1、自己的花是让别人看的第二课时教学设计义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册自己的花是让别人看的第二课时教学设计教材分析：义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材主题是“异国风情”，为学生打开一扇异国文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文，要抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点；要学习作者描写景物、风情特点的方法，要注意积累优美语言；要多方搜集资料，丰富对异域风情的感受。自己的花是让别人看的是本组的第一篇精读课文，作者是被奉为中国“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”的季羡林先生。季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到
2、德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了 “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。课文篇幅较短，语言亲切自然，在介绍德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂却又意味深长的哲理，能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。教材选编本文，就是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。学情分析：五年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，
3、具备了一定的阅读能力，能边读边想画面，理解文本内容，体会作者情感，能联系上下文和自己搜集的相关资料，结合生活实际理解重点词句。这篇课文关于养花的内容，与学生的生活实际接近，很容易激发学生情感共鸣，但是，对于德国，尤其是德国人养花的情景，学生知之甚少，而且，文中有很多含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习的重点，又是教学的难点。不过，我认为，这更是激发学生思维的兴奋点。因此，我就依据学生的阅读认知特点，充分利用网络资源，发挥现代教育技术的优势，坚持以读为主，读中感悟，引导学生将文本内容和相关资料以及自身体验、生活实际结合起来，全方位、多层面地进行个性化阅读。教学目标：知识技能目标：1、能正确认读
4、并结合具体语境理解“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色和奇特的民族风情，积累文中的优美语句。 3、结合上下文及相关资料，联系生活实际来理解含义深刻的句子。过程方法目标：1、通过多种形式的比照参读，了解德国奇特的民族风情。 2、多媒体创设情境，层层深入引导学生想象“花的海洋”画面，感悟德国奇丽的风景。 3、小组合作，利用网络资源进行探究，明了重点语句的含义，体会“人人为我，我为人人”的境界。情感价值目标：体会“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界，并从中受到启示和教育。教学策略： 新课标指出，语文学习资源和实践机会无处不在，应该让学生更
5、多地直接接触语文材料。因此，我注重对教材课文本身的解读，采用多种形式的朗读，巧妙借用多媒体的直观展示，联系学生已有生活体验，从不同层面进行比照，从而帮助学生领略德国奇丽的风景；充分利用网络资源，展示季羡林相关文字资料，并引导学生结合生活实际理解含义深刻的重点语句，把握德国人民“人人为我，我为人人”的精神境界。整个设计，坚持以读为主，读中感悟；注重以生为本，张扬个性。整合分析：“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的，德国街景是美的，德国人“人人为我，我为人人”的品质是美的，而季老的文字，更是美的。可以说，整堂课，就是美的教学。所以，我首先就想到，要利用
6、多媒体课件，创设一种唯美的意境。因此，从背景图的设定，到音乐的设置；从课件图片的遴选，到文字的处理；从课件内容的设计，到课堂教学的预设，我都力求完美。多媒体课件，不仅为整堂课的教学铺垫一种唯美的意境，更是帮助学生学习的得力帮手。1、用精美的多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴2、借用课件进行多方面比照，了解德国人养花的方式，体会德国民俗的奇特。3、多媒体直观展示花的图片，丰富学生对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等重点词句的品读。4、播放德国风光视频，加深学生对德国“花的海洋”这一奇丽街景的认识。5、利用网络资源，精选季老相关文字，补充文本内容，引导学生充分理解含义深刻的语句。6、推荐相关网站，激
