1、思想政治课教学中开展合作学习的理论与实践正式引 言一、 问题的提出及选题的意义（一）问题的提出当前新一轮课程改革的核心环节是课堂教学改革，我国传统的思想政治课教学是以教材、教师和课堂为中心的“注入式”教学方式，难以激发学习兴趣，学生的主体地位不能很好地在学习中得到体现，在很大程度上阻碍了学生合作交流能力、团队增荣意识的培养，这种教学模式已无法适应当今社会对人才的要求。面对21世纪的新一代学生和当前高中新课改，教育工作者要逐渐转变思想观念，建立符合素质教育要求的基础教育体系，采取帮、指导、实践多元化的“教”来切实塑造学习者全面发展和进步，不断创新与开发，实施师生双方相互交流、沟通、启发、补充，使
2、教学内容得以丰富，求得创新，最终达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。那么，在思想政治课教学过程中如何让我们的课堂摆脱单纯的“死记硬背”，丰富绚丽起来，如何从根本上改变教师以往的落后教学模式，真正贯彻落实学生主动学习的精神，体现新课程理念，以新的教育教学方式来应对是摆在政治课教师面前的一项十分重要的课题。在教学中一些政治课教师大胆创新、积极探索，作为新课程积极倡导的合作学习模式成为许多教师探索和实践的一个重要方向，近年来，取得了大量成绩，但据我了解也存在一定的问题。分析这些现存问题及其原因，并探寻解决这些问题的途径，是更好地实施合作学习模式，提高高中思想政治课教学有效性和实效性的要求，
3、也是中学思想政治课教学理论研究的重要课题。本人在高中从事思想政治课教学多年，对合作学习的重要性及其运用中存在的一些问题有较深的感受，并且已经思考很长时间，因而选择思想政治课教学中开展合作学习的理论与实践作为自己硕士论文的选题。（二）选题的意义作为思想政治课一线教师我认为对这一课题的研究具有重要的理论和应用价值。我通过阅读文献资料发现：从理论意义上讲，合作学习是新课改以来在高中各科课堂教学中普遍倡导的三种新的学习方式之一，而高中思想政治课合作学习模式在我国还不够完善，对其问题进行研究，并提出相应的措施，这一研究有助于完善和丰富高中思想政治课教学相关理论的研究。从实践价值上讲，对这一课题进行研究，
4、有助于促进合作学习模式的发展，激发学习兴趣，促进学生主动学习，提高思想政治课教学的有效性、实效性、说服力和感染力。二、本选题相关研究现状（一）国外合作学习的研究现状目前，合作学习在美国、日本、荷兰、德国、加拿大、澳大利亚等国家的中小学各科课堂中已被广泛应用。它起源于公元1世纪古罗马的昆体良学派，于20世纪60年代末70年代初兴起，发展在20世纪70年代中期至80年代中期，从80年代至今，合作学习日趋成熟并发展，现代合作学习理论的代表人物是美国的斯来文博士和约翰逊兄弟等。合作学习对于激发学习热情，促进学生主动快乐地学习，增强合作交流能力，提高课堂教学有效性等都起到了积极的促进作用。（二）国内合作
5、学习的研究现状我国合作学习的研究与实践起步较晚，始于20世纪80年代末90年代初，但已经取得了较好的成果。不仅学习、引进了国外有关研究成果，而且还初步阐释了合作学习的理论基础、特点和环节等问题，创造出了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学形式的垄断地位。但是，目前对合作学习的研究，大多着眼于对有关合作学习中的一般问题的研究。关于不同学科中的合作学习有哪些特殊性，如何有效开展，在不同学段、不同学科中合作学习有哪些特点等方面问题的研究还远远不够。而且研究以义务教育学段为主，主要集中在数学、英语、语文、音乐等科目上，高中思想政治学科中合作学习应如何有效开展方面的研究很少，致使合作学习在高
6、中政治课教学中的开展缺乏科学的依据和具体有效的操作方法。三、本选题研究的目标1提高教师培养学生合作交流意识、创新探索意识的主动性及自觉性； 2结合自身实践，探析新课程下思想政治课教学中合作学习的特点、模式及具体有效的操作方法； 3激发学习兴趣，促进学习主动性，提高思想政治课中合作学习的有效性和实效性；4最终实现新课程改革所倡导的促进每个学生共同发展和提高的目的。四、本选题研究的基本思路与基本方法（一）本选题研究的基本思路 本论文共分五部分。第一部分主要论述中学思想政治课合作学习提出的背景及理论依据；第二部分主要论述高中思想政治课实施合作学习的必要性和重要性；第三部分着重分析当前中学思想政治课合
7、作学习中存在的主要问题；第四部分着重论述思想政治课中提高合作学习有效性的理论策略；第五部分是实践研究，也是最重要的。以高中思想政治课新课改为契机，立足于高中思想政治课的学科特点和本人的教学实践，探索出了“设疑导思合作释疑反思拓展”的合作学习方式，促进了中学思想政治课教学理论与实践研究的进一步发展。并且通过问卷调查表和访谈等形式，对开展合作学习前后学生学习政治课的兴趣、对现行教学方法的满意度、该教学方法对政治学习的帮助等方面进行了相关调查，结果说明合作学习是学生喜欢的教学方式，它在调动学习积极性、促进学习主动性、发展学生合作交流能力、资料提取概括能力、增强团队精神等方面都很有成效。通过前后学业成
