1、三年级小学科学下 空气的流动教案2 首师大版(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！)流动的空气一、指导思想和理论依据指导思想：从学生原有的认知水平出发，创设问题情境，引导学生开展探究。科学课要以探究为核心，因为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。理论依据：建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。所以在本课的教学设计中，我力求从学生身边的事物出发，展开教
2、学。在通过多次学生活动使学生认识到风就是流动的空气，最后利用模拟试验探究使空气流动起来的原因，从而明白风的形成原因。整个过程遵循“观察体验”和“学生自主探究”的原则，使学生逐步建构出风的成因。教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是提供有结构的材料，充分发挥学生主观能动性和集体智慧进行探究，使学生在“体验”和“探究”的过程中学习科学知识，发展科学思想。二、教学背景分析（一）课标中的位置与要求：在课标中，属于地球与宇宙部分中的“地球的运动与引起的变化”之一的地球运动与天气变化。课标中的内容标准是探究风的成因，观察热空气上升产生风的实验，讨论自然界风的成因。（二） 教学内容分析：流动的空气是小学
3、科学第二册的学习内容，在之前的第一册中学习了人与空气，在之后的第四册中还要学习生活中的空气。流动的空气是小学科学第二册的第二个单元的教学内容，本单元由四课组成，即热空气、流动的空气、风的观测、关心天气。流动的空气是这个单元的第二课。在第一课热空气的学习中，学生已经知道热空气比较轻，会上升。在本课的学习中，学生在第一课的基础之上，进一步了解热空气上升，冷空气过来补充，由此而形成风。进而为后面的学习风的观测、关心天气做好准备。（三）学生情况分析1.认知水平分析：三年级学生的认知发展水平，观察能力还不是很强，经常会忙于实验而漏掉对某些细节的观察，虽然现在他们已经在第一学期，通过一系列丰富多彩的科学探
4、究活动，基本形成了初步的观察能力，但还不能从事独立完整的科学探究活动，因此，需要老师来引导学生该观察什么，怎样观察并指导记录。做到不会遗漏一些对于实验结果起关键作用的实验现象的观察，为进一步的推理扫清障碍。在知识上：在与此课有直接关系的热空气一课中，孩子已经知道热空气比冷空气轻，会上升。而且了解到一些关于热空气上升的广泛应用。其中热空气比冷空气轻，会上升将作为本课学习的直接知识基础。2.前认知水平分析：在本课教学之前，我进行一次前测，题目为“你认为风是怎样形成的？”这次共测试了28人，通过前测分析，感觉到学生对自然界中风的形成存有一定的错误认识。能够答出与空气流动有关系的学生有2人，占0.7%
5、，其中1人涉及到冷热空气流动的问题，有认为风是地球转带来的风，有认为跟云有关，有认为是人一走就有风，多数学生不知道，可想，学生对于自然界的风是怎样形成的这个问题并不十分了解。这个阶段的孩子属于具体运算阶段，其表现为，可以进行具体逻辑推理缺少抽象逻辑能力。基于此，教学中引导学生层层深入，帮助学生借助具体表象进行推理。因此在本课中，通过空气是可以流动的，流动的空气形成风，烟的飘动方向再次确认流动的空气就是风的几个步骤的教学，学生最终推理出热空气上升、冷空气来补充，这样就能形成风。有了前面的铺垫，后面的推理才能顺理成章。在以上分析的基础上确定了本课的教学重点和难点。（四）教学方式与教学手段：教法：以
