1、语文教学目标设计语文教学目标设计材料新课程理念下小学语文教学目标的设计第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁“教学目的”陈述的主体是教师的教学行为，而不是学生学习的行为。而“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。所以，我们教师设置教学目标时，不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述教学目标，这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的，前者是检查教师做和没做的问题，后者是检查学生会不会做，能不能做的问题。如果设计者用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，这样教师做了，教学任务就完成的话，那么学生方面
2、“会不会”、“能不能”就无法检测。要是这样的话，在新课程理念下，能突出学生的主体地位吗？能让学生在课堂中主动参与吗？教师能完成预期的教学目标吗？教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能完成教学任务。例如，桂林山水一文教学目标的设计：要求学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。这样的教学目标的设计，如果学生在学习中能从文中找出比较运用写法的句子，能说出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比；用泰山、香山和桂林的山相比。这样的教学例子，可以让人看到教师通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样和做得怎么样，是具体、有可操作
3、性的，可以检测出学生的“会和不会”、“能和不能”的学习行为。第三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的所谓明确、集中，就是依据课程标准，依据教材，依据学生身心特点，学习习惯等非智力因素以及知识背景并考虑教师的特点来设置；教学目标的恰当是指符合学生实际特点，起点要准，落点要实，有可控性和可检测性；目标的具体就是要求教者设置出尽量有可量化的标准。第四、教学目标的设置必须是可观察，可检测的教学目标的制定，必须能让教者准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽象的，模糊
4、的；必须是可观察，可检测到的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来叙述课文的主要内容”。初中语文阅读教学目标的有效设计 (三)每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文能力,按知识、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学能力目标分为四个层次:识记、理解、运用、评析,这四个层次又分为10个具体目标:识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。当然在设计能力目标时,也不需要每节课10个目标都要达成,也要
5、针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。 其实每一堂课,每篇课文教学目标不要面面俱到,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.只要深入文本,透彻分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法,同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的目标,充分展开自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度. 浅谈初中语文课堂教学设计三、确定具体明确、相对集中的教学目标 教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重
6、存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的风筝，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教愚公移山要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。 教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是掌握了解培养理解，这些词语所表达的教学意图是含糊的。” 一节课一般在4045分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生的注意力难以一
7、直保持高参与度，学习的内容之间也有一些区别。这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落，但一节课的时间总体又有限，不能切割太碎，否则也没有相对独立的时间完成某些教学任务。一般来说。一堂课以分为24个板块为宜。试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义另一方面，由于语文学科的特殊性，当前流行的目标分类理论和模型不完全适用，语文学科缺乏充分反应其学科特点的目标分类系统。 （一）语文教学目标分类这里的倾向就是态度、情感、价值观，能力指后天习得的能力，不包括先天的能力 （IQ）。 以小学语文苏教版三上第 20 课“军神”为例。在我们的实验课中，教师设置了如下 5 个教学目标：通过教学，学生 1. 会
