1、PEP小学英语六年级下册教材分析精讲PEP小学英语六年级下册教材分析、六年级教学内容与目标六年级下册能够听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句 能学会1个小制作。能唱6首歌曲。能听懂、说唱6首歌谣。能完成4个自我评价活动。能理解6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化生活知识。二、课时安排六年级下册单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Unit 462Recycle 162Recycle 262机动复习62共计4214三、教材设计调整（六上调整）1.调整内容六年级上、下册的教材与五年级上、下册的结构、板块设计基本相同，不同之处主要有以下两个方面:进人小学
2、平缓学习梯度的最后一级：阅读理解能力与阅读技巧的培养。1 叩、lenmIjd Eulk板块）【十1、* siiyRead And wrilr1 9 s mdkl诃汇认或认询甸型、卜!1字闻认读四上诃汇认读认读谆组旬型字母“艸会9 埶词的节写词汇认读认读燈姐旬型華诃.甸覘书写Hi.同汇认读读tit对话或煞文爭ii Fid汇认读认读27粗旬型谟懂对话或短丈事章握四81旬子At同汇认读认读沖组甸醴谄筒的整怵阀读能力 和期車阅读技巧学习AT词汇认读认读H织句熾、语厲的懐休阅读能力 和基本阅读技巧学习表三至六年级核心板块教学要求变化表表一反映了本套教材知识结构由简入繁，由易及难，层层递进的编写体系。从简
3、单的认读逐步发展到 听、说、读、写的“四会”。从字母到句型会话，再发展到语篇阅读，循序渐进。过渡板块的设定，帮助学 生从听读为主的学习转换成认读。 Read and write板块从新增到替换成Lets read完成由句型学习向阅读能力培养的转变。注：考虑到小学毕业班的心理和课程安排特点，为方便师生灵活安排复习，本套教材词汇和句型部分的数目呈现一个由少及多，再由多及少的趋势五年级上、下册教材中的主句型在 Lets talk 部分只要求达到听、说、认读，在 Read and write 部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在 Lets talk 部分即要求达到听、说、读、写“四会”掌握。五
4、年级上、下册教材中的 Read and write 改为 Lets read ，也就是阅读理解部分。其目的也是贯彻知识滚动 层层递进，拉开学习梯度，逐渐由简单的词句学习过渡到语篇阅读学习，给学生提供基本的阅读策略指导， 为将来的初、高中学习和课外阅读打下基础。语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读及音标与单词及其发音的连线 游戏。2. 调整后教材的特色复现率高。基于毕业班的心理和学习的特点，本套教材层层递进的滚动结构在高年级的体现将更加显著。本套教材大量复现学生已经学过的词汇和语言，注重单元与单元之间内容的衔接，使语言在重复、滚 动式的递进中不断巩固。六年级上册第一单元的
5、话题是交通方式。第二单元紧接着谈论地点与方位，告诉别 人怎么去某个地方，除了用 turn left ， turn right ， go stright ，还可以复习第一单元中的 by plane ， by bus ， by subway 等短语。第三单元结合谈论打算做某事，展示以各种疑问词开头的问句：“ What are yo u going to.? When are you goingto.? Who are you going with.? How are you going there? ”等等。第四单元与第五单元联系紧密。第四单元谈笔友和好朋友的爱好，第五单元在谈论职业时结合谈论爱好
6、，日常生活习惯等内容。实践性强。五年级的学生用书完成转型，以任务型教学活动为主。六年级任务型教学活动的范围更 是深入日常生活的方方面面，注重同其他学科的结合。如与地理的结合就体现在学生用书 13单元中设计了 各种地图，既为学生模拟真实的情境，同时也要求学生能识别平面图、示意图、交通标志，并能利用方位和 图示完成语言任务。让学生在察看地图的实践运用中逐步掌握表示方位的词汇及表达去某个地方行走路线的 语言。第六单元的阅读部分为“小水滴旅行记”的小故事和种花的观察日记。学生通过观看“小水滴旅行记” 的故事，可以激发学生探索科学的兴趣，了解生活中水循环的现象，教师可以鼓励他们做一些简单的实验在 小组中
7、交流。在学生阅读完种花观察日记后，教师可以指导学生在做实验的过程中学习如何写观察日记。编 者为学生运用语言精心设计了大量的形式多样的任务型活动，使语言学习与有意义表达有机结合起来，真正 做到学用结合、学以致用。四、教学设计调整（六下调整）1 调整内容 六年级下册是小学阶段最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学 的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减 了两个单元的内容，原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有英语教学内容的总体复习单元。 具体变化体现在以下两方面：新的教学内容少本册教材的新单元由原来的
8、六个缩减为四个，教师可以用半个学期（ 8 周）的时间完成新单元的教学，然后用46节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可以贯穿着听、说、读、写及评价一起进行，如：用归类的形式说出所学习的有关比较级的词，然后用这些词描述老师、同学、亲戚或家长，最后把描述的结 果写下来。复习过去式教师可以变换一些形式，如：采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发 挥想象，参照所提供的词编写一个简单的故事。完成阶段复习后再进人最后的总复习。语言点较为集中本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点： Unit 1 比较级， Unit 2 看病和情绪， Unit3 和 Unit 4 过去式。六年级虽然属