6、实验研究和推理相结合的形式为主要的教学方式。学法：通过风的形成演示箱的实验，来研究烟的行走路线与方向。在自然界中我们不能见到整个风的形成的实际事物，学生不能形成直观的认识。因此，本课特别选用会冒出烟的蚊香，这样就可以把学生看不到的事物移到学生的眼前。学生就可以借助探究烟的行走路线与方向与温度的关系，来进一步推理出自然界中风的形成原因。（五） 教学准备分析：分组实验材料及用途： 大塑料袋完成实验1，了解空气是可以流动起来的。气球、小风车完成思考1，了解空气的流动可以产生风。风的形成演示箱、蚊香、火柴、蜡烛，研究烟的行走路线和方向，认识风的形成原因。演示实验：蚊香、火柴 观察实验1，猜想空气流动的
7、原因跟冷热空气相遇有关，突破难点三、教学目标（含重点、难点）教学目标：（一） 知识与技能1.通过多种方法让空气流动起来，感受流动的空气就是风。2. 通过观察教室内不同地点烟飘动的方向不同，推测同一个地区空气温度不同时才会流动，并猜想自然界中风是由于热空气上升，冷空气流过来补充形成的。3.通过模拟实验使学生知道自然界的风是由于热空气上升，冷空气来补充形成的。（二）过程与方法1能够在小组合作中完成风的形成模拟实验，能够初步进行观察、操作、比较、分析、推想。2经历空气流动就是风的探究过程；3初步体验“问题-推测-设计-验证-结论”的学习方法。（三）情感态度价值观通过实验的验证过程，初步培养学生的合作
8、意识和认真观察并记录的实验习惯。教学重难点：教学重点：通过实验活动知道空气流动形成风，通过模拟实验推测出自然界中风的形成。 教学难点：知道空气能流动起来是因为热空气上升，冷空气补充过来 。 （说明：本课教学重难点是基于上述背景分析进行制定）四、教学流程教学环节 师生活动 设计意图五、教学过程（一）创设情境，引出问题1. 探究空气是会流动的教师打开一瓶香水，在自己的周围喷一下。问学生：你闻到香味了吗？香味是怎样被你闻到的？ 预设：香味随着流动的空气，飘到了我们的鼻子里。（板书：流动的空气）目的：引出空气是流动的。（二） 初步感受，形成概念2.生成流动的空气就是风的概念（1）提问：我们怎样能够让空
9、气流动起来？预设：用嘴吹，用扇子扇等小结：生活中你可能有很多使空气流动起来的方法，很可能不止这些。在使这些空气流动的同时，我们同时感觉到平常人们所说的风的存在。在学生想出这些办法的同时，初步体会空气是可以流动的。（2） 动手试试让空气流动起来a.你能使塑料袋里的空气流动起来吗？自己试做(实验1) 预设一：两个同学实验时，袋口抓得很紧，感觉袋子在变形，推测出里面的空气在流动。策略一：看这样，空气可以借助我们的力量流动起来。预设二：两个同学实验时，其中一个学生没有抓紧袋口，空气扑到同学的身体上，从而感受到流动的空气形成风。 策略二：看这样空气不仅可以流动起来，而且流动的空气还给我们带来一股风。实验
10、简单，学生自主操作，感受空气可以流动b.怎样用充满气的气球使小风车转动起来？(思考1)教师提醒，学生要先假设，说出实验步骤，实验验证，说说你的实验方法和感受？预设：把扎紧的气球口对准小风车正前方打开，这样风车就可以转动起来。是气球里面释放出来的空气流动的起来形成风吹动了小风车。策略：直接引入，当我们放开气球口地时候，从气球口喷出的空气形成风，直接吹动风车，使得转动起来。就像平时风吹到小风车上一样。初步得出结论：空气流动形成风(3)小结：空气流动形成风。 通过让塑料袋里的空气流动起来，让充满气的气球使小风车转动起来这两个实验，了解流动的空气形成风。(4)你还可以想出哪些办法使空气流动起来？我们有
