1、小学语文四年级白鹅教案小学语文四年级白鹅教案白鹅是小学语文第七册中的一篇课文，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。下面我为大家整理了关于小学语文四年级白鹅教案，供大家参考。小学语文四年级白鹅教案1教学目标：1、能正确认读13个生字，会写15个生字，驾驭多音字“看”。2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品尝观赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。教学
2、过程：第一课时板块一：激趣导入，揭示课题1、(出示白鹅图)看了这幅图，你想到了什么?(1)古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。(2)学生沟通，这是你们眼中的鹅。(3)再来观赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗?2、出示作者图片，简洁介绍丰子恺。3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还特地为它写了一篇文章白鹅。(板书)4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗?丰子恺为什么要写白鹅?他眼中的白鹅是怎样的?他是从哪些方面来写白鹅的?板块二：初读课文，梳理脉络1、带着疑问初读课文，留意读准字音，读通句子。2、出示词语，学习生字新词。(1)指名读，相机正音。提示：侍(sh)候、供(n)养不周、窥伺(
3、ku s)多音字：看 看(kn)家 看(kn)望(2)理解难度较大的新词。(3)根据左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提示：譬、侍、脾、捷、昂3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了?(1)作者眼中的白鹅是怎样的?学生找书中的关键词：傲岸、高傲、架子十足等。文中有一句话，干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示：好一个傲岸的动物!)理解“傲岸”。(2)作者从哪些方面来写白鹅?学生沟通：叫声、步态、吃相。(板书)你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)(3)依据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发觉
4、了什么?根据总分结构来写课文，第57自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“傲岸”1、出示第1自然段，画出作者详细描写白鹅傲岸的句子，和同桌沟通阅读感受。它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物!”(1)姿态傲岸(板书)：伸长了头颈，瞻前顾后。(2)理解“瞻前顾后”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。(3)想象画面读。2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗?你从哪里发觉的?出示：我抱着这洁白的“大鸟”回家，放在院子里。洁白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的宠爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是挚友相送的，不舍得放下。3、出示第2自然
5、段。关注气泡里的内容，沟通“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉?不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗?4、鹅的姿态傲岸，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们接着探究。作业：1、生字描红。2、阅读课后“阅读链接”的白公鹅。其次课时板块一：复习导入，温故知新1、上节课我们读了丰子恺的白鹅，知道了在他眼里鹅是傲岸的。(板书：傲岸)2、鹅的傲岸，分别是从哪些方面来写的?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)板块二：想象画面，感知“叫声”1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你似乎看到了怎样的画面?2、学生沟通：(1)画面里有鹅的样子吗?看不到，不见其形，只闻其声。这
6、幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么状况下才会有的?(看管门户，鹅厉声呵斥;生客进来，鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路，鹅引吭大叫)(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。假如你路过，听到鹅的叫声，会喜爱吗?不喜爱。(太傲岸、太凶，令人胆怯)3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗?喜爱。因为可以代替狗给他看管门户，还尽职、英勇、警觉。你可以联系上下文来理解。4、小结：看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲岸的动物!板块三：迁移学法，观赏“步态”1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲岸，现在请同
7、学们用同样的方法来学习，并和同桌沟通你的学习体会。2、汇报沟通：(1)从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”(京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子)，播放净角出场视频。你有什么感受?比方贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇静镇静，很高傲。指导朗读。文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?用鸭的步调急速来突出鹅的镇定自若，用鸭的局促突出鹅的高傲。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家!(2)傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的傲岸，不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”，体
8、会到鹅的不可一世、嚣张。3、无论走路还是站立，始终保持高傲，难怪作者说好一个傲岸的动物!4、齐读本段。板块四：品读“吃相”，体悟情感1、作者是怎么写出白鹅吃相的傲岸的?请默读第57自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。2、随机沟通。(1)令人发笑的吃饭图：鹅吃什么?(板书简笔画：饭、水、泥、草)鹅怎么吃?理解“三眼一板”，生沟通。师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘如水盆放到远处呢?引导学生根据“饭水泥草”的依次来吃。谈
9、体会。(有架子、不慌张、很刻板、好玩等)指导朗读。(2)狗窥伺鹅食图：狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的灵敏、猥琐衬托出鹅的傲岸、从容。鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、傲岸。(3)侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的傲岸。3、真是“好一个傲岸的动物!”这样的鹅，你有耐性去侍候吗?丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。你读懂了什么?不急，先看一段背景资料。“傲岸”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜爱鹅，情愿为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。4、再读刚才的这
10、些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”)，大家发觉了什么?到处有反语，流露出作者对鹅的宠爱之情。5、出示原文片段，再悟宠爱。板块五：阅读链接，课外拓展1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(傲岸)2、体会两篇文章在表达上的相像之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的宠爱)小学语文四年级白鹅教案2本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。因此教
11、学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课文，感受“傲岸”四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“
12、伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。五、在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的
13、体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。六、整体回来，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了
14、感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！
