1、荆轲刺秦王教案2荆轲刺秦王教案教学目标知识目标：了解战国策，识记文学常识，积累文言文常见的字词和句式。找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用，初步体会先秦古文简朴的叙事风格。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。能力目标：培养学生的自学与翻译的能力。学会整体把握文言文的内容，编写课文的情节提纲。通过自读训练学生文言语感，通过对细节刻画的作用和人物形象特点的分析，训练学生运用语言材料深入思考的能力。德育目标：学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别
2、时悲壮的心情。感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。教学重点1诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。本文对人物性格的刻画。正确认识荆轲刺秦王的行动，学习评述荆轲这一历史人物。教学思路梳理字词，读懂全文编写提纲，整体把握合作探究，评述人物拓展延伸，发散思维主要教学方法教法：重视感悟、熏陶和积累。主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。学法：自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。合作、探究法。教学资源多媒体剪辑电影荆轲刺秦王片段教学过程预设课时环节教师活动
3、学生活动设计意图课时一、课前自主探究，了解战国策及时代背景1、关于战国策战国策是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共33篇。战国策是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。同时它也是一部散文集。它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于运用寓言故事来说明抽象道理。对后世的文学语言有很大的影响。时代背景战国时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵不断。秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，不断向外扩张势力，六国日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十
4、年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。统一了中国。公元前228年，秦将王翦攻赵，大军曾逼近燕国的西南边境。原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国，为报质秦之恨，并解燕国之危，于前227年派荆轲刺杀秦王，未遂。不久。燕为秦所亡。了解战国四大刺客。学生搜集资料，识记、摘抄要点，了解作品及背景。课前对搜集到的资料进行交流。预习课文。培养学生自学能力，拓宽学生知识面，为研习课文作铺垫。二、导入新课播放电影荆轲刺秦王片段后教师谈话导入课题：大导演陈凯歌拍摄的一部荆轲刺秦王，动人心魄，催人泪下。荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义，并以一曲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返
5、”的慷慨高歌传诵千古，这节课让我们通过文字一起来感受“刺秦”这场惊心动魄的历史场面吧。学生感受画面的悲壮氛围，明确学习内容。激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。三、诵读课文，归纳文言现象，疏通文意放课文录音。帮助学生积累古汉语知识重点词微、信、诚、以、购、迟、顾、遗举、就、引。通假字说、淬、以、陵、反、决、振、宾、见、还、奉、卒。文言多义实词兵、私、穷、为、就、引、见、意、使、还、陈、顾、提。、词类活用北、函、前、远、闻、迟、上、怪、箕踞、旦暮、生。、古今异义涕、穷困、长者、有意、遇、深、于是、不顾。、文言特殊句式。学生跟读，正音，然后借助工具书，参照注释，圈点、勾划出疑难词句，思考，理解课
6、文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。突破教学重点，培养文言语感。四、编写克课文情节提纲，整体把握课文内容1、要求学生熟读课文，写出全文结构提要：部分：故事的开端，交代刺秦原因。第二部分：故事的发展，交代刺秦准备。第三部分：故事的高潮，交代刺秦经过。第四部分：故事的结局，交代刺秦结果。根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。学生探究讨论，组内交流，展示研究成果。由各组推荐学生进行故事接龙。熟悉课文内容，训练口头表达能力。五、布置作业熟读课文，思考作者是怎样表现荆轲的性格的。课外完成。为进一步研讨课文作准备。第二课时一、品读第三段：樊荆会面荆轲是如何劝说樊於期的？从中
7、我们可以看出荆轲是一个什么样的人？明确：“将奈何？”“何如？”“将军岂有意乎？”三个问句，先激之以仇，次探之以义，三询之以谋，层层深入，动之以情，晓之以理。从中可以看出作为燕赵之士的荆轲，真诚细致，勇敢果决，擅长辞令，老于心计，其侠肝义胆跃然纸上。在这个场面中，作者是如何刻画人物形象的？明确：通过对话及人物的举止神态等。学生分角色朗读，进行人物对话。分组探究交流，回答问题。由面到点，从荆轲说服樊於期的描写中体会人物的形象特点。把握课文塑造人物形象的方法。二、品读第九段：易水诀别探究：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？明确：荆轲赴秦刺杀秦王，是件极难办到的事，是要付出血的代价，不论成功与否，其