11、这么多的方法都能够使得空气流动起来，其实，空气的流动就形成了风。建构理论认为，发散思维，是学习的知识与学生的生活实际相结合，调取学生已有的知识，形成概念的同化。以建构新的概念。(5)过渡：刚才我们使用的这些方法都是我们人为的制造了风，那自然界的风又是怎样形成的呢？（三） 模拟验证，形成感知3.探究空气是怎样流动起来（1） 引导猜想空气流动的原因 (演示实验1)a.教师演示实验：在讲台前、窗户边分别点燃香，观察烟飘动的方向b.学生汇报看到的现象。预设：烟直着向上飘动c.烟向上飘说明什么？预设：没有风d.演示实验：把窗子打开一条缝，在观察烟飘动的方向e.学生汇报现象，说明什么？f.指导学生分析出现
12、不同现象的原因，引导学生提出使空气流动起来的原因的猜想。此环节是本课的难点从前测中不难发现，多数学生联想不到空气流动起来与温度的关系，增加这一演示实验和分析的环节，意图在于利用学习过的对比实验，帮助学生分析只有出现冷热空时，空气才会流动起来，为探究活动中的猜想提供帮助，同时突破本课的难点。（2）明确探究方法，模拟实验探究风的形成原因a.谈话，要证明我们的猜想要怎样做？b.出示实验材料，风的形成演示箱，蜡烛。c.小组讨论实验方法d.汇报讨论结果，学生交流完善。e学生实验，填写实验记录，画出烟飘动的方向。方法提示(ppt)：在横向箱体的左端点燃蚊香，使蚊香头少量插到箱体中。 点燃蜡烛，扣好透明箱盖
13、。注意安全用火。 小组合作完成实验，观察所发生的实验现象。 填好实验记录。演示装置图蜡烛的状态烟的飘动方向箱内外的温度是否产生风点燃前点燃后熄灭后结论f.汇报交流重点，烟飘动的路线和方向.没有点燃实验箱内的蜡烛时，实验箱的内外空气的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？ .点燃实验箱内的蜡烛后，实验箱的内外空气的温度是否相同？哪里比较热？哪里比较冷？烟又是怎样飘动的？说明什么？ .熄灭蜡烛后，试验箱内外的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？小结：通过对比，当箱内的蜡烛点燃时，箱内的温度升高，热空气向上流动，箱外的温度较低，冷空气遍流过来补充箱内原来空气的位置，因此烟就会横向向箱内飘动
14、。随着飘动温度上升，热空气再上升，又向上飘动。得出结论热空气比较轻，可以上升，此时冷空气会流过来补充。教学重点突出出来ppt展示示意图。此部分的教学是以具体事物作支撑，简单直观，便于学生观察与思考。因为这时的儿童的思维虽然已具有可逆性和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持。（四） 合理推测，明确成因：4认识自然界风的成因实验说明，自然界的风是在什么条件下形成的？（1） 学生小组推测，分组活动。（2） 汇报交流。教师图片展示海滨风景图。预设一、学生不能正确推测出自然界中风的形成。策略一、教师引导学生，在海滨，太阳出来的时候，陆地和海洋升温一样吗？陆地上和海洋上的温度一样吗？如果不一样，哪
15、里温度高，那里温度低？空气应该怎样流动？预设二：学生能正确推测出自然界中风的形成。策略二：教师引导学生正确描述自己的推测。大自然中，不同地区空气的冷热程度是不同的，当空气较热时，热空气上升，冷空气来补充，这样我们就感觉到了风的存在。小结：自然界的风是在空气有冷热差别的条件下形成的。当两地冷热不同时，热地方的空气就会上升，这样，冷的地方的空气会向热地方流动，来补充热空气上升后留下的空间，于是就形成了风。 运用ppt展示本段小结。在学生接触新知识时，都是先要和原有的知识、经验进行对比以求关联，然后主动地对新的知识进行分析，整理，获知。在这里就要充分借用模拟实验的结果来说明问题。（五）拓展延伸，以期
