1、新人教版八年级地理下册教学设计中国的地理差异教案新人教版八年级地理下册教学设计中 国的地理差异教案 观摩课资料中国的地理差异教学设计山东省烟台经济技术开发区教研室 李向华一、教学目标1在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，说明 “秦岭淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的地形、 气候（气温和降水） 、植被等自然差异和人们的生产、生活 和文化等人文差异，感悟“区域差异” ，体味“秦岭淮河” 等地理分界线的意义。2在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青 藏地区四大地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的 主导因素， 比较它们的突出自然地理差异， 感悟“区域划分” 的意义3用事例初步说明“
2、秦岭淮河”南北自然地理环境 对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之间的联系” 。二、教学重点、难点1 教学重点说明“秦岭淮河”一线南北以及其他区域分界线两 侧的自然和人文差异，体味“秦岭淮河” 等地理分界线 的意义。2 教学难点感悟“区域划分”的意义。三、教学策略本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针对如此复杂 的区域，为了研究方便，我们可以将其（中国）划分成尺度 更小的区域进行更细致的研究。所以，教师接着引导学生通 过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，在区域划分 的探究中了解四大地理
3、单元的大致范围，比较它们的突出地 理差异，全方位理解“秦岭淮河”等重要地理分界线的意 义，感悟“区域划分”的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目的，教 师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活动中适时进 行点拨和评价，引领学生思维的深度和广度，帮助学生完成 探究问题。四、教学准备1 教师准备中国地形、气候、河流、植被等自然要素和人口、农 业、工业、交通等人文要素分布图和各种景观图片。2 学生准备课前通过电视、网络、报刊等查找关于中国地理差异 的资料。五、教学过程导入新课：教师播放视频，师生共同欣赏祖国最美风 光。设计意图：在欣赏祖国风光的过程中感受祖国各地自 然差异与人文差异，为后
4、面的中国地理差异和区域划分做铺 垫。（一）地理差异显著活动：说说祖国各地的不同1 教师提出讨论话题：美丽的祖国，风景如画，多彩 多姿，请你回顾以前的学习内容，说说祖国各地在自然与人 文等方面都有哪些差异。2 学生小组内交流之后选代表在班集体交流。学生在 集中交流的过程中，可以同时展示自己课前搜集到的资料， 也可以利用教师课件中提供的地图或图片来证明自己的观 点。预设学生回答如下：我国地形复杂多样，各种地形类型齐全；地势西高东低， 呈阶梯状分布。我国降水东南多，西北少，自东南向西北 依次为湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。 我国气温南方高北方低，自南向北依次为热带、亚热带、暖 温带、中
5、温带和寒温带，青藏高原海拔高形成特殊的高原气 候区。我国东部季风区河流多，流量大，属于外流区；西 北部非季风区河流少，多内流河，属于内流区。东部地区河 流南方河流流量大，无结冰期，北方地区流量小，冬季有结 冰期。我国东南部水资源丰富，西北部水资源匮乏。我 国东部平原多耕地，种植业发达；西部高原多草地，畜牧业 发达；东北和西南山区多林地，林业发达；南方多河湖的地 区以及东部沿海渔业发达。我国北方树木冬季落叶，南方 树木四季常绿；北部内蒙古高原自东向西植被越来越稀疏。我国东南部人口稠密，西北部人口稀疏，从东南向西北人 口密度逐渐减小。 我国东部地区工业发达，西部地区工 业欠发达。我国东部地区铁路线
6、稠密，交通便利，西部地 区交通不便。我国传统民居；我国传统节日；居民 饮食 3 .师生共同小结：设计意图：唤起学生已有的认 知，全面、系统地认识中国的地理差异。 （二）地理要素之 间的联系活动：举例说明地理要素之间的相互联系 1教师提出讨论话题：从同学们的交流中能够看出，这些地理要素 的分布都是有一定规律的，有些要素的分布甚至有一定的相 似性，这种相似是一种巧合还是有原因的呢？请同学们举例 说明。2.教师由简单到复杂示范 12个实例。例1:例2: 3学生小组内交流之后选代表在班级交流，预设学生例证 如下。我国东部季风区降水多，平原多，土壤肥沃，种植 业发达； 西部非季风区降水少， 多高原山地，
7、 以畜牧业为主。我国东部地区地形平坦，工业、农业都发达，人口众多，交通运输业也发达。我国秦岭一淮河以南降水多，以水田 为主， 多种植水稻； 以北降水少， 以旱地为主， 多种植小麦。 我国南方地区气候温暖湿润，树木四季常绿，北方地区冬 季寒冷， 树木冬季落叶。 我国有 “南稻北麦” 的饮食习惯， 是因为南方盛产水稻，北方盛产小麦。受气温影响，从北 向南我国作物熟制从一年一熟到两年三熟、一年两熟、一年 三熟。哈尔滨因为冬天寒冷，所以有冰灯节，西双版纳由 于气候较热所以有泼水节。 4.师生共同小结：区域位置不同，其地形、气候等自然条件不同，区域的人文景观也 不同。也就是说，区域位置、地形、气候等要素
