1、小学语文六年级上册期末人教版小学语文六年级上册期末精品试题一、试题编写说明依据年段语文课程标准，本试卷将主要在识字写字、阅读、习作三个方面检测学生的学习目标达成情况。1.识字与写字六年级上册要求：会写120个字。包含在每组课文“词语盘点”的“读读写写”中。要求能读会写。试卷一至四题内容，分别从易错字、易错音、形近字、多音字、轻声等角度对生字、词语的音形义的掌握进行检测。阅读（二）中的第1题，是检验学生在阅读材料中关注词语、积累词语，也是针对课标中“默读有一定的速度。学习浏览。根据需要搜集信息。”能力的一个检测。课标要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书
2、写习惯。”（1）试卷设计了“卷首语”，针对用笔、书写态度和卷面问题分别提出了要求和建议，提醒学生将书写作为语文学习的基本要求体现在每一份试卷当中。（2）一题印上了田字格，是让学生把字不但写正确，而且要写规范写美观。2.阅读“能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”（1）第四和第五题除了通过填空来了解学生对词句的积累情况，还设计了“想想所填的字，然后每类仿写一个”，意图让学生找出规律，归类积累，同时检测学生课外阅读的积累和运用。（2）教学用书中在阅读要求中提出“积累语言，鼓励运用”，积累的目的在于运用。为此，试卷第六题将学生应当积累的古诗文、名言名
3、句等以具体的情景，引导学生回忆再现，看能否正确理解并恰当使用。（3）阅读（二）中的2、4小题重点检测学生在一定的语境中，推想词句的意思和感情，以及在表情达意上的作用。“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”阅读（一）中的1、2、3小题，旨在检验学生“领会表达”方面的能力，抓住动作描写深入体会内心情感。因为有一定的难度，所以选择的已经学过的课文作为阅读内容。阅读（二）中的第3题，重点检测学生对文章顺利及作者情感的体会和领悟。习作依据“写作是为了自我表达和与人交流”的课标要求，本次试卷的习作话题是写“生活中的真情”，“与大家一起分享”，习作内容源于生活，触动
4、了内心情感，所以能够较好地体现“珍视个人的独特感受，积累习作素材”的课标要求。也才能做到“内容具体，感情真实”不写空话假话套话。“注意神态、语言、心理活动的描写”是检测学生将从课文中学到的表达方法，有意识地运用到习作当中，也就是说，“文意兼得”的阅读教学终极目标应是服务于学生的习作运用。二、基于学期目标的试卷（共6页）20112012学年度第一学期期末教学诊断检测小学六年级语文试题卷首语：同学们，经过这学期的学习，你们一定有很多收获。今天，就来检测一下自己的学习成果。请你用钢笔认真书写，把字写端正。如果写错了请划一笔再重写或用修改符号。相信你的书面会很整洁！一、仔细拼，认真写，希望你把字写得端
5、正又美观。 （略）（说明：拼音下为田字格）二、比一比，组词语。浆（ ） 歇（ ） 详（ ）桨（ ） 竭（ ） 祥（ ）跨（ ） 躁（ ） 键（ ）胯（ ） 燥（ ） 健（ ）三、在正确的读音后画上“”。剥削 (b xu ) (b xio) 窘相（jin xin） （jn xin）奔丧 (bn sn) (bn sn) 残疾 （ch?n j?） （c?n ji）四、先补充词语，想想所填的字，然后每类仿写一个。微波（ ）（ ）（ ）（ ）乐道行色（ ）（ ）雕（ ）画（ ） 罪（ ）祸（ ）悬（ ）峭（ ）（ ）（ ）共赏（ ）（ ）顿挫（ ）（ ）不得五、按要求改写句子，并加上标点。1. 这件事给
6、了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。（改成反问句）2. 泉水叮咚，鸟儿鸣叫，鲜花盛开。（改为拟人句）3. 湖水是那么静，那么绿。（改为比喻句）4. 老师说我进步很大，他真替我高兴。（根据这句话想象当时的情景，老师是怎么对我说的？请改为直接的语言描写，注意加标点。）老师 地说 六、积累与运用1. 在综合性学习“轻叩诗歌的大门”中，我读了很多诗，我想对大家推荐这首诗 ，理由是 。2. 这学期，我积累了很多名言名句，我还能在恰当的时机运用呢。 在表达对祖国的热爱之情时，我会想到 的名言：；当我告诫大家要信守诺言时，我会想起 中的名句：当我号召大家要保护环境时，要用这句格言：；我常用这句名言勉励自己
7、要珍惜时间：。七、阅读短文回答问题。（一）课内阅读嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。（它想： ）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，（它想： ）许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫。（它仿佛在呼唤着： ）1. 这段话是对嘎羧（ ）的描写，写出了嘎羧驻立（ ），回想往事的情景。2. 用“ ”画出描写嘎羧动作的词语。3. 请你体会着嘎羧的内心感受，在文中横线上写下你的想象。（二）种瓜小唱种瓜，有花有叶有实，很诱惑人。春天，孩子找来了几粒种子，颜色土黄，状如小指甲，表皮网络凸起，全不似冬瓜、西瓜、南
