1、一年级趣味识字微型课题研究报告一年级趣味识字教学研究课题研究报告一 、课题的提出及背景识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文课程标准提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，可见，低年级的识字量很大。识字不像动画片、听故事那么有趣，特别是一年级学生，刚入校不久，年龄小，识字量不多，生活经验少，理解能力差，什么都尚处于起步阶段。由于他们年龄特征，好奇，好问，好动，对什么都感兴趣。但就像猴子搬苞谷，注意力极不集中，上课时稍微风吹草动都会引起他们的注意。现在许多老师把识字教学又看作是简单的照读照写，教学方式单一枯燥。这更会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，分散注意。
2、教室里就会闹哄哄的。一节课下来，教师花了大力气，而学生收益却甚少。当堂掌握的生字就会认错，读错，不会认，慢慢错别字连篇的现象就会非常严重。学生写读量又大，却没明显效果，严重加重了学生负担。因此，在识字教学中，如何激发学生的识字兴趣，为学生创造快乐的学习情境。如何引导学生掌握大量的识字方法，培养其自主识字能力，就成为我们不可回避的问题二、课题的理论意义与实践意义：郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。” 是学习各种知识的必由之路，同时识字又是阅读和写作的基础，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。可见，识字对人们本身是多么的重要。中国汉字繁多，其造型独特优美，汉字的内涵极富魅
3、力，是人类文化的宝贵遗产。我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中，在科学知识中的价值与意义。语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。但汉字毕竟是单一的字符，如只是单一枯燥的灌输式教学，根据一年级年龄特点，对识字就会失去兴趣，甚至厌学，课堂实效就会很差。这么多的识字量，同时也给他们造成严重的心理负担。所以我们教师要根据一年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。培养学生主动识字的兴趣。三、课题的研究目标
4、目标：为学生创造快乐的学习环境，激发学生识字兴趣，培养自主识字及创新思维能力，引导学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。变“苦学”为“乐学”。四、本课题研究内容：一年级学生趣味识字教学研究五、课题研究的对象：城东小学一年级全体学生六、课题研究的方法：本课题以行动研究法为主，辅以文献资料法、调查法、经验总结法等多种研究方法。七、预期成果1.提高识字兴趣，提高课堂实效，识字量大量增加。2.形成一定自主识字能力3.提高课题组教师专业素养。八、课题研究的步骤：（一）第一阶段（2013.9-2013.11）前期准备阶段1.拟订课题的研究实施方案，搜集大量的资料，进行相关理论学习，对班级学生
5、的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。明确最终所要达到的目标。2完成课题研究方案的制定申报工作。（二）第二阶段（2013.11-2014.5）研究阶段1.开展大量的趣味识字教学研究：为学生创设快乐轻松学习环境；创设更多的识字教学手段与方法；增强学生识字的趣味性。鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的兴趣。2.阶段性小结：及时总结在实施过程中出现的成果及存在的问题。调整研究方案。（三）第三阶段（2014.5-2014.6）研究总结阶段1撰写课题报告。2汇编研究成果。九、本课题研究过程语文新课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直
6、观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。所以在研究过程中：我们深研教材，学习经验，重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，总结研究中的得失。通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让课堂充满情趣，充分调动学生识字的兴趣，体验识字的乐趣。逐渐养成自主识字能力，喜欢学汉字。下面是我们课题组在教学中的一点尝试。（一）、老师如何创设轻松快乐的学习环境。激发自主识字兴趣。1.老师要深研教材，教学设计科学合理，构思新颖巧妙，符合儿童特点，结构紧凑连贯，这样学生就会津津有味的围绕着老师设计的主题有趣的学习识字。2.教学手段灵活多样。利用电教，多媒体组合等手段