7、励学生拓展阅读。教学重点：抓住重点语句进行品读，感受德国奇丽的景色和奇特的民族风情。教学难点：理解含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界。教学方式：比照参读，想象悟情，探究明理。教学准备：1、盆花。 2、CAI课件（含德国风光视频） 3、学生课前上网搜集有关季羡林的资料。教学过程：教 学程 序教师活动学生活动媒体运用评价反馈（一）现场调查 导入新 课1、现场调查，创设情境。你家里养花吗？ 养 不养你家里的花养在哪里？ 客厅 阳台花的正面朝着哪里？ 朝着屋里 冲着屋外2、对比设疑，引入新课我们中国人养花，大多是养在屋里，主要是让自己看，只让鲜花的美丽绽放于自己的眼球。而德国人养花却迥然
8、不同，让我们一起走进季羡林的文章自己的花是给别人看的，一起去德国的哥廷根，看看他们是怎么养花的。学生参与调查，交流中国人养花的情景。我们中国人养花，大多是在自家阳台，大多把花的正面对着自己，方便自己欣赏。学生欣赏中国人养在阳台上的花，并自由谈谈自己的感受。学生齐读课题。出示课件：中国人养在阳台上的鲜花。现场调查，激励学生参与，调动学生学习积极性，更让学生明了中国人养花的方式。欣赏课件中美丽的图片，学生兴趣更浓，初步感受了花之美。对比谈话，设置悬疑，为下文学习酝酿情绪，铺垫问题。（二）比照养花 体会奇特1、请大家快速浏览课文，思考：德国人是怎么养花的？2、我们来看一看，德国人养在阳台上的花究竟是
9、怎么摆放的？3、是呀，季老显示也发出了这样的感叹4、指导学生朗读。学生汇报：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。学生观看。学生简单汇报自己看后的感受：德国人真是奇怪，自己养花就是为了欣赏花的漂亮，怎么却把正面冲着大街呢？ 学生回答：多么奇特的民族！ 学生感情朗读，读出惊讶、赞叹的语气。课件出示相关语段。课件出示中、德阳台养花比照图。课件出示：多么奇特的民族！ 学生直接从文本中找出了德国人养花的句子。通过多媒体课件的对比展示，学生有了更直观、更形象的感受，从而迅速把握住了德国奇特的民俗风情，体会到了季老那由衷的感叹：多么奇特的民族！（三）比照看花 感悟奇丽1、用
10、自己喜欢的方式阅读课文，思考：德国人这样养花，自己看到的是什么？别人看到的是什么？2、引导汇报交流：（1）自己看到的花A、引导学生汇报。B、引导学生理解“脊梁”。一说“脊梁”的本意。二说“脊梁”在文中的意思。 指导朗读。C、引导学生思考：自己养的花，自己只看花朵背面的枝干、叶子，多奇怪啊！可当“我”问起女房东时，她是怎么说的？ 引导理解“莞尔一笑”。 指导学生读好女房东的“莞尔一笑”，读出那种淡定、优雅的感觉。学生用自己喜欢的方式阅读课文。学生汇报交流：自己看到的花：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。一名学生说“脊梁”的意思。一名学生指着同学脊背补充说明。另一名学生对着盆花实物说出花的脊
11、梁。学生观看课件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和叶子。学生感情朗读这句话。学生回答：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”学生交流对“莞尔一笑”的理解：女房东把这当做了极其平常的事，当做自己应该做的事，并且知道这样做的好处，所以笑了。学生感情朗读。课件相机出示语句，方便学生研读。课件对比展示花朵的正面、脊梁，两相比照，让学生明了什么是花的“脊梁”。 课件出示相关语句：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”抓住重点语句进行研读，也是从另一个层面补充理解了德国人的奇特。 通过课件对比展示，学生直接感受到，花朵的正面
12、才是最美丽的，最值得欣赏的；花朵的脊梁不过是些枝枝叶叶，不值一看。从而激发了学生更大的好奇：既然这样，那德国人干嘛还要这样摆着呢？他们究竟是为什么？拿我们的惊奇和她的“莞尔一笑”对比，学生明白了，德国所有人都理所当然地认为：自己的花就是让别人看的！学生更加深了对德国奇特民俗风情的认识，也初步感受到了德国人“我为人人”的高尚情怀。（三）比照看花 感悟奇丽（2）别人看到的花A、引导学生汇报。 自己养的花，自己只看到脊梁，那别人看到的是什么情景呢?B、引导理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。a指名说词语意思。b （用课件出示相关图片）我们来看看，花团锦簇、姹紫嫣红到底是怎样的情景。c 你从这两个词里，看
13、出了花怎么样？你还可以用什么词来表示？C、 引导学生想象画面。现在，就让我们一起漫步在哥廷根的街头，一起来感受季老文字中的画面吧。老师配乐范读课文。学生汇报交流：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。学生回答：花团锦簇是形容五色缤纷、十分华丽。姹紫嫣红是形容各种好看的花。学生观察图片。指一名学生说：“花团锦簇”说明花特别多，姿态特别美。“姹紫嫣红”说明花颜色特别丰富，特别鲜艳。另一名学生说：“花团锦簇”还可以说“百花齐放”、“争奇斗艳”、“繁花似锦”。“姹紫嫣红”还可以说“五颜六色”、“万
14、紫千红”、“五彩缤纷”。学生边听边想象画面。课件出示这句话：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。课件出示花的图片。课件出示词语：百花齐放争奇斗艳繁花似锦五颜六色万紫千红五彩缤纷课件出示：走在街头，我仿佛看到了 ,闻到了 ，听到了 ，我觉着 。 利用课件直接出示重点句，便于学生对比品读，感受自己看到的花和别人看到的花的情景。抓住重点词语理解语句，有效把握“奇丽”这一重点。课件出示图片，把抽象的词义变为直观的展示，让学生真切感受到花之美。由抽象（说词义）到直观（看图片），再从直观到抽象（说词语），螺旋上升式地理解，既增强了学生理解能力，培养了学生发散思维，又有效进行
