1、/strong、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。/span/p1）问题的提出2018年8月教育部印发的教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知中要求淘汰“水课”，打造“金课”。文件给高等学校本科教育提出了新的要求，为教学改革和教学研究指明了方向。数学作为一门培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神，集理论、工具和能力于一体的基础学科，越来越受到各专业的重视。理、工、经、管、文、法甚至外语、艺术类专业，在制定人才培养方案时，都会将数学课程摆在重要的位置来考虑。但现实中的大学数学课堂很多却是“前三排没学生，后三排受热捧”，学生抬
2、头率低，教师讲课成了自言自语，自说自话。甚至有学生总结出“选修课必逃，必修课选逃”。大学数学教学中出现的这些问题原因很多，有教师的授课方式方法的问题，有数学课程学习难度大的原因，也有学生基础差、畏难怕吃苦的原因。针对这些原因，很多研究者将MOOC（大规模开放在线教育）引入大学数学教学中。和传统教学方式相比，MOOC有很多优点，但MOOC的缺点同样不少，因此结合传统教学的优势和在线教学的优势的混合式教学是一个很有意义的研究问题。本项目将基于我校大学数学教学的现状，研究基于SPOC （Small Private Online Course小规模限制性在线课程）和超星学习通的混合式教学模式构建，并在
3、大学数学课程中进行实践。2）课题界定混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式是一种线上与线下相结合的教学模式，其中主流形式为翻转课堂。我们所研究的混合式教学是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，在大学校园课堂采用MOOC的教学视频，实施翻转课堂教学。线上教学是通过超星学习通这个网络教学平台实现，采取“SPOC+超星学习通”的混合式教学模式。3）国内外研究现状述评（1） 国外研究现状20 世纪末，混合式教学的概念由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通
4、过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。Purnima Valiathan 在Blended Learning Models一文中阐述了三种混合学习模式：技能驱动型、能力驱动型、态度驱动型。2002 年，Josh Bersin 提出混合学习的实施流程，认为提高混合学习效果的关键是如何选择合适的学习素材和资源，并将它们进行优化整合。汤姆逊公司在企业培训中运用混合学习，开展了相关的应用和实践；IBM、通用电气等均将混合学习用于员工或经理的培训；韩国国立开放大学用混合式辅导对新生进行了适应性训练。混合式教学模式也被引入到高校教育领域，并得到高度关注。哈佛大学部分学院最早在2012年开展了一
5、系列小型网络课程教学实践，将“网络课程”融入“课堂教学”。同年，一个为期五周的SPOC试点课程Genghis项目在西班牙马德里卡洛斯三世大学进行试点。哈佛大学在2013年基于ED-X学习平台进行了包含Copyright在内的三门课程进行了网络化教学。麻省理工学院在2014年开启了SPOC课程与翻转课堂相结合的教学模式改革，将线下和线上学习相融合。（2） 国内研究现状国内首次倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，随后上海师范大学黎加厚教授、华南师范大学李克东教授等对混合式教学模式做了深入研究，并提出了自己的观点。相关研究文献可以概括为以下两个方面：基于SPOC的混合教学模式研究北京师范大