7、，提高学生识字兴趣。现在教学设备先进，我们学校每班都有电子白板，为教学创设了有利条件。老师精心制作优美的课件。通过形象的动画，提高学生的识字兴趣。如教“桥”时，我制作各种各样的桥的课件，有弯弯的石拱桥静静地座落在美丽的河面上，小熊小兔过独木桥的画面，大城市中的立交桥，铁桥等，并配以字幕。每一幅图出现用短暂的音乐声提示。全班我只看到一双双眼睛紧盯着画面，没有一点声音，然后发出一声声赞叹，好美的石拱桥-。这时，我适时地引导学生们读字幕，通过一幅幅画面，很快学生就记住并理解了这个字，我再让学生交流讨论为桥找朋友，组了很多词：过桥，桥面，大桥，桥下，石桥等。3.把课堂还给学生，让他们主动去学，激发自主
8、识字兴趣。在教课文中生字时，我让学生利用拼音自读课文圈画生字，然后边读边给生字注音，同桌相互检查，小组再讨论交流识字情况，最后小组比赛，争夺红旗。这时的场面是，有的在帮小组内同学擦注错的音，如刘慧景幇董海军说“先”注音后面没有“g”,该怎么注，有的同学还没把生字找完，其他的就在帮他圈，说在这里，有的读错了，其他的在帮着纠正，有的在当小老师，在教读。还有的说这是“鼻”鼻子的鼻，边读还边摸鼻子。“推”推东西的推。后面场景是，每一组都在认真指着读，声音洪亮，边读边组了很多词。学生兴趣很高，课堂很活跃。小组展示时，学生们差不多把生字都记住并理解了。这时，老师把其中复杂较难理解的字用肢体语言或其他形式形
9、象的说一说。学生理解很快，本堂识字要求就这样轻松解决，效果很好。4.利用实物，图片识字，提高识字兴趣。如教“荷”，我出示实物“荷花”，“荷叶”，让学生说是什么，学生争先恐后回答，我适时出示生字“荷”，让学生观察并读，后又出示有关“荷”词语的图片。适时的告诉学生草字头表意，下面表读音。学生不仅很快掌握理解了生字，还学会了识字方法。5.课堂中利用肢体语言，亲身体验，做一做，画一画，数一数，写一写，激发兴趣。如：荷叶圆圆中“摇，蹲，停，游，躺”；教“脚，腰”等。认到哪个字，学生就做相应的动作。教“脸”时，让学生摸一摸自己的脸，教“网”时，让学生用手指画一画网子是什么样的，感知字与物的相似处，教“非，
10、虫”时，让学生边数笔画边用手指书空。还可让学生闭眼用手指在桌上写。变换方式极大提高了学生的兴趣。学生在做中也感知体会到字的意思。这样老师为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 6.课堂中老师丰富有趣的语言，亲切和蔼的教态，教识字时渗入有趣的故事。更能激发识字兴趣。如教“井”时，给学生讲“井底之蛙”故事，老师亲切和蔼的话语，丰富的词汇，有趣的故事，牢牢吸引了学生。并出示“井底之蛙”词语。学生不仅认识“井”，还认识了“井底之蛙”这几个字，并都理解这几个字的意思。达到迁徙认字的目的。7.课堂中运用动画朗读课件让学生朗读巩固生字练习时，我运用动画朗读课件，学生非常感
11、兴趣。如教美丽的小路这课时我让学生边看边听边小声跟读。学生兴趣浓厚，放一遍还“老师再来一遍”。行，我就让学生跟着课件指着课本朗读，后关闭课件以不同形式让学生自己朗读，要手，眼口心到位，不能读“望天眼”，不错，学生都很认真，不仅提高了朗读水平，课文中的生字得到了巩固，也感悟到字与句的意思。激发了学生主动学习的兴趣。8.在巩固识字教学中，利用各种游戏及激励性方法让学生们快乐识字。如开火车，摘苹果，找朋友，添砖加瓦，送信，击鼓传花，组词竞赛，看动作认字，抓错等游戏。给识字过程带来调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。同时在识字教学过程中，穿插一些让学生争夺红旗，用评星制，得笑脸，上光荣榜，鼓
12、掌等激励性方法与一些激励性语言（你棒你棒你真棒；火眼金睛在哪里等）更能提高学生的兴趣及主动性。每次用到这些方法时，学生们一下端坐，认真的讨论学习，读生字课文声音也很洪亮。实际效果很好。（二）、教给学生许多生动有趣的识记方法，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。1熟字“加减”笔画或偏旁来识字；熟字换偏旁换部首来识字。学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一加、减一减或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“天”、“白”减一笔是“日”、“禾”和“火”合起来是“秋”。“青”加言字旁“请”，加三点水成“清”，加竖心旁成
13、“情”;“闭”减“门字框”是“才”等。“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”；“远”换部首可变成 “进，近，过，送”等，学生就会高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。2利用汉字规律的特点记忆字形如象形字，字与物很相似的特点来记忆字形，在教学“山”时，我出示课件：一座座美丽的山，同时用简笔画画了一座座山，以形象直观的方法让学生们观察比较，山的中间高，是高高的山峰。两边低，就像我们学的“山”,然后，让同学们闭上眼，自己用手指画画，写写“山”，他们通过观察，感知，动手，很快就记住了这个字。并且，兴趣盎然。下次再让学生们写这个字时，他们头脑中很快
