1、初探中学生物学教学中课堂提问初探中学生物学教学中课堂提问 发布人：山地 发布日期：2009-03-30 18:57:47 阅读次数：767 初探中学生物学教学中课堂提问作者：朱立祥近年来，人们更多地关注和强调教师对课堂提问的有效运用。课堂提问是教师在教学时常用的方法，是师生对话和展开讨论的必要组成部分，有效的提问是引发学生心理活动，促进思维能力的有效途径。 在中学生物学教学研究的实践中发现，目前我们的课堂提问还存在一些比较突出的问题。例如，一些老师喜欢使用集体的是非应答式设问。在一节课上多次让学生回答“对”与“不对”、“是”与“不是”的问题，表面看来，这节课有问有答，师生呼应及时，有一定的学习
2、气氛。但略加思考，这样的提问有什么意义？具体来说，这样的问题对促进学生思维能力的发展和智力水平的提高有效吗？每次到学校听课，都能发现这种表面“繁荣”的现象，这些现象引发我对课堂提问的进一步思考。 一、从一节课堂实录中教师提问说起 下表是我在某学校进行教学视导时听的一节课中教师提问摘录。 表1 某老师课堂提问的部分内容（课题：动物的呼吸-鱼的呼吸） 1蝗虫的呼吸器官有哪些？ 2气管呼吸有什么特点？ 3观察甲（凉开水中）、乙（河水中）两条金鱼，哪一条口的运动频率快？ 4观察金鱼是否有节律的腹部收缩？ 5哪些结构与金鱼的呼吸有关？ 6金鱼在呼吸时口与鳃盖是不是交替开闭？ 7金鱼呼吸时水流的方向是怎样
3、的？ 8 金鱼有几片鳃？ 9金鱼的鳃是什么颜色？ 10鱼的鳃有哪些特点与水中呼吸相适应？ 对这位老师所提10个问题有两个特点。第一，大部分问题是事实性的，学生通过记忆或者阅读教材后就可以回答。第二，所提问题与其说是在努力引发同学进行思考或进行一场有意义的讨论，到不如说是一场口头测试。提问中几乎没有可能引起讨论和争议的问题。这样的课堂提问能引起学生的兴趣吗？能促进学生的思维发展和智力提高吗？二、对当前课堂提问存在的主要问题进一步调查 为了解当前我市中学生物学课堂提问具体存在的问题，参考陶志琼等翻译的透视课堂一书中的问题类型检测表，改编出以下课堂提问编码表，以观察记录教师提问的行为。 表2：中学生
4、物学课堂提问编码表 项目 类 型 主 要 特 征 编码 A 问题类型 识记型 学生回答的是事实型知识，要求具体、正确的回答。 1 理解型 学生回答的是对生物学原理和观点的认识，要求用自己的语言表述。 2 评价型 学生回答问题带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放多样的。 3 无关型 要求回答发表与课堂纪律等有关的问题，而不是与课程有关的问题。 4 B 学生回答类型 思考型 要求学生必须推理得出结论或详细解释某一点。 1 记忆型 要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。 2 选择型 只要求学生作出“是”与“否”的回答，或者两个答案中选择一个。 3 C 回答者 提问后点名让举手的学生回答
5、。 1 提问后点名让不举手的学生回答。 2 提问前点名要回答的学生。 3 D 提问后的停顿 学生回答问题前有停顿留出思考的时间。 1 学生回答问题前几乎没有停顿时间。 2 不采用提问后停顿的办法，而是提问前点名要回答的学生。 3 E 提问方式 具有挑战性和鼓励性。 1 实事求是，不带有任何感情色彩。 2 带有测试性或威胁性。 3 听课后根据课堂实录，按照表2的编码对教师所提出的每一个问题进行分类，并将编码填写在记录表3中。 表3：中学生物学课堂提问观察记录表 问题序号 项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C D E 据表2和3，对2001年下学期所听42节课的课堂提问进行编