6、学的黄怀荣等在对混合学习进行研究的基础上，介绍了混合式学习的发展和理论依据，提出了一个混合学习课程的设计框架。吕静静借鉴SPOC的特点和优势，探讨了开放大学混合教学的重要意义。陈然等将高校教学改革需求与SPOC的特点进行结合，设计了基于SPOC的混合学习模式。林晓凡等建构了基于SPOC的创新能力培养模式，加强在线学习社群深度互动营造创新氛围，优化及时评价反馈机制策略。何婞媛对SPOC翻转课堂中交互式微课程的设计进行了研究，并以一门课程为例，对交互式微课程的学习目标、学习活动、交互测验等进行了开发说明。华东师范大学的罗九同从学习需求、学习计划、内容准备和测量评价四个方面深入剖析了典型的 SPOC
7、 案例，阐明了其中蕴含的教学设计理念。辽宁师范大学的王朋娇结合教学设计理论和翻转课堂理念，提出的基于 SPOC 的翻转课堂设计模式，有助于在开放大学中进一步落实以学习者为中心的教学方式。吴长伟等从教学资源的整合与共享、课程体系的建构、教学方法的创新及评价体系的建构四个维度构建了基于慕课的混合教学模式，以最大限度发挥混合教学模式的作用。曾明星等提出了将知识传授与知识内化颠倒后的慕课翻转课堂教学模式。基于SPOC的混合教学模式在课程教学中的实践研究2013 年，清华大学开启了 SPOC 模式在国内应用的先河，率先开发并推出 SPOC 教学平台，在“学堂在线”MOOC平台开设了电路原理等SPOC课程
8、。接着，上海交通大学在“上海交通大学MOOC平台”开设了经济法、刑事诉讼法等SPOC课程；浙江大学在“CNSPOC云课程平台”开设了管理概论、创新实用英语等SPOC课程；重庆大学在“重庆大学SPOC教学平台”开设了建筑英语翻译、软件工程等SPOC课程；西安交通大学在“西安交通大学慕课平台”开设了系统工程、社会学概论等SPOC课程；这些高校结合各自学校的实际情况，展开教学实践，尝试了线上学习和线下教学相结合的混合学习模式。 综上所述，基于SPOC的混合式教学模式为教育教学改革提供了新的思路，是高等教育的研究热点之一。 4）选题意义与研究价值 （1） 混合式教学“线下”的教学不是传统课堂教学活动的
9、照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习；（2） 混合式教学改革充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，改变课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，加强教学过程中的师生互动，促进学生的学习兴趣和主动性；（3） 混合式教学改革重构了传统课堂教学，把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一时间同一地点发生，从而降低了学生的学习难度，让学生有充足的时间由浅入深地开展学习。（4） 本项目的研究不仅能提高我校大学数学课程的教学质量，而且还可以
10、促进我校的教育信息化。、课题的研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。）研究目标（1） 超星学习通网络辅助教学平台在我校教学中的应用现状（2） 基于“SPOC+超星学习通”的大学数学课程混合式教学模式构建（3） 基于“SPOC+超星学习通”的混合式教学模式在我校大学数学课程中的应用）研究内容（1） 超星学习通在我校的应用情况。收集整理我校利用超星学习通学习平台开设课程的情况，通过统计调查和分析找出取得的成绩和存在的问题，并形成研究报告。（2） 基于“SPOC+超星学习通”的混合式教学模式构建。教学模式基于教学准备、教学实施和评价反思这三个环节构建，主要由三部分构成。第一部分为开课前的教学准备，
11、包括前端分析和资源设计。第二部分为教学活动的实施过程，分为课前、课堂和课后三个阶段。第三部分为教学评价，将线上学习、线下学习结合，从多方面对教学效果进行评价。（3） 基于“SPOC+超星学习通”的混合教学模式在我校大学数学课程中的应用研究。研究主要内容包含大学数学课程前期分析、资源设计、模式应用和实施以及混合教学模式应用效果分析。3）研究重点 （1） 如何构建适合本科院校的基于“SPOC+超星学习通”的混合式教学模式？ （2） 如何将基于“SPOC+超星学习通”的混合教学模式在我校大学数学课程中实施？4）创新之处（1） 通过构建适合我校的基于“SPOC+超星学习通”混合式教学模式，进一步加强我