9、于小学高年级，但仍不合适采用讲解语法的教学方式，建议教师将语言点 的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中。如：在教第二单元 B 部分的 feelings 时，教师可以用简笔画 的形式制作六个面具，在课上分别让学生用“ How are you? ”或“ How do you feel? ”提问老师。Ss： How are you? How do you feel?T:（戴 happy 面具）rm very happy because Ive got a new pen pal . / Ive got a new MP3 .本册教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历画片等教具
10、给学生提供使用过 去时的语境，比如教师找出去年的台历，一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事，这样学生会很感兴 趣。五、六年级下册教学建议（词汇教学建议）六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似，建议教师把重点放在培养学生的自主学习的能力上。比如：第一单元 A 部分比较级的词汇：教师可以先和学生做一个听听做做的活动，从中复习一些已学 过的形容词： tall ，short ，strong ，old ，young 。T： Tall ，tall ，tall ，make yourself tall （学生踮起脚尖）T：Short ，short ， short ，make yourself sho
11、rt （学生蹲下）T：Strong ，strong ，strong ， make yourself strong （学生做表现强壮的动作）T：Old ，old ，old ， make yourself old （学生做拄拐的动作）T：Young ， young ，young ，make yourself young （学生做小孩天真的表情） 然后教师走进学生之间和学生交流作比较，在学生理解的基础上呈现新词 taller ，shorter ，stronger ， older ，younger ，并将五个新词分别板书在复习的五个词 tall ，short ，strong ，old ，young 旁
12、边，目的是 为了让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较，从中得出规律。T：（走到一学生前） Look . rm tall, you are short .S1： Yes，Im short Youre tall T： Im taller than you Who is taller than me?（走到较高的学生前，让她他站起来比）Nobodys taller than me Youre shorter than me T：Im 30 years old How old are you?S2：Im 12 T： Im older than you （向全体学生）How old are you?Ss
13、：Im 11 1213 T：So ，youre younger than me 教师走到一个长得壮实的学生面前T： Im taller and older than you, but youre stronger than me S3 ：Yes，Im stronger than you 教师在学生理解的基础上呈现新词比较级，并贴在相对应的形容词旁边，为的是让每个学生能观察得出其中变化的规律：tall ， tall er ，short ，short er ，strong ，strong er ，old ，older ，young,young er,在学生已通过观察得出规律的基础上，教师只需讲发音
14、的要领，让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且体现了探究或学习特色和对学生思维的发展。教学时间 浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动，落实到书写的活动中。又如：第三单元A部分：学习过去时动词的规则变化同样也可以用让学生找出规律的方式进行。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语 on the weekend和last weekend然后再向学生介绍自己平时周末 做过的一些活动和上周的活动。如：I usually clean the bedroom on the weekendLast weekend I cleaned the bedroomI
15、usually visit my grandparents on the weekendLast weekend I visited my grandparents依此类推，分别把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上，让学生找出规律。last weekendon the weekendclean the bedroomcleaned the bedroom当学生找出规律以后，教师略加指导，示范“ -ed ”的发音，并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧 记。整个过程，学生觉得是他们自己学会的知识。当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。如：第三单元 B 部分新授内容是： went
16、to a park ，went swimming ，went fishing ， went hiking ， read a book ，这些动词词组的原形学生都很熟 悉，因此教师可以因势利导，利用与学生的简短交流，要求学生说出关键词 went 是哪个词的过去式。T：Im so tired Ss：Why?T： I was very busy yesterday Ss：What did you do?T：In the morning ， I went to the park to do some exercises And 1 went to the supermarket In the afte