8、绩的对比和统计分析，表明合作学习能提高政治课教学质量，大面积提升学生的学业成绩。（二）研究的基本方法1文献研究法:查阅与合作学习有关的基础理论、文献资料，及时进行分析、整理、总结，将收集的文献与国内相关研究分析的结果，作为自己实验教学以及分析合作学习实证研究结果时的依据，不断充实本研究的理论基础，以促进研究的深入；2实验研究法：依据人教版高中思想政治教材必修三的内容，研究对象为我代课的两个班，西安市长安二中2010级18班为实验班，19班为传统班，进行合作学习的实验研究，并以期中、期末思想政治课考试成绩作为分析实验结果的依据，研究合作学习的教学方式对学生学习成绩的影响。3访谈法：了解学生对合作
9、学习的看法、感受及同行组织学生合作学习的有效做法。4实证研究法：本研究以高中思想政治课新课改为契机，立足于高中思想政治课的学科特点和本人的教学实践，提出了“设疑导思合作释疑反思拓展”的具体合作学习方式。五、本文比较突出的特点首先，在对什么是合作学习及其特点进行界定的同时，把传统分组学习与合作学习进行比较分析，这对减少人们在应用和认识上的一些误区有一定的帮助。其次，能把对教学方式的理论研究与实证研究较好地结合起来，把对合作学习的理论认识运用到探索教学策略的实践中去，并侧重于探索具有可操作性的有效的合作学习教学策略的研究。总之，本课题拟从以上这些方面入手，针对高中思想政治课的学科特点和教学现状，深
10、入开展中学思想政治课合作学习的理论与实践，探索易于操作的有效的合作学习策略，试图为广大一线思想政治课教师在教学过程中，高效运用合作学习方法提供有价值的参考。第1章 思想政治课合作学习提出的背景及理论依据1.1 中学思想政治课合作学习提出的背景1.1.1 中学思想政治课合作学习的渊源合作学习的形成期虽短，但它的教育观念和实践古已有之，其理论或思想的形成具有很深的历史渊源。在我国，合作学习的思想源远流长。最早可上溯至两千多年前，在著名的教育理论专著礼记学记中，就有“独学而无友，则孤陋而寡闻” 的记载，倡导学习者在学习过程中要加强交流与合作。我国现代著名教育家陶行知先生提出儿童要一边当学生，一边当“
11、先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴，这样可加深巩固所学知识。我国合作理论代表人之一刘隽杰先生也曾在发表的论合作主义教育思想一文中，提出“人人受教之，人人施教之”的普及教育论和“群己兼顾，即养即教，即教即养”的合作教育思想；他认为师生上下协力，统一目标，群力群策，明确责任，互敬互助，促成效果。在西方，古罗马昆体良学派早在公元1世纪就曾经指出，学生可以在互教互学中受益。捷克教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可通过别的教学得到知识。18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰探索的合作学习小组得到了普遍的运用；1806年，美国教育家帕克把这一先进的教学理论传到了美国，并将
12、这一学习方式引入课堂，课堂立即充满了真正的合作与民主的气氛，从而使这种合作教学方法成为19世纪初美国教育的主流。从20世纪70年代起在美国掀起了现代合作学习研究的热潮，著名教育家杜威（Dewey，J）及后来一些国家的学者、教授都非常重视合作学习。直到现在，联合国教科文组织仍将“学会合作”列为面向21世纪的四大教育支柱之一。关于合作学习在课堂教学中具体运用的研究，一般认为，是从20世纪70年代以后才有的。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，浙江、山东等地对于合作学习较大规模的实验研究，当时极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，
13、并指出：“要鼓励合作学习，很好地促进学生间的交流和发展，同时还要促进师生间教与学的提高。”进入21世纪后，国家新课程改革方案把合作学习作为推崇的三种学习方式之一，在新的课程标准中，积极倡导合作交流的学习方式，使教师与学生彼此分享知识和经验，彼此间交流各自的情感、思考体验，使教学内容得以丰富，求得创新，实现教学相长和共同发展。于是，许多教育理论工作者极力推崇国外优秀的合作学习策略和案例，认为合作学习是当代治疗以教师为中心的传统教学方式的重要方式。综上所述，关于合作学习的理论与实践在中西方历史都是源远流长，前辈们的这些理论观点和实践经验为科学的合作学习理论的创立以及课堂教学中开展合作学习的研究与实
14、践提供了丰富的素材。目前，尽管关于合作学习理论研究及实践探索的人不少，但系统研究高中思想政治课教学中合作学习理论和实践的还很少，便于一线教师操作实施的更少。因此，现在越来越多的一线政治课教师正尝试结合本学科的内容和特点，运用合作学习的理念、方法实施教学，希望能在中学思想政治课教学这块广阔的领域，不断丰富和拓展合作学习理论。1.1.2 中学思想政治课合作学习的内涵界定能否有效地在中学思想政治课教学中实施合作学习，关键在于我们能否科学地理解合作学习的基本内涵。现在国内外关于合作学习的理论不下百种。美国明尼苏达大学合作中心的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促
