感。三、高中班主任的“爱心”工作班主任工作决定一位老师不仅仅是学生的“授业恩师”，更是学生的“教育的育苗家”。教育不能没有感情，离开了情感，一切教育都是无从谈起。没有爱的教育，就是如同池塘里没有水一样，不称为其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
17、感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。和学生相处时，重视他们每一个完整的生命体，注意到他们闪光的地方，以赏识和肯定去最大限度的激发学生的创造潜能，改变他们的一生。我国著名的教育家陈鹤琴说，“削去带刺的玫瑰更受青睐，融入爱心的教育是最美的教育，最成功的教育。”在平常的班主任工作中，作为班主任老师更应充满爱，那么这种爱是什么？爱就是了解，爱就是关怀，爱就是尊重，爱就是责任。班主任只有有了一颗真正的“爱心”，爱学生之心、爱工作之心、爱职业之心，俯下身去了解自己每个学生成长环境、基础情况、性格特点，才能采取与之相对应的教育方法和沟通技巧。当学生造遇失败、受到挫折时，班主任及时地给以关怀，做学生的贴
18、心人，这种爱就会转化成一种巨大的潜移默化的教育力量，一定会在实际管理过程中收到良好的教育效果。尊重、理解、信任永远是老师与学生在教育过程中消除盲点的基础，学生有很多不足是很正常的，敢于放手让学生在实践中锻炼、在磨练中成长，班主任老师只需要在旁仔细观望，切记不要随便打压，选择在适当的时候给以指点。当班主任把爱心自然而然地献给学生时，学生自然会不仅把班主任当教师，更会把班主任当做朋友、兄弟、父母。师生关系的和谐基础才能带来师生心理相容，情感相通，乐于相互交往，易于相互沟通。在班级这样的氛围中，班级工作中各种教育影响就会如涓涓细流进入学生的心田，各种教育就会发生作用。作为一个新时代的教师，作为“一班
19、之长”的班主任老师，有责任用爱心引领学生走进知识的殿堂，学到更多的知识；更有责任用爱心尊重他们，引领他们学会做人，适应社会，成为社会的有用之才。四、高中班主任的“细心”工作班主任工作的细心表现在用心细密、做事细心，认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。在班主任决策每件班级管理决定时，应充分认识和考虑到工作中的各种问题和缺陷，努力做到工作上精益求精，及时发现同学所面临的学习困难、生活困难、心理挫折，乃至情感挫折等，以便于在“暗处”更好地管理学生、班级。过去像老师这样得成人在高中学生眼里是神秘的，现在高中学生在老师的眼里是神秘的。懂学生是一项艰巨的任务，也就是说每一位班主任老师要认真研究学
20、生的心理，从而完整地了解学生，知道学生那些“说不出口的秘密”。班主任老师要有意识得培养自己的思维能力，遇事多问几个为什么，“学会”用对的方法做对的事，正确处理与学生的关系，正确处理与学生家长的关系，正确处理与班级科任老师的关系。班主任老师要尊重学生，要用耐心和宽容去教育和感化学生，自由的发展优良的个性，但这一切并不是放任不管，让学生自己随心所欲。这一切实际给班主任提出了更高的要求，班主任为了更好的引导学生，要时刻保持客观清醒的头脑来面对学生的实际情况，用机智的手段来做出相应的奖惩。比如，班主任老师要积极的挖掘和发现学生的好作法、好行为、好点子进行表扬和鼓励。作为班主任老师，必须要知道班主任工作
21、不是一项用力去做就能够做好的事，需要班主任用心去做，这样学生才能“亲其师，信其道”。多元化的时代，爱学生是可以得，但仅如此是不够的，必须懂学生，否则就会出现爱的悲剧。比如，有些班主任就表示“无论如何都想不通，平时对学生那么负责，那么辛苦，为什么到头来却遭到学生如此的淡漠和怨恨。”想方设法使每个学生都成为班集体的主人、提高自身素质的主人，让每个学生感受到学习、劳动第一受益者不是老师，而是他自己。细心的班主任要做的事就是给学生搭建班级这个舞台，创设优良的环境，当他们的“帮助者”、“引导者”、“解疑者”、“给他们掌声的人”，而不当他们的“学习者”。总之，细心的班主任总会给学生留下良好的印象，总能让学
22、生在自己教育过程中享受到“主人翁”的地位，提高他们的自主性与参与意识，当好自己的的“导师”的形象。第五章后记突出学生地位、更新管理理念和升级方法目标，是今后各位中学班主任老师做好自己工作的基调。为了落实这些方法和理念的调整，需要班主任老师结合现实问题进行研究和思考，制定行之有效的策略。这必然要求班主任加强自己的理论学习，要求更加自信积极地在实践中加以应用。积极实践与理论学习两者并不矛盾。班主任工作日益复杂化是一个不争的事实，在这种情况下，班主任工作的一个重要特点是，“班级文化问题、学生成绩问题、学生安全问题三者结构转变，以师生问题为主线、家庭与老师的新型矛盾凸显，很多问题和班主任的实际工作联系
23、起来了”。当然，从积极辨证的视角来看，班主任工作受到重视既是解决问题的基本保证，也是引发问题的重要根源，关键是在学生与老师、父母与老师互动中如何运用优势实力。在这种情况下，老师需要清醒地认识到这种新的挑战，但也不能以回避应负责任，尽己所能地参与到学生中学阶段的成长过程，发挥自己的老师、朋友、指导者等多种身份的作用，做好新时期的班主任工作。参考文献：1、黄加文，“中学班主任资格等级制度模式的实践和启示”，教学与管理，2002年第6期2、娄勇，“浅谈班级柔性管理对班主任的要求”，华中师范大学学报（社科版），2002年第7期3、钟爱民，“班主任应尽力回避的几个“效应”，云南师范大学学报（社科版），2
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