17、rnoon, went to the bookstore and science museum In the e vening ，went to the cinema 学生不难理解 went 是动词 go 的过去式，回答出以后， 教师表扬学生。第二个任务是让学生用 went 组词， 学生根据所学到的词组能说出：went to school went to bed went to the zoo went to the park went to the nature park went to the science museum went to the cinema went to the bo
18、okstore went to th e supermarket went swimming / went home/ went hiking went fishing .远远超出了书上的范围。五个新词的词组教学，教师只需强调 read 的过去式的发音即可。实际上，学生在教师的引导下能学到超过 15 个词组以上的词组。 第四单元基本都是学动词不规则变化的过去式， 教师也 可以用激发学生学习兴趣的方法来教。如第四单元 A 部分中的词组 took pictures ，sang and danced ，at e good food 。教师让学生看图，猜猜它们是哪些词组的过去式。总之，以学生为主的教学
19、方式并不意味着 让学生重复性地多讲，而应该是教师真正在观念上的转变，设计发展学生思维的，激发学生内在学习动力的 活动。让学生思考性地说，探究性地学。十、六年级下册教学建议（对话教学建议）六年级下册的对话模式与上册相同， Lets talk 的教学目标是掌握重点句型，要求达到听说读写，并能灵 活运用到对话中。本册教材新课单元虽少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点 的语法教学显得尤为重要，下面几点建议供教师参考：1功能、结构，同时兼顾 语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中 所说的语言才会体现出它的功能。如： Unit 1
20、How tall are you? 教师可以预先准备量身高的卷尺；教学 How heavy are you? 可以准备称体重的称，以创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。学生在情景中 能根据已学过的“ How old areyou? ”很快掌握“ How tall are you? How heavy are you? ”但是对于 “Youre shorter than me. Im thinner than you ”这样新的句型结构， 靠预先设置的情景是不足以使 每个学生都达到掌握，并能举一反三运用。所以对于句型结构的掌握必须增加特别设计的练习活动。如：教 师走到学生中间和学生交流：rm
21、 taller tha n you.（用红笔板书关键词than ）重复“ Im taller tha n yo u.”时在than两侧添加“ Im ”和“you ”：rm than you .教师用肢体语言辅助语言表达自己的身高，最后一遍时将 taller填进横线：rm taller than you .然后引导学生根据自己的观察说出“ than ”的意思，当学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。T: rm taller than you .Ss： rm shorter than you .T:（板书 shorter） . Can you say more sentences?S2: rm
22、 younger than you .S3: rm stronger than you .S4: rm smaller than you .教师根据学生的描述把板书补充为rm taller than you .shorteryounger stro ngersmaller接下来，便可以进行同伴或小组活动了。因为学生已经对句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的 学生可以尽可能多的发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的模式，表达出与同学对比的结果了。 教师通过启发式的教学方法突出重点。由易及难的句型训练方式能真正让每个同学掌握语言点。现在许多英 语课上存在教师忽略学生认知规律的现象，要么一设
23、置情景就展开小组活动，让大家说，结果总是练了几个 好的同学，很多同学在一旁看，开不了口；要么反复读，进行枯燥的没有会话语境的结构式操练，直至脱口 而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死的句型，碰到真实的情况当然就很难表达。所以，要使语言 真正做到内化，让学生在理解的基础上正确地说出符合特定交际场景的语言，教师应该精心设计功能与结构 同时兼顾的活动。2听说读写，全面训练对话教学部分的教学时间安排为一课时， 而教学目标是要求学生能听说读写主句型， 能在恰当的情景中 运用对话。但是，在现实的课堂中很多的对话教学课整堂课所有的活动都是听说，很少看到对话课上体现写 的活动。有的课结束时要求学生达到朗
24、读对话，表演对话的水平；有的是最后让学生在拓展活动中说。针对 这种说多写少的失衡状态本册学生用书和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习。教师直接操作或 举一反三设计学生能简易操作的书写活动。比如：第三单元 B部分主句型是 Did you.? Yes, I did ./ No , I did nt大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动， 建议教师将采访后的结果再做进一步要求， 让学生写出采访中的两至三组问题及回答，如：A ：Did you watch TV?B：Yes I did A ：Did you do your homework?B：No I didnt A ：Did yo