8、结果都是可悲的，故太子及宾客“皆白衣冠以送之”，表示这是生离死别，是永诀，也以此激励他冒死行刺，不负重托。同时渲染了送行时的悲壮气氛。探究：“易水诀别”这段文字的音乐描写有着怎样的作用？明确：音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现，使这一场面更悲壮，情节更感人。荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发自己的壮烈情怀。音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励，生离死别变为同仇敌忾。探究：由此体现了荆轲什么性格？明确：忠、勇、义赏析完毕，要求学生深情朗诵。播放背景音乐苏格兰风笛勇敢的心。要指导学生反复诵读，跟上音乐节奏。指导他们学会留白停顿的诵
9、读技巧。思考问题，分组探究交流，积极作答。学生集体朗读。培养学生语感。理解“易水诀别”这段描写对于塑造人物所起的作用。把握课文塑造人物形象的方法。第二时三、品读1318段：廷刺秦王1、探究：这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的？明确：“年十二”就杀人，“人不敢与忤视”的勇士秦武阳，在关键时刻，竟然“色变振恐”，说明他临阵怯场，非真正勇士，和荆轲在朝廷上的表现一对照，孰怯孰勇，判然分明。这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。在秦武阳“色变振恐”的情况下眼看事情就要暴露，在这生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳，“顾笑武阳”，又前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”
10、这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”、一“顾”、一前的动作，表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。“刺秦”是整个故事的高潮。在这一情节中、，全文的矛盾冲突最为激烈，荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。在这场惊心动魄的较量中，一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武，一方则是一人、一匕首，力量的对比悬殊。在同秦王进行的生死搏斗中，毫无精神准备的秦王“惊-引-起-拔-走-击”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲则“取-奉-发-把-持-逐-提”，双方展开了你死我
11、活的斗争。荆轲在同秦王的生死较量中，虽身受重伤完全失去了战斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以骂”，充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈气概。荆轲被斩以后，秦王“目眩良久”。这是以秦王的虚弱、惊恐，来反衬荆轲的威武壮烈形象。表演：要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。1、学生自读讨论。学生合作交流。圈点、勾画：抓人物的言行神态，把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。找出文中描写荆轲的句子。找出文中描写周围人物的句子。表演刺秦场面。内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。理解“廷刺
12、秦王”这段描写对于塑造人物所起的作用。体会战国策“长于叙事，精于描写”的写作特点学编课本剧，通过表演展示学生的表演才艺，力图让学生如临其境，使课堂气氛活跃。一、总结人物形象特点及鉴赏方法荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽总结人物形象总结鉴赏方法通过人物自身的语言、行为、神态等来分析人物形象。在场面中分析人物。在情节的发展中分析人物。学生结合第二课时的研习进行总结归纳，然后发言。做笔记。训练学生运用语言材料深入思考的能力。通过总结鉴赏方法
13、，学习塑造人物形象的手法。二、启迪深究1、历代对荆轲的评价：北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。南宋鲍彪为战国策作注说：“轲不足道也。”朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人更多，个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。你怎样看待荆轲和荆轲刺秦王这一行动?明确：学生发表自己的看法，只要言之成理即可。但客观评价时应注意以下几点,要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。要区分荆轲个人的动机与客观效
14、果。要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。如，荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当受到尊重。荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。阅读提供的语言材料，思考教师提出的问题。分组探究，相互切磋，相互启发。突破教学重点、难点。培养学生在语文阅读中自由赏
15、析和深入探究的能力，从而发展创新思维。培养学生的唯物主义辨证的历史观点多角度认识、理解事物。三、拓展延伸苏轼在留侯论中写道：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请同学们讨论发言。学生深入思考，分组讨论，相互交流，然后各抒己见。调动学生的课堂参与意识，使每个学生都有思考、发言、解决问题的机会，并能获得成功的喜悦。四、布置作业以“我看荆轲刺秦”或“论英雄”为题，写一篇不少于500字的作文。课内编写提纲，课外完成习作。通过写作训练，巩固研习成果，做到听、说、读、写相结合自我反思主要特色与创新之处教学思路明晰，内容详细实用，便于实施。加强了学生听、说、读、写的基本功训练，注重积累。有效使用了多媒体，增大了课堂容量。教学方法多样，调动了学生主动参与课堂的积极性，体现了新课程“自主、探究、合作”的理念，真正突出了学生的主体地位。存在的问题与不足归纳文言知识时耗时较长，应布置学生课前预习时进行整理，检查后教师加以补充即可。其他几位人物的形象特点可稍作点拨。