15、进他们自己以及他人的学习。”著名教育心理学家、以色列特拉维夫大学沙伦则认为:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。” 加拿大著名教育心理学家文泽认为:“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。”而合作学习的主要代表人物之一美国的斯莱文教授则认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征，在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。在我国，一些专家和学者在研究合作学习时，也提出了自己的观点和主张，最具代表性的人
16、物有两位，一位是山东省教育科学研究所所长王坦研究员，他从20世纪90年代初一直致力于合作学习的理论与实践研究，他提出:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”另一位是教育学者王红宇，他认为:“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。” 综观中西方各国合作学习的研究与实践，我认为，合作学习就是以随机地或有计划地构建异质小组为基本形式，有明确责任分工的，小组成员为了完成共同的任务和学习目标，依据一定
17、的合作性程序和规则，通过动手实践、自主探索和合作交流的过程，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一系列教学活动的总称。它具有以下几个特征：（1）合作学习是以构建有明确责任分工的“异质小组”为基本形式。合作小组是合作学习的基本组织形式，合作小组的组建是开展合作学习的前提，为合作学习的开展提供活动的基本形式与保障。合作小组一般由46名学生组成，组建的方式有多种，如混杂分组、随机分组、学生自己挑选搭档分组、共同点联结的形式分组、以学生选择的任务分组等。各种组建方式各有优缺点，必须根据学校、年级、班级学生的不同，考虑思想政治理论课的特点、学习内容、教师条件、学生兴趣与能力等选择最恰当的组建方式。活动小组要
18、共同协作、分工明确，教师的精讲是为了给小组活动提供必要的知识背景，小组奖励的实施是为小组活动提供动力源泉。（2）合作学习以活动小组完成共同的任务和学习目标来保障和促进课堂教学的互助合作气氛。 各组组内成员都必须把小组的成功视为个人的成功，从而使每个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员掌握相关的知识。（3）合作学习是小组成员要依据一定的合作性程序和规则进行互助合作活动。 合作学习小组以一定的合作性程序和规则为基础，有利于保障活动的有序性和有效性，通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变原来的班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学
19、活动的动力。（4）合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，通过组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。1.1.3 合作学习与传统分组学习的区别（1）构建学习小组的方式不同。传统分组学习的小组构成不具有固定性，往往是由邻桌或前后桌随机形成的，学生不可以离开自己的座位，各小组总体水平不一致；而合作学习小组成员都是相对固定的，各合作学习小组之间具有同质性，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，在课堂上开展小组合
20、作学习时，学生可以离开自己的座位到自己的小组中去进行合作学习。（2）学习小组成员的组成不同。传统分组学习的小组(如兴趣小组)往往是随机形成，大部分是由相同性质的学生即同质小组构成；而合作学习小组成员之间通常存在着一定的互补性和差异性，是由性别、思维方式、知识层次、认知风格、能力倾向、学业成绩、家庭背景等各方面不同的成员构成，即主要是以异质小组为主。但是各合作学习小组之间总体水平基本相当，这种组间同质为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，而组内异质又为开展互助合作奠定了基础。（3）小组成员之间的关系和互动合作程度不同，评价奖励方式不同。传统分组学习的小组成员之间的互动较少，小组成员通常只对自