12、校大学数学的教学改革，解决我校师生在数学教学中的教与学的问题，提高教学质量，促进学校的教育信息化；（2） 通过基于“SPOC+超星学习通”的混合教学模式在我校大学数学课程中的实施，降低了学生的学习难度，让学生有充足的时间由浅入深地开展学习，改变课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、不同学生的学习结果差异过大等问题，加强教学过程中的师生互动，促进学生的学习兴趣和主动性。、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。）研究思路首先，通过走访、调研和问卷调查等方式得到超星学习通网络教学平台在我校的应用情况，并通过对数据的统计分析找出取得的成绩和存在的问题，形成调研报告；接着，通过对文献
13、的研读和梳理，结合我校大学数学教学的实际情况，构建适合我校的基于“SPOC+超星学习通”混合式教学模式；最后，将构建的基于“SPOC+超星学习通”混合式教学模式在我校大学数学课程教学中实施，并结合实施过程中的问题对教学模式和实施方案进行完善。）研究方法（1） 统计分析法通过资料查找和统计调查，利用统计分析找出我校利用超星学习通开设课程所取得的成绩和存在的问题，并形成研究报告。（2） 问题导向法针对于我校各专业本科人才培养方案对数学教育的需要，并结合我校大学数学教学过程中遇到的问题，展开基于“SPOC+超星学习通”的大学数学课程混合式教学模式的研究。（3） 理论联系实际基于“SPOC+超星学习通
14、”的大学数学课程混合式教学模式的理论，都需要理论联系实际，通过实践的多次检验才能真正为我校的人才培养服务。）实施步骤本项目计划在两年内完成，具体实施步骤如下：2019.62019.7 召开全体项目组成员会议，分配文献和资料收集任务；2019.82019.9 通过走访、调研和问卷调查等方式得到超星学习通网络教学平台在我校的应用情况，并形成调研报告；2019.102020.2 结合大学数学的教学现状，研究构建适合我校的基于“SPOC+超星学习通”的混合式教学模式，并撰写论文和报告；2020.32021.2 基于“SPOC+超星学习通”的混合式教学模式在我校大学数学课程中实施，并撰写论文和报告；20
15、21.32021.5 结题，综合全体成员的研究成果得出总的研究报告。）预期成果形式（1） 研究报告：超星学习通网络辅助教学平台在教学中的应用现状（2） 论文： 基于“SPOC+超星学习通”的大学数学课程混合式教学模式构建（3） 论文：基于“SPOC+超星学习通”的大学数学课程混合式教学实践（4） 研究报告：基于“SPOC+超星学习通”的大学数学课程混合式教学模式构建与实践、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。）主要参加者的学术背景课题负责人为博士、副教授，现任湖北省系统工程学会理事会理事，中国数学学会会员，湖北省工业与应用数学学会会员。2012年博士毕业于武汉大学；2015年7
16、月至2016年1月受湖北省教育厅资助赴美国罗格斯大学访学半年。研究方向为拍卖理论、博弈论、系统优化与管理决策。先后主持完成湖北省教育科学规划课题一项、湖北省教育厅科研处和人文社科项目各一项、湖北水事研究中心项目两项、青年项目一项、教研项目六项。参与研究国家自然科学基金项目两项、国家社科基金项目三项、教育部人文社科项目两项。在中国管理科学、运筹与管理、武汉大学学报、高校应用数学学报、数学杂志、制度经济学等国内外期刊上发表论文近30篇。本课题组成员的学历结构和职称结构合理，既有教学经验丰富的教学名师、教授，又有年轻的副教授和讲师，成员中绝大多数具有博士、硕士学位，而且课题组成员具有本项目研究所需的广泛知识基础。本课题组成员曾经主持过湖北省社科项目、湖北省发改委课题、湖北省教育厅课题等重点项目，参与国家级课题多项。本课题组成员曾主持过多项省厅级和校级教学改革项目。本课题组成员近年来在中国科学、电子与信息学报、电子学报、华中科技大学学报、华中师范大学学报等重要刊物发表文章多篇，有多篇论文被SCI、SCIE、EI检索，每年都有人参加与教学研究相关学术会议，密切关注最新的教学改革动向。s