15、了语言文字训练，体现了人文性与工具性的统一，更为后面的想象说话奠定了基础。（三）比照看花 感悟奇丽合作探究 理解含义 同学们，你从季老的文字里，看到了什么美景？指导学生感情朗读。D、总结欣赏。 所以，作者也情不自禁地感叹：多么奇丽的景色！还是让我们随着镜头，一起切身感受一下大家眼中这奇丽的花景吧！（3）、比照欣赏。 欣赏了德国这样奇丽的景色，你有没有想到过我们中国呢？ 因此，我们不由得更加感叹：德国是多么奇特的民族！学生汇报交流：我仿佛看到了杜鹃、月季、兰花等各个品种的花，红的像火，粉的像霞，白的像雪，五颜六色，漂亮极了。这些花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也
16、情不自禁地在花丛中跳起舞来。耳畔不停传来游人惊讶的赞叹：“太美了！”阵阵花香随着微风扑鼻而来，清新、芳香，沁人心脾。我心里觉得舒服极了，真是心旷神怡啊！ 学生感情朗读这段话。学生感情朗读：多么奇丽的景色！学生欣赏。学生回答。齐读：多么奇特的民族！课件播放音乐。课件出示：多么奇丽的景色！课件播放德国街头花景视频。课件出示：在德国，自己在家里看到的是 ，别人在街上看到的是 。在中国，自己在家里看到的是 ，别人在街上看到的是 。运用多媒体巧妙创设情境，便于学生根据文本想象画面，有效地引导学生进行想象说话。把文字变为画面，再化为感情朗读，层层深入促理解，学生很好地体会到了作者的感情。观看风光视频，让学
17、生有了更加真实的美丽享受，进一步内化对“奇丽”的理解。 利用多媒体再次对比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所当然地倾向德国，为下面理解“我为人人，人人为我”打下基础。（四）合作探究 理解含义 1、自读课文，启发思考。当我们感叹德国风光的美丽，德国民俗的奇特时，你又在思考什么呢？请默读课文后半部分，看看季老在思考什么，画出那些含义深刻的语句，将自己的感受简单地批注在旁边。然后将自己的想法与同桌交流交流，力求理解重点语句的含义。 教师巡视，个别辅导。2、全班交流，理解含义。（1）理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。A、联系上文理解。 在文中，“人人为我”指的是什么？“
18、我为人人”又指的什么？B、理清两者关系。你能用关联词说说“人人为我”和“我为人人”的关系吗？C、联系生活理解。 你能用自己生活中的事例来说说对这话的理解吗？D、指导感情朗读。学生自主阅读课文，边读边思考，并做批注。学生组内合作探究重点语句的含义。学生交流：我从文中这句话看出，德国人把花种给别人看，这是“我为人人”，别人种的花都朝外，我能看到所有人的花，这是“人人为我”。学生汇报：只有我为人人，才能人人为我。学生交流：打扫卫生责任区；班级轮流值日；学生感情朗读这句话。课件出示语句：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。课件出示语句：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看
19、的；走在街上的时候，自己又看别人的花。课件出示语句：只有我为人人，才能人人为我。课件出示图片。有了丰富的情感体验做基础，学生的自读感悟便有了内容，有了深度。学生的理解不是空谈，它来源于文本，植根于生活。课件在这里就是把文本、生活联系起来，通向学生心灵的桥梁。（四）合作探究 理解含义（2）理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”。 学生汇报时相机点拨，并适时用课件出示季老相关文字资料。 汇报后指导学生感情朗读。（3）理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。A、理解“思乡”相机出示季老相关文字，引导学生结合这些文字来理解季老的思想之情。B、想象梦境。现在，“我”梦到的又
20、会是什么呢？C、指导感情朗读。学生汇报：A、美丽的花朵没有变。B、美丽的环境没有变。C、美丽的心灵没有变。学生感情朗读句子。学生交流： 作者在战火纷飞的年代，特别思念自己的祖国季老会梦到祖国家家户户门前也开满鲜花学生感情朗读。课件出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。课件出示：那一条整洁的街道依旧整洁如新。决不会沾上一点尘土。（重返哥廷根）课件出示：我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。课件出示：烽火连年，家书亿金做梦就梦到祖国的花生米。（重返哥廷根） 四五十年前和现在对比，凸显美丽依旧，“我为人人”依旧。课件出示季老重返哥廷根中的相关文字，充实了教材文本内容，丰富了学生情感体验，促进了学生深层