8、瓜的籽儿。它到底能结什么瓜，是一个迷茫的梦。不管！想想来日瓜棚下收获的喜悦，我赶忙在院角播种了。瞧，小生命伸开油绿的巴掌，拱破地皮儿了！我的心也随着膨胀起来。那些日子，在潇潇春雨里，我谛听它细长身肢舒展的声音；在盛夏的薰风里，我观察它伸出卷须时生命的颤动。浇水呀，施肥呀，松土呀，搭架呀，小心侍侯到夏末，见到小黄花儿了！看，它擎着黄亮的铜喇叭，吹着收获的序曲。我想入非非了，想到瓜儿的硕大、沉重和甜味 万万没想到，赶到纽儿（指瓜果等刚结的果实）长大，却是几个苦瓜！我播种希望，收获了失望；我渴望甜香，得到了苦涩。我叹息，我懊恼，我自责。但我转念一想，苦瓜毕竟也是收获呀！南方人不是很喜欢吃苦瓜吗？它的
9、样子挺特别：好似披了青蛙皮的纺缍。颜色是绿中透黄，黄里含橙。剖开表皮，裹着种子的是血红的瓤子。是不是它浸了我的苦辛，吮了我的心血，才生得这般模样呢？也许是的。忽然我的思绪飘远了：大自然有苦瓜、苦茶、苦菜、苦杏仁；人世间，一辈子在事业上苦斗，但未尝过庆捷甜酒的人，总是有的罢？他们为后人在岔路口插了若干“此路不通”的木牌。失败者生命的轨迹，为成功者提供了捷径。失败使后人变聪明。还有，谁能断言，苦后不甜？你瞧，在漫长的航程里，苦海、苦船，可远方总有彼岸。蜜蜂在哪采了苦粉，别歇翅，定会找到甜香四溢的花园。而且，有趣的是，苦瓜瓤竟是甜的？看来，苦中有甜，艰辛的劳动中有甜滋味，这话不是没有根据吧？ 噢，仔
10、细尝尝自己种的苦瓜吧，苦瓜配上姜、辣椒，别是一番滋味。苦味入心，清心明目，使人冷静地回味思索，也促人盼望明春那播种的季节早来，跃跃欲试。是的，人不嫌弃苦味，它是甜的陪衬。但人总不会习惯天天吃苦瓜。吃着苦的，想着甜的，生命就有了希望，活着就有了力量。赶明年，我想种甜瓜了。也许，秋后又收获了苦味，那么，我还是要嚼碎它，咽下去。前面还会有播种的季节。生命有限，可只要还有时间，就别让土地撂荒了。是不是？1. 从文中找出三组反义词。（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）2. 用“”画出一句比喻句，用“ ”画出一句拟人句。这样的句子形象生动，表达了作者（ ）的感情。3. 在整个种瓜、收获的过程中，作者的感情
11、是怎样变化的？春天播种时，是： 夏天生长时，是： 收获苦瓜时，是： 品尝苦瓜时，是： 4. 最后一段中“生命有限，可只要还有时间，就别让土地撂荒了。”这句话的字面意思是 。它的深层含义是 八、习作生活中处处都有真情，有与家人的亲情，与同伴的友情，与老师之间的师生情请你回忆生活中触动你心灵深处情感的一件事，写出来与大家一起分享吧!要把事情经过写具体，并注意神态、语言、心理活动的描写。题目自拟。三、评分标准及说明（略）四、试卷有效性分析本试卷的编制完全依据课程标准的年段要求，体现了评价与课标的一致性。试题主要从识字写字、阅读、习作三个方面考察学生的语文学习情况，对口语交际（第五题中的第4小题）也有
12、涉及。整个试卷强调基础知识和基本能力，覆盖了六年级下学期主要的知识点，注重了考查内容的全面性；同时又体现了一定的层次和梯度，面向不同学生，体现差异。有助于引导教师紧扣标准把握教学的方向。习作采取了开放性的命题方式，既限定了范围，便于统一考查评价，又具有开放性，联系学生生活，使学生有话可写，同时给孩子提供了自由发挥的空间。在试题的内容上，以人教版六年级下册教材内容为主，重点考察基本篇目的理解掌握情况，同时适当拓展，通过同等难度的课外阅读篇目的阅读分析，综合考查学生的语文能力和语文素养。试题评价方式方面，既有选择、填空等客观题，又有问答、联想等主观性题目，题型丰富，主客观评价方式兼顾。主观性试题多
13、于客观性试题，体现了语文课程的实践性和综合性。考查的难度兼顾了识记、理解、运用以及综合应用语言文字的能力，四者的结构比例合理。同时单独设立卷面分5分，注重检测教师是否落实培养学生规范书写、养成良好书写的习惯的课程目标要求，体现语文学科的特点。五、考试信息收集工具及有效性分析考试信息收集工具：为了收集考试信息，了解学生情况，了解教师对教学评价质量的反馈信息，判断试题与课程标准及教学目标的契合度和试题的效度，设计以下两个表格：1学生题目得分分析表题号板块分数分值考生得分率题目（对）错原因简析一二三识字与写字16分862四五六积累与运用 27分8910七课内阅读8分233课外阅读14分3443八作
14、文30分302.试卷评价反馈统计表题号板块分数分值教师满意率命题改进建议一二三识字与写字16分862四五六积累与运用 27分8910七课内阅读8分233课外阅读14分3443八作 文30分30收集考试信息工具的有效性和可靠性分析本试卷依据语文课程标准，针对本册教学内容的特点，除全面考查学生的基础知识外，重点考查学生识记、理解、应用、和表达等能力。考查学生掌握和运用祖国语言文字，引导广大教师努力提高学生的语文素养。通过表一可以从学生答题情况的层面，真实反映试题的难易程度和区分度，同时适当了解分析学生出错原因，从而帮助命题人了解命题目标的达成度。通过表二可以从教师对试题的评价角度，真实反映试题与教学实际的相关度，了解一线教师的想法与建议，从而帮助命题人反思命题与教学的关系问题，形成良好的教学导向，为提高教学质量服务。