8、读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 能找出课文描写刘伯承是一个意志如钢、毅力非凡的“军神”的 关键词句。 4. 能说出“正面描写”和“侧面描写”的规则要素，并能按这个规则辨识课文相关句段。 5. 能根据提供的视频素材，运用正面描写和侧面描写的表达方法，写一个片段。 （一） 语文基本技能 1. 动作技能。指发音、朗读、书写、背诵等方面的技能。语音学习有关键期，超过一定年龄，学习困难增加。 2. 智慧技能。这里的智慧技能主要是词义、词法、句法概念与规则的理解和运用。词义。 （二） 语文高级技能 1.篇章结构与读写程序。 2.与篇章有
9、关的立意、材料组织、描写、表达技能与技巧等。比较难教的任务，在基本技能中的，是句法概念和规则；在高级技能中的，是文章结构和读、写策略；最难教的是读、写综合能力。这类能力相当于数学中的问题解决。在新课程背景下,初中语文课堂教学目标的设计应具体考虑以下四个要素:课标、教材、学生、中考。小学语文教学目标设计中存在的问题及行动策略另一方面，在语文新课程改革轰轰烈烈的实施过程中，为了体现“自由、合作、个性”等情感目标，有些教师把语文课堂变成了艺术的殿堂。唱歌、跳舞、画画，热闹非凡。把合作学习理解成“配对”学习，教师在组织合作学习时，对内容的设计、教学过程的安排、问题呈现的方式及效果的评价等有些主观随意。
10、不管学习内容是否有合作的必要，学生是否有合作的欲望，只要教师要求，学生就必须加入学习小组；当课堂上激烈争论的学生期待老师明辨是非时，教师所给予的是“你们都有一定道理”、“你们都很棒”，然后不置可否。弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对。这种不分是非、不置可否的“赏识教育”，会对学生正确理解基础知识造成误导。这里的合作学习成为教师实施新课程改革、落实教育新理念的外在形式，这里的语文课堂不存在客观实在的教学内容，教学内容存在于每个学生的意识之中。这个结论显然违背了教学设计研究的初衷。在对媒体的认识上重“硬”轻“软”，导致很多学校只顾花费重金购置硬件设备，却没有几个人真正懂得用它去优化教与学
11、的过程。黑板搬家是最常见的媒体使用方式。其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。小学语文教学的目标与设计思路 一、确定语文课程目标的出发点在我国历年公布的教学大纲中，没有“课程目标”这一项，所以大家可能对此有些陌生。如果要作比较，那么课程目标大致与教学大纲中的“教学目的”和“教学内容”相对应，这样说大家会容易理解一些。二、课程目标的设计思路和呈现方式课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和
12、方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面，因此在现阶段特别需要予以重视、加以强调，故专门列出。爱因斯坦说过：“想像力比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，就发现形象思维与自然科学家成才有密切的关系。初中语文教学目标的设计与有效达成语文教学目标通常分三类：认知领域、情感领域和技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，下面作具体说明。1认知领域 认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。2情感领域 教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往
13、都是“培养感情”之类，教学实践中很难操作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如下描述：接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；3技能领域 技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。（三）把握教学目标设计的依据教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老师的教学智慧，体现出我们对课程的理解、对教材的把握和对学生的了解。制订好教学目标需要在长期教学实践中历练。例4作文给我一片绿教学目标1以本篇作文为范例，使学生认识到如
14、何审题、选材、构思。2按审题、选材、构思的程序规范学生的作文思路，提高写作水平。3教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅的文章。（1） 教学目标陈述的行为主体学生（2）教学目标的陈述是可观察可检测的常用的可观察可检测的学生行为的词语有哪些呢？按照目标的分类，常用的行为动词如下：认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等；应用、使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意
15、、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。（3）教学目标的陈述要根据实际情况叙述学生行为产生的条件这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等，如“借助工具书”、“读课文之后”等。但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活性。总之，课堂教学是一个活动过程，有一系列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，一般认为行为目标的陈述要素有四个：行为主体、行为动词、