8、往往对区域 特征起决定作用。当然区域人文要素反过来对区域自然要素 也会产生影响。 设计意图： 引领学生用举例说明的方式感悟： 区域所处的位置不同，其地形、气候等自然条件也不同，最 终决定了其人文景观也不同。即，区域特征的决定性因素往 往是区域位置、地形、气候等自然要素。 （三）地理区域划 分活动：怎样划分区域更合理 1教师提出探究主题：从同 学们的讨论中，我们不难发现这样一个规律：区域位置、地 形、气候等要素往往对区域特征起决定作用。 中国如此广阔， 地形和气候复杂多样，区域特征也就千差万别。倘若要进行 更深入和细致的研究，还是把她分成尺度更小的区域分别进 行研究更方便。你认为怎样划分区域更合
9、理呢？请说明理 由。 （提示：关注重要地理分界线 ）2 学生小组内交流之后 选代表在班级交流，并将本小组的划分办法画在屏幕上。列 举学生的划分办法如下。以季风区和非季风区的界线划分 成东南和西北两部分：东南部多平原、丘陵，气候温暖，降 水多，人口、城市密集，工业、农业、交通运输业发达；西 北部多高原山地，降水少，气候干旱，多草地和沙漠，以畜 牧业为主，人口、城市稀少，工业、农业、交通运输业比较 落后以三级阶梯的界线划分成西部、中部和东部三部 分：自西向东地形越来越平坦，人口、城市也越来越稠密， 农业、工业、交通等越来越发达。沿青藏高原的边缘，将 青藏高原单独划分出来：这里地势高，以高原山地为主
10、，草 场多，以畜牧业为主，人口稀少，生产落后，交通不便 东部地区以秦岭一淮河为界线，分成南方和北方两部分： 南方气温高、降水多、树木四季常绿，河流水量大，冬季不 结冰，耕地以水田为主，多种植水稻，作物一年两熟或者三 熟；北方气温低，降水较少，河流水量较少，冬季结冰，耕 地以旱地为主，多种植小麦，作物仅一年一熟或者两年三熟。3 .师生共同总结：教师将屏幕上各种划分方案中 大多数同学赞同的分界线留下，看到的就是四大地理区域的 大致分界，然后师生共同对分界线进行细节上的调整和修 改，最后请同学们给每个区域命名。设计意图：引领学生在 尝试进行区域划分的过程中明确四大地理单元的大致范围， 比较它们的突出
11、自然地理差异，全方位理解“秦岭淮河” 等分界线的地理意义，感悟区域划分的依据、决定因素以及 区域划分的意义。 4活动：欢迎到我家乡来将学生分成北 方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个大组，组内讨 论本区域的位置、 范围、 主要自然特征和人文特色。 讨论后， 每组选一名代表在班级展示，并邀请同学们有时间到自己的 家乡旅游。 最后，同学们给其他三个组投票， 选出优胜小组。 列举学生的展示内容如下。我的家乡在是北方地区，她位 于秦岭淮河以北，青藏高原以东， 400 毫米年降水量线东 南；我们这里冬冷夏热，四季分明；春季可以赏花，夏季可 以爬山，秋季可以观红叶，冬季可以打雪仗；冬季，哈尔滨 的冰灯
12、节宛如童话世界，不要怕冷哦，我们室内可都是有暖 气的；我们的一日三餐主食主要有馒头、包子、饺子、面 条 我的家乡是南方地区，她位于秦岭一淮河以南，青藏高原以东；我们这里气候温暖湿润，树木四季常绿，一年 四季瓜果不断；我们可以到河里游泳、划船，还可以到山上 的河中漂流；端午节的赛龙舟更是刺激；在我的家乡既可以 观赏到各种秀水美景，还可享受到“小桥流水人家”的水乡 特色；我们三餐多见米饭、米线、汤圆、粽子 我的家乡是西北地区，她主要位于青藏高原以北的非季风区，比较 干旱；到我的家乡，既可以在草原上骑马，也可以到沙漠中 骑骆驼；一年一度的那达慕大会热闹非凡；晚上我们可以住 草原上的蒙古包；西部地区平
13、顶房的屋顶白天可以晒粮食， 晚上可以躺在上面乘凉、看星星；我们这里一日三餐多牛羊 肉和奶制品，欢迎肉食的小馋猫来我的家乡是青藏地 区，她位于青藏高原上；我们这里冬冷夏凉，昼夜温差大； 人们都穿宽大的袍子，中午热的时候可以脱下一只袖子，将 袍子系在腰间；蓝天、雪山、湖泊、草原和马、牛、羊组成 了一幅幅绝美的风景画；我们一日三餐多吃牛羊肉，还有青 稞酒、酥油茶和糌耙；藏历年、雪顿节都是我们这里很有民 族特色的节日设计意图：通过学生喜闻乐见的导游宣传 形式，回顾本节课的重点知识，理解区域内各要素之间的相 互关系，整理地理思维，感悟区域划分的意义。课堂总结本 节课，根据各地不同的特征，我们将我国划分成
14、了北方地区、 南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域。在区域划分 的过程中，我们学习了研究区域的一种方法，那就是根据区 域内部的差异以及区域内部各要素之间的相互作用关系，将 区域划分成更小尺度的区域进行研究。后面，就让我们用这 种地理思维方法进行我国四大地理区域的具体研究吧。六、 教学反思个人认为，本节课既是对中国地理概况的复习，也 是对后面中国区域地理学习的铺垫。无论是区域位置、区域 特征还是区域界线，学生都会在后面各章节的学习中得到再 次细化和巩固。所以，本节课不应该重点关注知识本身，而 应该将重点放在地理思维方式与方法的引领上，引领学生在 形成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的 知识。所以，本节课以地理差异、地理要素之间的联系以及 区域划分三个环节，引领学生在实践中掌握区域划分以及区 域研究的一般方法，感悟区域划分的意义。