6、码分析，结果如下： 表4：42节课中课堂提问统计表 听课节数 提问总数 每节课平均提问次数 42 408 9.7 表5：课堂提问的编码分析表 编码 项目 1 2 3 4 A 数量 292 75 33 8 比例 71.5% 18.5% 8% 2% B 数量 78 252 78 无 比例 19% 62% 19% C 数量 298 90 20 比例 73% 22% 5% D 数量 265 123 20 比例 65% 30% 5% E 数量 53 212 142 比例 13% 52% 35% 根据调查分析可知，当前中学生物学课堂教学中课堂提问的主要问题有： （1）从问题的分类看，重视识记型的问题，轻视
7、理解与评价型的问题。还有一些课堂提问与课程内容无关，仅仅是为了维持课堂秩序或提醒那些精力不集中的学生，例如“你为什么没有听课？” （2）从学生回答问题的思维来看，绝大多数问题学生仅凭记忆就可以回答， 20%的问题是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”等极其简单的问题。 （3）不能关注所有的学生。要么让举手的同学回答，要么故意让不举手或者是让那些没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者有5%的问题是教师先叫起一个同学然后再提问题。课堂上要关注所有学生的观念，在选择回答问题的学生时难以体现。 （4）教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足。有些老师能够提出一些学生感兴趣的、能引发学生积
8、极思考的问题，让学生讨论，但是由于师生地位不平等、课堂教学任务重时间紧等原因，使学生无法进行充分的思考和讨论。 （5）教师所提问题具有挑战性和鼓励性的少，相反带有测试性或威胁性的比例过高。 课堂提问所面临的问题，究其深层次原因笔者认为：过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，仍然深深地影响着教师的教学行为；对课堂教学的主体是学生，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程认识不足；对课堂提问的功能认识不足，大部分停留在测试基础知识或维持课堂纪律方面；部分教师通过学习已经意识到观念必须改变，但是具体操作时仍然有一定的困难。四、进行有效的课堂提问，提高课堂教学的质量 （一）重新认识课堂提问的功
9、能 对于学科教学来说，利用课堂提问对学生掌握事实性知识的测试是必要的，但如果强调过分，就可能使学生认为，老师的兴趣只在于找出谁知道一个具体问题的答案，学生就只会记住一些事实型的答案。使得课堂教学中思维启迪就会变得空洞无物。 提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些内容与以前所学知识联系起来，然后探究这些知识的实际应用。换句话说，提问的目的是让学生积极主动地学习，并用自己的语言复述，思考其意义和含义，通过这种方式把学习的内容变为自己的知识。提问的出发点是建构一定的知识网络，不是促使学生死记硬背各种信息。因此说，课堂提问不仅仅是检测方式，而是一种师生互动的教学手
10、段。 现代教学论指出：课堂教学的本质是“交往”。课堂上师生交往，相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。课堂上教师提问，学生个人或集体讨论后回答都是分享信息的交往活动，通过课堂提问和回答实现师生间、生生间动态的信息交流，从而实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共同分享、共同进步这才是教学相长的真谛。 （二）多提有价值的问题 有些教师单纯为完成自己的教学任务，备课时将教材内容分解为若干问题，这些问题往往是识记型的，需要学生回答的是事实型知识。上课时就是让学生看书或听讲后回答这些问题，有些学生甚至照着教材读回答老师的提问。这样的课听起来很热闹，似乎