25、u clean your room?B：No ， I didnt 书写的任务也可以结合有挑战性的评价， 可以小组为单位进行正确率评比。 学生的好胜心强， 以小组为 单位的竞争能形成团结互助的风气。为了争得好的名次，同学间互相帮助，担任组长的学生也会自觉担当起 小老师的角色，帮助组员们检查是否有错误。当全组完成任务举起手时，教师在黑板上写上小组的名次序号。 但是如果检查出有错误，所得名次就要被擦掉，改为订正好以后的名次。教师最后还可以要求在小组里用歌 谣的形式拍手吟唱自己的采访。如果教师坚持设计课上达到写的活动，学生的书写能力（书写速度和正确率） 必然能提高得多。一、 六年级下册教学建议（阅读部
26、分的教学建议）小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量， 更重要的是应该注重发展学生的学习策略， 培养学生的 自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都能起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系：1自主与指导的关系在阅读教学中，建议教师不可包揽一切，像教词汇句型那样的详细周到。提倡培养学生的自主学习的能力 在阅读教学中很重要，让学生们自己根据上下文猜意、理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，让他 们记录一些有用的词语等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略 一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么分
27、析推测结果等等。当学生 获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。2独立与合作的关系培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作， 有一定难度的阅读可以同桌或在小组中合 作进行，如：第一单元 B 部分 sperm whale 抹香鲸和 killer whale 虎鲸的科学资料的难度较高， 单独阅读 困难会很大，教师全教不合适，况且时间也不允许。如果教师在让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有初 步印象之后，挂出小黑板，提示关键的意思：sperm whale ：抹香鲸killer whale ：虎鲸lenght ：长度weight ：重量skill ：技能然后布置各小组展开讨
28、论或合作型阅读， 指导学生在书上做出适当的标记， 划出不理解的或无法猜出的 词。鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一 比，哪一个小组的阅读更有成效。此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。3略读与细读的关系小学的阅读能力毕竟是十分有限的， 因为他们语言的储存量小， 词汇量不够。 所以教师对阅读方式的指 导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。如同在六年级上册建议中所举的例子那样，教师对一篇阅读材料设 置好几个有针对性的任务，从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生 在完成教师精心设置的任务的过程中，从粗略
29、地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生 的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是 内在的、能持续发展的。如第三单元 B 部分的阅读比较有难度。教师可以用集中解决关键词， 带着回答问题的任务分步阅读， 最后完整地阅读两遍， 分别完成两个阅读 检测的练习题。任务 1 ：出示提示词板，让学生猜一猜、连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。任务 2 ：从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）How did Mike go to Zhang Pengs home?What di
30、d Mike do at Zhang Pengs home?任务 3 ：从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened?任务 4 ：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）Who helped Mike get the kite?How did he get the kite?任务 5 ：阅读全文（细读）完成书上标号给句子排序的练习。任务6:阅读全文（细读）完成书上的填空题。学生在跳读的过程中随时可以向老师提问请求帮助， 但必须是独立操作。 经过略读篇段和细读全文的结合，每个学生对
31、全文的理解都能达到透彻的积累，如果效率高、速度快，余下时间还可以用来朗读比赛或创 造性表演。4能力与知识的关系以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层次递进的任务， 让学生在完成的过程中寻找信 息，从而达到对阅读文章的理解。但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是获取信息、获得能力的同时拓展知 识，获得知识。因此，教师在培养学生阅读的同时应该考虑用不同于教词汇和对话句型的方式，让学生尽可 能多的获取一些拓展性知识。教师可以在阅读中让学生圈出感兴趣的词、句之后记在阅读摘录本上。如上面 列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师可布置为家庭作业，让学生将新学到的词写在阅读摘抄本 上。学生的接受能力有大小，知识的获得也比如有差别。因此，教师可以分层次对体现学生的要求，阅读摘 抄本上的成果可作为 Wha