14、就浮现出了山的形象，并都很准确的写了出来。教学“口”时，让学生们摸摸自己的嘴巴，感知“口”就像自己四四方方的小嘴巴正要往里吞东西呢！连我班成绩最差，最调皮的董海军，吴庚杨都很快记住了。如我在教“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”时，引导学生发现汉字规律，学生们经过一番探讨，惊喜的发现这些字都是虫字旁，他们都是小动物的名称，字的读音跟它的一部分有关，不知不觉中，学生认识到了形声字的特点。发现汉字本身就是一个“生命体”，它好像在和我们悄悄说话呢。这样不仅培养了学生识字能力，还使学生掌握了学习方法。如教“鲜”时，“鱼羊？（鲜）、教学时让他们自由交流鱼羊都是动物，它们的肉很好吃，味道鲜嫩，鲜香。特别是刚宰
15、的非常新鲜。所以如“鱼羊？（鲜）、这样，学生们很快就明白了这个字的意思。并牢牢记住了这个字的读音。如“ 禾+火=？秋”，禾苗红了，都可以用来烧火，表示他们成熟了，可以丰收了。秋天是一个丰收成熟的季节，所以“ 禾+火=？秋”。学生同时也感知到会意字的特点。3.通过字的结构用拆分和组合的方法编儿歌来识字比较复杂的字，如把“搬”拆开，编成儿歌左边提手旁，又来几个舟，搬不搬得动都是搬；“量”是“日+一+里=量”；如：一户一斤米（户）；骑牛写文章（牧）;由到共里去插队（黄）。这样认起来，写起来就形象容易多了。这些字在他们头脑中也就清晰起来了。4.熟字带生字来识字如推捕；蜻蝉；共黄；认诗；听所；意童等。5
16、.猜字谜来识字“猜字谜”是一年级学生非常喜欢的一种游戏。如，老师出迷面:国字玉出门，人才进了门。学生猜谜底：团；老师出迷面:元旦到，家里真热闹。学生猜谜底：量。这样才能真正做到“寓教于乐”，做游戏识字。（三）课间利用校园文化培养学生自主识字兴趣课间，老师带领学生参观校内一切有文字标示的标牌，还可把教室里一切实物贴上字卡，让他们观察并读出来，不会读的老师提示。日复一日，无形中学生就会记住很多字，也培养了学生自主识字的兴趣。（四）跟家长交流沟通，建立家校平台，让学生在生活中识字。一位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。
17、”学生身边，周围都是识字平台，如上街就可看到很多广告牌，购物，电视上字幕，课外读物等，随处都有汉字，只要家长用心，利用认字，找字，剪字，收集等多种活动，孩子就会在不知不觉中趣味记住很多字，并逐渐对汉字产生浓厚的兴趣。总之，我们还要不断钻研教材，创新意，不断开拓识字途径，运用各种方法让学生对识字产生浓厚兴趣，把课内课外识字结合起来。扩大阅读视野，以便使学生及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个丰富多彩的文本世界，为学生打下扎实的语言文字基础。让他们变苦学为想学，爱学，乐学。 十、课题研究的效果 1识字兴趣极大提高，识字热情空前高涨，识字量增加很多，超额完成了本年级的识字任务，阅读水平也逐渐提高。同
18、时发展了学生语言、思维、记忆、观察等方面能力。 2教会了学生许多行之有效的识字方法，为他们创设了快乐的识字环境，极大地提高了他们的识字能力。3形成了一定的自主识字的能力。学会了校内校外自主识字，提高了校内校外识字实效。 4提高了课题组教师的教学科研水平，自身素养也得到很大提高。趣味识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，同时也优化了识字课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于95%；错字的错误率低到1%。 达到了预期成果。 十一、结论 通过这次研究，我们课题组采用新颖灵活的多种教学方法，为学生创设快乐的识字学习情境，符合小学一年级学生的
19、年龄特征，激发了学生识字兴趣。教师们研究总结出来的识字方法与途径，符合学生们学习认知特点，使我们学校一年级学生不但学会在课堂上趣味自主识字，掌握、探索识字规律，更能到生活中去自主学习识字，极大提高了识字兴趣。在研究过程中，学生们识字量大大增加，错别字几乎为零，识字兴趣大大提高，不仅完成了一年级课本识字要求还积累了课本以外的许多字。如，我讲“木”加一笔可成哪些字，同学们争先恐后说还有“犬，术”等，术是手术的术。真让我惊讶。他们趣味自主识字习惯得到了培养，阅读及各方面能力得到了提升。课题组教师专业素养也得到提升，识字课堂教学结构也得到优化。提高了教学实效。十二、研究反思研究之前，大部分老师识字教学
20、方法单一枯燥，学生识字效果差。通过这次课题研究，我们课题组充分认识到要根据他们年龄特征，采用灵活新颖的教学方式，为他们创造快乐的学习环境。变“苦学”为“乐学”的重要性。在研究中，我们不断总结经验，调整方案。教给他们多种识字方法，让他们在观察，感知，比较，亲身体验，合作探究，动手做一做，画一画中去自主识字。而不是简单依样画瓢。我们利用电教，多媒体，制作形象优美的课件，以及采用多种灵活方法，极大提高学生的识字兴趣。现在，学生识字量大增，学习兴趣浓厚，自主识字能力增强。但每班总有那么一个两个学困生令我们头痛。并且我们在研究中还存在很多不足。有待我们在今后工作中，继续加强这方面的研究与探讨及如何提高学困生多动症学生的学习能力这方面的研究。参考文献:小学语文课程理念与实施 黄亢美 广西师范大学出版社小学识字与写字教学改革的基本理念北师大版小语主编郑国民 语文新课程标准 北京师范大学出版社四川教育