11、有学生参与，体现了学生的主体性，其实冷静地思考一下：学生是否愿意回答这些问题、学生的回答与教材叙述一致能否表明学生理解了所学内容、学生回答后教师如何判断学生的理解程度？这样的问题充斥课堂，必然不能激发学生的学习动机和兴趣，所谓的主体参与主动学习就会落空，这样的问题就是没有价值的问题。例如前面列举的某老师课上“蝗虫的呼吸器官有哪些？”、“金鱼的鳃是什么颜色？”等提问。那些纯粹为维持课堂秩序，与学生学习课程内容没有关系的问题对促进学生发展更是毫无益处，教学中应该彻底摒弃。教师应该靠自身的知识修养、人格魅力和高超的教学技艺吸引学生，而不是上课时挖苦式的反问或为提醒学生注意课堂纪律而提问。所谓有价值的
12、问题，应该是促进有效教学的问题。教学是否有效的唯一标准是学生有无进步或发展。理解型问题要求学生通过归纳总结、对比分析、推理判断等思维活动，发表对生物学原理和观点的认识，这样的问题不是单纯地背或照书读能回答的；例如前面列举的某老师课上“鱼的鳃有哪些特点与水中呼吸相适应？”的提问，需要学生观察后归纳总结才能回答，这个问题就具有一定的价值，如果这个问题的答案明确地写在书上，学生又是看书后回答的话，这个问题的价值也会大大降低。一些评价型的问题要求学生回答时带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放或多样的，这样的问题往往在书上也找不到答案。前面提到的某老师的课堂上如果能够提出“在市场上购买鲜鱼时一般要
13、看看鱼鳃的颜色，想一想新鲜的鱼鳃应该是什么颜色？它有什么意义？不新鲜的鱼鳃为什么会变色？”类似的问题与“金鱼的鳃是什么颜色”相比，其优劣不言自明。针对一些生态学或带有社会性的问题，评价型的问题更有它独特的价值。 （三）提问后要留出足够的思考、讨论的时间和空间 有价值的问题往往需要思考后才能回答，因此教师提出问题后，应该等待一段时间，让尽可能多的学生思考后回答问题。如果一个具体问题，学生不需思考就脱口而出，那么就失去了提问的意义。有些问题需要学生小组讨论后再作回答，这样的问题更需要时间，笔者在教学视导中多次观察记录，发现不少老师确实提出了一个具有挑战性很有价值的问题，但还是为了及时完成教学任务，
14、留给学生讨论的时间非常短（本人曾多次统计都不超过40秒），很显然学生回答的质量不会很高，关键的是学生对学习内容的理解就不到位，课堂讨论或提问就重在形式了。老师还要营造一个和谐、民主、平等的课堂气氛，教师信任并尊重每一个学生，使学生对自己的学习充满信心，以有利于学生积极思考，敢于发表自己的见解，敢于评价同学的见解，敢于向同学和老师质疑。 教育教学改革的主阵地是课堂，这是无庸置疑的。教师的特色和教学理念也主要反映在课堂教学的改革之中，每个生物学教师都以自己的教学行为诠释着自己对教育教学的理解。深入认识和理解课堂教学的本质是“交往”，认识课堂提问是一种师生互动的教学手段，它在师生间传递着有关学习和彼
15、此的观点、期望、态度和情感的大量信息；根据自己学生的学习内容实际和自己的教学特色，思考什么样的问题有价值，什么样的问题能促进学生思维的发展和智力水平的提高，在备课时精心准备设问，多提有价值的问题，提出能促进有效教学的问题，提出具有挑战性和鼓励性的问题，在鼓励和支持的气氛中提出问题，对勇于回答和回答正确的同学予以中肯的表扬，保护学生的自尊心和自信心；提问后要留出足够的思考、讨论的时间和空间，尽可能地引导更多的学生思考、参与讨论，发展提高学生的交流技能，促进学生知识网络的构建，鼓励学生形成和完善自己的观点。有效运用课堂提问，真正实现有效教学，促进学生发展。 参考文献： 1设问的艺术王文辉生物学通报1995年第4期2谈生物课堂提问的技巧徐良永 生物学通报1997年第7期3透视课堂 looking in classrooms陶志琼等译 中国轻工业出版社4讨论式教学法-实现民主课堂的方法和技巧罗静等译 中国轻工业出版社作者：朱立祥（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 100031）