21、理解，有效突破了教学难点。前后对比，思乡之情未减，思乡之梦已变。（五）拓展升华 由物及人1、启发学生思考。在这些文字里，我们游览了美丽的哥廷根；在这些文字里，我们认识了“我为人人，人人为我”的德国人，在这些文字里，你是否更加了解了季羡林？2、引导学生交流。（1）从文笔看写作。（2）从内容看人品。3、推荐学生阅读。学生思考。学生交流：季老用简练的语句，清新的文笔，描述了德国奇丽的风景和奇特的民俗，在平淡的语句中蕴含着深刻的哲理，引人深思。学生观看视频。学生汇报：季老就是“我为人人”的一个人！课件播放感动中国颁奖视频。课件出示：重返哥廷根、留德十年、德国印象。这里的拓展，就是把文章凝聚成精炼的语文
22、知识，内化成学生的精神品质，转化为学生的生活实践。真实感人的视频，让学生的情感体验达到高潮，加深了对季老的认识，深化了对“我为人人”的理解。充分利用网络资源，激励学生拓展阅读，让知识从课本走向名著，让学习从课堂走向课外。教学反思： 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与语文学科课程整合，就是借助现代教育技术把课文内容转化为多媒体学习资源，引导学生自主学习，
23、方便学生合作探究。反思自己本节课的教学，课件的作用彰显无遗。一、利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。美轮美奂的鲜花图，直观形象的风光视频，轻柔舒缓的音乐，制作精美的课件，为课堂创设了美丽、舒心的教学情境。学生从听觉、视觉等方面都获得了美的享受。二、利用课件多方比照，感受了奇丽奇特的风光民俗。课件能把不同时间、不同空间、不同民族的事物巧妙地联系在一起，方便学生观察比照，迅速得到直观的感受，激发学生深层思考。教学时，我通过课件，引导学生从养花方式、花的正面脊梁、看花态度、自己别人看到的花等几个方面进行比照，紧紧围绕“多么奇丽的风景！多么奇特的民族！”中心句进行研读，突出了教学重点。三、利用
24、课件丰富文本，理解了含义深刻的重点语句。课前，我组织学生上网搜索有关季羡林的资料，自己也阅读了大量相关文字，从而节选出和文章内容紧密相关的，有助于学生理解文本的语段，通过课件展示给学生。这样，就丰富了文本内容，强化了学生认识，有效地促使学生真正把握含义深刻的重点语句，突破了教学难点。四、利用课件拓展资源，激励了学生进行课外阅读。在课件的辅助下，学生自主阅读，合作探究，获得了美的感受，升华了“我为人人”的情感体验，我因势利导，介绍了季老的相关书籍，也出示了阅读季老文章的相关网站链接，鼓励学生网上阅读。也就是说，课堂并没有因为下课而停止，而是自然而然地延伸到了课外。课堂是遗憾的艺术。在这节课里，也
25、还有一些需要完善的地方。一是风光视频效果欠佳。关于德国街头风景的视频从网上搜索的，画面不是特别清晰。学生对于德国奇丽风景的直接感受就大打折扣，没有达到预期那完美的效果。二是教学内容设计略多。教学时，多媒体调动了学生的积极性，我又给予学生充足的时间自读自悟，因此，很多同学都争相发言，表达自己个性化的阅读见解。这样下来，就花费了较多时间，导致拖堂几分钟。总的说来，信息技术为语文教学注入了活力，提高了语文教学效率。信息技术与语文学科整合后，学生乐学语文，会学语文，也逐渐学好了语文。 指导老师：黄志雄教材分析： 自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇
26、精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。学情分析：到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。设计思路： 课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理
27、解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。教学目标： 1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。教学重点：抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际
28、体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。教学时数：2课时教学准备：多媒体课件、课前布置学生收集资料教学过程：第一课时教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。一、谈话激趣，导入新课1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但
29、有一个爱花的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）（设计意图：语文课标对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）二、走进文本，把握内容创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始
30、了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！（设计意图：语文课标指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）三、深入文本，互动探究（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看应接不暇。（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户