16、巩固 你能根据今天所学的知识推测，在冬天北京地区为什么经常刮西北风吗？六、学习效果评价1教师随堂评价：用眼神、微笑、语言对学生及时评价2.自我评价：针对课上的学习情况评价非常好好一般需提高 能认真倾听他人发言敢于提出自己的想法能与他人主动合作，认真完成实验操作针对实验现象，能够做到细心、认真地进行观察比较。我本节课的学习收获3.后测（1）（ ）形成风。（2）当两地冷热不同时，热地方的热空气酒会（ ），这样，冷地方的冷空气会向热地方（ ），来补充热空气（ ）后留下的空间，于是就形成了（ ）。七、教学设计特点风的成因对学生来说是一个非常抽象的概念，学生理解起来有一定的困难，所以在教学时，我尽量让学
17、生在感性方面去认识风，如用塑料袋、气球、扇子、气筒、电扇等，通过这些学生知道了风是空气的流动，这些物体能让空气流动，所以感受到了风。这里面的核心概念是空气流动形成了风。 当学生知道了这个道理之后，一个新的课题出现了自然界的风是怎样形成的？那么，下面的所有活动都会围绕这个问题展开。所以说，这个问题是这节课的锚，也是学生所有活动的动力所在。也是这节课的特点之一。 学生为了解决这样的课题，就职要进行实验设计，这时是学生主动的学习，教师这时就是学生学习的帮助者，为他们的学习提供一定支持（思想、方法、设备、手段）。那么学生的积极性也就被调动起来了。这也是本课的特点之一。现在，我把自己20多年来的班主任工
18、作经验，总结如下，一并赠送给您，希望能帮到您：让每一个学生都有辉煌的明天 我的治班方略我很欣赏一句话，那就是“教师的工作是托起明天的太阳”。是啊，我们今天的一切工作，不就是为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未来吗？那么，如何为孩子未来的发展打下良好的基础？是值得每一位教师，尤其是班主任教师的深思。因为班主任是学校具有特殊身份的教育者。作为班级的教育者和组织者，在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用。我从参加工作至今，二十多年来一直担任班主任工作，回忆这些年带班所走过的每一步，品味着工作带给我的欣慰和快乐，更加坚定了我做一名优秀班主任的信念和决心。经过多年的实践探索和学习思考，我的治班
19、理念已经逐渐明朗，那就是“以情育人，用爱心点燃学生心灵的火花；活动育人，用丰富多彩的活动促进学生全面发展”。一位教育家曾经说过：“犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没有感情，没有爱，也就没有教育。”工作二十多年来，我从没有放弃过教师自身素质的培养，从教中学，从学中教，乐此不疲。用我的真诚、爱意透视学生纯洁而又丰富的内心世界，唤起学生对爱和真诚的追求，感染学生、浸润学生渴望理解的心田，用充满爱的语言去抚慰一颗颗幼小的心灵。一、关爱学生，用爱撑起一片蓝天、沟通是教育的前提。师生之间如果缺乏了解和沟通，感情就会有隔膜，教育就无从展开。沟通应从了解开始。苏联著名教育家乌申斯基说过：如果教育家希望从一切
20、方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。因此，我在班级管理工作中，经常通过不同方法与学生交流，在交流中了解每个同学的家庭情况、性格特点、爱好、健康状况及学习变化。例如，我在与如今所带班级学生的交流中得知班内三名同学生活在单亲家庭时，一种怜爱之情，一种强烈的责任感油然而生。我深知，生活在单亲家庭中的孩子情感脆弱，性格孤僻、倔强、逆反心理强，因此，在日常的生活学习中，我会不经意地送给他们一个亲切的微笑，一个满意的赞许，一个温馨的眼神，一个慈祥的抚摸，让他们感受到老师真挚的爱，使这些原本不幸的孩子在班集体这个大家庭里变得开朗活泼、乐观向上，有着较强的集体荣誉感。2、运用心理教育。基础教育的价值体