16、行为条件和表现程度。而且表述要以问题的形式出现，避免使用结论性语句。一个好的教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生内在能力或情感的变化，所陈述的行为主体应该是学生，而不是教师，其行为词语应该是明确、具体的，而不应该是模糊、抽象的，应该用可观察和可测量的词语来陈述。有时可以规定学生行为产生的条件，如说“通过后，学生能”等。应该规定能达到要求的标准。 2善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略最近因为教师培训课程教学的需要，我们随机选取了08年至11年近3年以来，在语文学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53篇，又从中选取了含有“教学目标”这一
17、栏目的作品38篇，组织15位研究班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术性，等等诸方面进行了分解。结果发现，我们认为比较合理的教学目标设计仅仅一例。仅仅占到总数的26%。而其存在的问题却是层出不穷。经过15位学员的共同研究，我们认为，这些教学目标存在以下十数个方面的问题。认知目标：“1知识：正确读写本课生字新词。2领会：说出新词的意思。3应用：会用“每逢”“甚至”造句。4分析：指出作者抓住了景物的什么特点来写海滨美景的。5综合：简要概括作者抓住了小城几处景物来写小城特点的。6评价：评价作者按顺序抓特点进行观察的写法。”第三，语文教学目标的措辞应该明确具体。模糊的语言必然使表达的内
18、容模糊不清。传统的语文教学目标中，过多地使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，要尽量避免使用这类词语。“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词对学习的结果则作了明确具体的规定，操作性强，可以观察、测量，在语文教学目标中宜多加使用；“辨别、区分、分析、比较、概括”等虽然反映的是内心活动，但是有相对应的外显行为，因而也是比较明确具体的。教学目标的语言当然要简洁精练，但是，必要的限制性词语不可随便省略。例如：对行为方式、活动条件、学习程度和数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可或缺的。总之，在语文
19、教学目标中，要力求全面、准确、具体地将预期的学生语文学习的结果表述出来。语文教学目标的设计 （三）行为确定，陈述具体教学目标 陈述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。一个规范而完整的行为目标的陈述如下： 学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找出（行为动词）至
20、少找出三种（行为标准）课文中所运用的修辞（行为对象）手法。1.行为主体。行为主体指实现教学目标时学习行为的执行者，它应该是学生而不是教师，因为学生的学习行为才是具体行为目标陈述的内容。许多教参中的目标陈述通常表现为“教给学生.”或“培养学生”的范式，其实这种陈述方式描述的是教师的行为，但教师并不是学习行为的执行者，而是教学行为的实施者。规范的行为目标的开头应该是“学生应该”的范式。2.行为动词。行为动词用来描述学生在实现教学目标时的确定行为，它可以分为含义明确的动词和含义含糊的动词两种。含义明确的动词如写出、背出、列出、辨别、比较等，具有可操作、可观察、可检测的特点；含义含糊的动词如知道、了解
21、、欣赏、喜欢等，较前者难于操作和评价。为了有效提高教学目标的客观性和操作性，应尽可能选用那些意义确定、易于观察的行为动词，避免使用“懂得”“了解”等难以观察的行为动词。3.行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。例如“找出文中所用的修辞手法”4.行为情境。行为情境指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，例如“读完全文后”，“新课学习前”“课堂讨论中”等。布鲁姆“掌握学习”理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。 目标教学理论认为，
22、差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。如何进行小学语文阅读教学设计一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的一些写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。三是准确。这点相对
23、来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。当然，细化后的教学目标也应当遵循简而明的原则，要能抓住关键。如果一节课的教学目标过多，就会导致教学内容过于庞杂，课堂容量过大，其结果可能会是“乱花渐欲迷人眼”，这节课教什么，到最后连教师自己都不清楚了。2. 了解学生明确起点教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、
24、价值观、学习习惯等养成。教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。其实，教学中的精彩往往来源于发掘教材中教学价值的功夫。新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策生己：老师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是“绿绿的”，而是嫩黄的、淡黄的。老师：这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证。课文后面的“研讨与练习”也是这样说的。这里为了突出“小草”“嫩嫩的，绿绿的”，将修饰“小草”的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是？生：是。（生戊、生己露出了疑惑的表情）3一、澄清相关概念（一）与教学目标