21、己的成绩和表现负责，关系相对比较松散；而在合作学习中，是以小组的整体表现作为评价对象，小组内每一个成员的成绩都直接关系到小组是否受到奖励或者奖励的程度。这种奖励策略，意味着学生们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，使小组成员之间形成了一种同舟共济的关系，因而，合作学习的小组成员彼此之间形成一种积极的相互依赖的关系，互动较多。（4）教师是否重视合作交流技能技巧的讲解和进行小组自评。合作技能技巧是合作学习顺利开展的关键因素之一，这些技能包括：学会相互信任和彼此认可、彼此支持配合、分工协作、准确清楚的与他人交流、建设性的化解矛盾等等。传统分组学习中教师并不重视或者忽略了
22、合作技能技巧的讲解和进行小组自评，也没有回顾学习过程和设定未来的目标这一自评环节。而在合作学习中，教师必须在传授专业知识的同时，系统地教学生掌握必要的合作技能，并引导小组进行自评。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地自评小组成员共同活动的情况，自评的目的是为了进行更有效的合作。教师要引导学生自评小组成员活动的情况，引导学生把小组合作成功的经验写成总结，在不同小组之间进行交流，为以后各小组活动提供指导。还要引导分析存在的问题及问题产生的原因，鼓励小组成员找出解决问题的方法，共同研究制定本组下一步的合作计划。1.2 合作学习的理论基础综观国内外有关合作学习研究的文献，总的看来，合作学习的理
23、论基础是极其坚实和科学的，主要有以下几个：1.2.1需要层次理论美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。美国著名教育家杜威说过:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”每一个人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望，教育应该包括教会学生和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人。人一生都在通过种种方式，去满足自己对爱的需要、对归属、对与别人分享和合作的需要，人行为的内驱力正是来自这些需要。学生的心理需要也是同样如此，其中所包含的交往、表现、求援、游戏等等需要与合作
24、学习有直接关系，学生在学校里的学习和生活，主要的需要是自尊和归属的需要。学习是满足个体内部需要的过程，学校是满足学生需要的最主要场所。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是有意义的，才会主动地去学习，才能学得好。而在应试教育的评价机制下，成绩是唯一的标准，如果某学生的成绩较差，经常会受到老师的批评和家长的责骂以及同学间的蔑视，那他在学校里自感无尊严，这种消极状态久之，学生就会产生厌学的思想，自卑感只会强压于心，到时想学也不可能学好。因此，教学中应积极为学生创设条件、机会，为学生对归属感和影响力的需要带来满足，进而让学生在欢愉的氛围中获得知识积累和身心的全面发展。基于这种
25、认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，给学生提供了满足需要的机会和形式，能够促使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，从而保证学生能够自觉地进行学习。合作学习模式还改变了评价机制，为学生提供了互助学习的场所和机会，既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助、竞赛和乐趣，之间能互相交流、相互尊重、共同分享其中快乐，还能通过相互关心进而满足归属、认同的需要。1.2.2建构主义学习理论建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。此理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(
26、文字材料、音像资料、网络信息等)，通过意义建构方式获得的，学习者通过参与群体活动是积极地学习建构知识而不是被动地接受知识。在合作学习过程中，教师立足于“导学”，面对一个知识点，利用个体优势，鼓励不同层次的学生从各个角度切入，做到相互补充，相互提高，因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平和容易沟通的经验水平，所以容易形成经验共享。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。同时以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有一定的差异性，每个人原有的经验基础不同，对同一语言事实，选取的理解角度以及理解的广度与深度多不尽相同。这些来自不同个体不同角度的不同理解又补充了个体经