21、现在未来，受教育者只有具备良好的心理素质，才能在未来社会获得最佳的生存和发展空间。因此本学年，我在班里发起这样一个倡议：师生共建相互交流的绿色通道，包括两种形式：（1）家构通桥日记（2）热线连着你和我家庭心理电话以此为学生提供多渠道的倾诉，使个性千差万别的学生，在心理错位时得以倾诉，摆脱烦恼。有一次，我在班里布置了一篇作文你心目中的老师。在作文里，同学们大胆地说出了他们心目中老师的形象从孩子真诚的话语中，我获得了许多宝贵的意见，所以在后来的班会上，我说：“老师很感谢你们提出的宝贵意见，从今以后，我一定做一个你们满意的老师：有爱心，正直好学，富有创新精神的授课能手，教学工作做出改进。反过来，我也
22、向你们提出老师心目中的学生形象，是同样有爱心，懂得自尊、自爱和尊重别人。”从那以后，我与学生的距离更近了，孩子们经常向我倾诉内心的酸楚、快乐我曾这样寄语我的学生们：“同学们，我是过去，你们是未来；我是一片树叶，你们是整个森林；我是一支蜡烛，你们是熊熊火炬；我是一条小溪，你们是黄河、长江相信我们每一位同学都拥有美好的明天”二、以活动为载体，营造个性发展的空间心理学家皮亚杰也曾指出：活动是人的认识、智慧、思维发生、发展的机制。通过活动能使学生得到丰富和发展。因此，我非常注重从开展活动入手，以活动为载体，以活动的形式、内容为依托，为学生创设个性发展的空间，营造和谐、宽松的班级氛围，寓教于景、于乐、于
23、形。1、 创设有特色的班级文化、举行主题鲜明的班队活动。按照“建设团结向上班集体，营造和谐健康新环境”的工作思路，本学年我班开展了“好大一棵树”的主题班会。在这次活动中，无论设计、组织，我都让学生自己去思考，去实践。调动全班同学的积极性，使他们普遍感到：这是我们自己的活动，我们要动脑筋想办法，在活动中显身手，显才华。在活动中，同学们围绕主题，主动查找资料，搜集图片。同学们自制绿树叶，绘制“地图树”，自己写诗，体现了集体智慧的交融。通过这次活动，同学们受到感染和熏陶，思维受到开拓、发展，增强了集体凝聚力和学生的使命感，又丰富了他们的精神世界，呼唤了爱与真诚。、巧用教室空间。两周一期的板报，以突出
24、的主题，多彩的板块，成为班中亮点；墙壁上“我真棒 小巧手”里图文并茂的手抄报，意境深远的美术作品，相映成趣；“植物园”中的一棵棵幼苗在全班师生的呵护下茁壮成长这些构筑着学生理想的“文化大餐”形成班内一道亮丽的风景线。、开展社会实践活动，勇当社会小主人在学习地球就诊记后，学生自发地组织了环保小分队，如今，“环保小卫士”们正在行动着：收集废纸、废弃电池、捡塑料袋；号召村民节约水资源；全班同学利用课余时间进行调查了解社会用字情况，并向有关部门提出如何规范社会用字的建议。 走出校园，走进社会，关注社会，不仅没有影响学生的学习，反而增强了他们的社会责任感，丰富了社会知识，增长了阅历，找到了学习的立足点。有人说，每个人的心灵深处都有一汪清泉，一切美的情感都源于此，但要有一定的动力激荡它。我就是以“丰富的情感和活动”为动力，调动学生积极、健康的因素，促进学生的个性发展。现在，我班在班风、班貌方面受到全校师生的交口称赞，教学成绩在全镇范围内也一直名列前茅，我班也连续多次被评为校“优秀班级体”。今年，我班又被评为保定市 “优秀班级体”，贾康丽同学被评为保定市“优秀少年”，我个人也连续两年受到县政府嘉奖。不过，成绩再辉煌，也已经成为过去。望前方，情长路更长。今后，我将继续追求探索，努力创设学生全面发展的育人环境，让每一个学生都有辉煌的明天！