25、密切相关的概念与教学目标密切相关的概念有教育目的、教育目标、培养目标、课程目标等。1、与教学目标密切相关的概念及其关系（1）教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。培养目标是指各级各类学校
26、或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有这些即时生成的问题虽然表面上影响了课堂的预设内容，但经过教师的灵活处理却变成了课堂教学的新资源，章显了教学生成的动态美。如何处理学生突如其来的问题，正是教师发挥自己长处，使预设目标与生成性目标有机结合的最佳时刻。处理得好，学生会有意外的收获。处理得
27、不好，不仅达不到预期的教学效果，还会挫伤学生的学习积极性。听课中我们不难见到这样的情景，老师：“你提的这个问题不属于我们这节课要讨论的范围，请坐。”学生只好一脸尴尬的坐下。（四）单一性与综合性多目标即无目标。语文教学目标必须是单一的。1、从课文的形式出发确立教学目标，以避免教学目标设计的盲目性和随意性 有人说，最难教好的课是语文课。语文课之所以难教好，首先是因为教学目标难确定。教学目标难确定，又是语文学科的特点、语文教材的特点以及语文教师钻研教材见仁见智的不同决定的。这些特点都会体现在教学目标的确立上。叶圣陶先生也认为：“文章是多方面的东西，一篇文章可以从种种视角来看，也可用在种种目标上。例如
28、朱自清的背影可以作随笔的例，可以作抒情的例，可以作叙述的例，也可以作第一人称立脚点的例，此外如果和别篇对照比较起来，还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。”12可见，语文教学目标确立的难度与多角度。那么，我们如何在这众多个目标中，很快确立出恰当的教学目标呢？加涅学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示2.2 心智技能、认知策略与语文教学目标设计心智技能、认知策略包括三个层次的内容，这对语文教学目标设计有很重要的指导意义。首先，“概念学习”，具体到语文教学实践中，“概念”包括听说读写知识的概念，还应包括交际技能知识的概念以及伦理道德等方面的知识概念。其次，“规则运用”，规则是概念的组合，是对概
29、念之间关系的说明。最后，“问题解决”。2.3 动作技能与语文教学目标设计在语文学习领域，动作技能主要是指正确书写汉字，准确朗读文字材料，准确表达思想，在交际活动中体态语言的准确运用等等。高中语文教学目标设计存在的问题及对策 2.把学生作为教学目标设计的出发点 教师在设计教学目标时脑子里不能只有文本而没有学生。学生处于学习的主体地位，不能人为地颠倒了学习活动中的主客体关系，不能忽视了学生作为教学资源在教学过程中的建构价值。设计者在设计教学目标时要充分考虑学生的接受能力，针对不同的学生设计不同的教学目标，目标太高太低都将失去其有效性。设计者在设计语文教学目标之前，必须回答的问题是“经过教学之后学习
30、者将能做哪些他们以前不会做的事”，或者“教学之后学习者将会有何变化”。3中小学课堂教学目标的确定和表述一、课堂教学目标确定和表述时常见的问题. =(三)目标表述不够准确规范和上述确定教学目标的问题相一致。教师在表述教学目标时就会产生如下问题：第一，教学目标的表述过于笼统和空泛，常常使用一些描述学生内部心理状态的词语，如“领会. ”、“把握. ”、“知道. ”、“体会. ”等。其实，对于这些心理状态的达成度，教师并不易检测学生是否真正具有了和掌握了，这就会导致目标实现的落空。第二，把课堂教学目标达成的主体表述成. “教师”，而不是. “学生. ”，诸如：通过本节课的教学，培养学生热爱祖国、热爱大
31、自然的情怀。显然本节课教学的主体是教师。而非学生。这和当今. “以学生为主体. ”的教学理念并不相符合；第三，表述目标时，没有写清楚该目标达成所需要的条件以及达成到什么样的程度，即在什么条件和背景下，学生的行为表现到什么程度等，这些不够清晰和具体，就使得无法有效检测目标是否达成；第四，实践中还有少部分教师没有对所用词语和语法给予斟酌，语句不通、用法不规范等现象也较为常见。二、课堂教学目标确定的参照标准和程序三、课堂教学目标的准确表述课堂教学目标表述得是否规范具体，对于提升每节课的课堂教学以及整体教育教学质量有着重要关嘲螭.根据布卢姆的研究，清晰表述的教学目标有以下几项益处：“撰写或挑选明确的、
32、特定的、行为性目标这一表述过程，要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；这一过程帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标：明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置：清晰表述的目标提供了评价学生成绩的最直接的方法；清晰表述的目标还有助于教师之间、师生之间、以及教师与家长之间的交流。者德梯斯. (GTDats，17)以十年级学生为被试以“健康教育”作教材，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，与含糊的目标和无目标相比，精确陈述的目标在促进学生成绩提高方面具有显著的作用。（一）目标达成的主体是学生教学目标所要表述的是课堂教学结束时学生身心发生的变化或者达到的状态。因而课堂教学目标达成的主体是学生，如“学生能够.”。诚如泰勒所言：“鉴于教育的真