27、验局限，把个体建构进一步推向合理与完善，因此，教师要重视创设学习情景，鼓励学习者之间通过合作对话、交流协商来进行学生个体知识经验的改组，最终使学生有效地实现对当前所学知识的主动建构。1.2.3最近发展区理论最近发展区理论与合作学习思想一脉相承，也是合作学习的重要理论基础。维果茨基认为，儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是实际发展水平，第二个水平是潜在发展水平。将实际发展水平与潜在发展水平之间的距离界定为最近发展区，教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低级向高级发展。他还进一步指出，“教学要符合儿童的发展水平，仅仅归结为符合儿
28、童的实际发展水平，这种教学是无效的，应当以儿童发展的明天作为方向。”在合作学习中，一方面，通过小组成员间的竞赛、思维碰撞、合作互助，不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高；另一方面，通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，学生会发现自己的不足，表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。1.2.4群体动力理论“群体动力”，是指来自集体内部的一种动力源泉。在合作学习中，一方面，学生能够从中获得成就感，深深认识到“团结就是力量”。通过合作性的学习团体，把性别、思维方式、知识层次、认知风格、学业水平等存在差异的学生集中起来，充分发挥各自潜
29、能，互相启发、补充，让智慧、思维实现击撞后产生出新的思想。另一方面，通过合作学习能够激发学生的上进心。依据课堂群体动力理论，学生的上进心来自每个人自尊自重情感的产生度，这与良好的人际氛围有着非常密切的关系。如果学生每日在长时间集体生活中以十分不悦的压力心情来学习，他自尊自重情感的产生度或小或无，则上进心就会削弱，学习成绩固然下滑。反之，如果学生在学习中有信心，探求欲望强，通过自己的努力，时常能得到老师和同学的赞誉肯定，那么，自尊自重情感的产生度就越大，他们的上进心就会增强，学习成绩固然越好。而通过小组合作学习，同学之间相互帮助，相互促进、互相弥补，有利于学生之间形成良好的人际氛围，有利于彰显学
30、生自尊自重的情感。1.2.5 自我效能理论自我效能理论者班杜拉把个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受叫做自我效能。并提出自我效能感强的人往往把行为成功归为自己的能力，把行为失败归为自己努力程度的不足。认为这种思维方式能促使个体提高动机水平，发展技能，是个体自身潜能的最有影响力的主宰。要帮助学生获得成功以提高他们的自我效能感，首要条件是教师要尽量给学生创设条件，制造成功的机会，适时适度地多鼓励学生，尊重他们敢于创新的想法、做法，让其从成功的体验中增强自我效能感，这是提高学生、尤其是差生自我效能的最佳途径。再者，教学中要通过组建学习团体，创设学习榜样，当
31、学生看到原先与自己成绩处于同一水平的学生，居然在同伴的帮助和启发下主动思维，发表自己见解，而获得一定的成功体验，这将大大激发其学习兴趣和信心。第2章 中学思想政治课实施合作学习的必要性和重要性2.1 中学思想政治课实施合作学习的必要性2.1.1 合作学习是当今世界各国教育改革的重要内容当今世界，随着经济全球化和科学技术的发展，团队合作精神对人类的生存和发展起到强大推动作用，表现在人类生活的各个层面和领域。以科研领域为例，许多重大研究、发明或发现，都不可能是个体研究的结果。比如，20世纪六十年代，我国生物学研究领域举世瞩目的科研成果“人工合成牛胰岛素”，就是经过多位科学工作者的共同努力合作而取得
32、的。21世纪之初，人类基因图谱的解密，更是世界多国科研人员精诚合作的结果。人类当前面临的许多全球问题，如：环境污染、饥饿、全球温室效应、国际恐怖主义、核战争等等，也难以由个体单独解决，需要世界各国在经济、技术、生态和政治上有效地开展合作。因此，当今世界各国教育改革都很重视学生合作能力和合作意识的培养，社会对人的合作素质要求越来越高，社会发展对人的团队意识要求越来越强烈。学会合作也就成为现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。我们的教育必须重视和关注学生的合作意识和合作能力的培养，关注学生的终身发展，使教育更好地促进和谐发展和社会的进步。2.1.2 合作学习是当今我国实施素质教育的要求中学思想政治课肩负着对学生进行德育教育的重要任务，但传统的思想政治课教学形成了以单纯追求高分数和升学率为特征的所谓“应试教育”模式，国家建设需要从根本上全面地提高劳动者的综合素质，然而学校教育又不得不围绕着中考、高考的指挥棒转，在教育目标和教育实践之间存在着明显的矛盾。这种急功近利的评价方式，导致传统的思想政治课教学只注重可测可考的内容和应考应试的技法而忽视人的群体合作精神、创造能力和参与意识的培养。课堂教学成为“口头上的素质教育，行动
