1、识好字读好文新课程标准下的低年级阅读教学识好字读好文新课程标准下的低年级阅读教学一、 课程标准对低年级阅读教学的解读 语文课程标准对第一学段阅读教学的定位 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、
2、感 叹号所表达的不同语气。7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 教学建议：（一）激发阅读兴趣，投入到快乐朗读之中。 “兴趣是最好的老师”。在阅读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，从而感受到阅读的快乐。人教版部编本教材一上来就是一首耳熟能详的儿歌上学歌，虽然这是实现幼小衔接，还没有真正进入到语文学习，但是我们一年级的老师做足了文章：“孩子们，今天你们进入小学，成了一名真正的小学生了，老师真为你们感到高兴。为了祝贺大家，老师送给大家一首上学歌。”随即播放上学歌的音乐让学生欣赏，有不少孩子随着音乐不由自主地唱了起来。“老师告诉大家一个小
3、秘密哦，这首歌曲的歌词就藏在我们语文书的第四页呢，快用你的小手指着，跟着音乐一起唱起来吧！”在轻松愉悦的氛围中，孩子们不仅会唱上学歌，而且能把上学歌的歌词背下来了，最重要的是让学生感受到原来上语文课是这么快乐，读书是如此美妙！这既符合一年级学生的年龄特点，也符合一年级学生的认知规律。从第一节语文课开始，相信我们的孩子慢慢对阅读产生了兴趣。（二）注重学生良好阅读习惯的培养。一是要养成正确的读书姿势。做到身坐正，脚放平，两手端书略倾斜，眼离书本一尺远，胸离桌子一拳头。这一点不容小觑。 二是要做读正确、读流利、读出感情。这要有个循序渐进的过程，开始是正确、流利，慢慢提高到有感情，如何感情朗读需要老师
4、们的教学智慧。我们低段朗读教学一定要打下坚实的基础。 三是要坚持每天阅读，注重语言的积累，从乐趣中巩固习惯。在省教科院李家栋老师的带领下，我们学校一直坚持的“晨诵午写暮读”活动已经开展了三年，收到了良好的效果，在社会上引起强烈反响。 学校把存储的理念引进阅读，为每个同学建立了“阅读存折”，每一位同学参照阅读存折中的阅读书目，天天晚上进行自主阅读。打开阅读存折，上面清晰地记录着每个学生每天看的书籍名称、看书时间、及家长评价等，阅读存折真像神奇的魔法一样吸引着学生，阅读金币的使用、阅读之星的评选、阅读考级，更是推动了“晨诵午写暮读”活动的深入开展。使用阅读存折促进学生自主阅读教学建议：（二）注重学
5、生良好阅读习惯的培养。“晚上一有时间，我就会坚持读书，现在存折里已经有180个积分了，心里特别高兴。等读完这本钢铁是怎样炼成的，我就可以获得书香小硕士称号了。”五年级四班的穆丽君同学手捧着自己的“阅读存折”高兴地说。“以前晚上吃完饭，大部分时间都用来上网或看电视了，现在每天看着孩子坚持读书，作为家长，我也重新燃起了阅读的兴趣，现在跟孩子的共同话题多了，互动交流也多了。不光孩子的写作能力提高了，我也跟着涨了不少见识。”学生家长李女士连连称赞。二、一年级上册新教材对应课标 安排了哪些阅读教学内容识字新教材安排了两个识字单元，分别在第一、第五单元，共10课。要求会认90个字，占全册识字量的大约1/3
6、；要求会写38个字占全册会写生字的大约1/3。课标对识字写字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。第一单元安排了5课，内容新颖，图文并茂，以童谣、象形字归类等为载体，意在让学生通过有趣的童谣、图画认识生字，感受到阅读的快乐。识字二安排在第五单元，在学习完拼音和四篇课文之后，安排了5课，分别以诗歌、韵文、儿歌、词语等形式呈现，节奏明快，读来朗朗上口。5篇课文都配有精美的插图，让学生能“借助读物中的图画阅读”。 汉语拼音 汉语拼音是低年级学生阅读的拐杖。新教材的拼音教学共分两个单元，第一单元学习6个单韵母、23个声母以及拼读的方法，还有10个整体认读音节；第二单元学习9个复韵母、5个前
7、鼻韵母和4个后鼻韵母，6个整体认读音节，以及声母与韵母的拼读。每一课分为以下四个版块：1.看图识字母2. 声母和韵母拼读3.认读音节词4. 儿歌每一个字母都配有一幅富有童趣，又与字母音、形联系密切的图画，这样孩子就可以借助读物中的图画阅读，激发学习拼音的兴趣。单韵母学习之初，在教学四个声调时，课本出现了四辆沿公路行驶的小汽车来代表单韵母的四声，形象直观。教学中，教师再教给学生相应的手势，就让“四声”这个抽象的概念变得具体可学了。四声学好了，孩子才能在阅读时发音准确。音节词是组成句子的一个个基本单位，教材在拼读之后，安排认读与所学声韵母有关的音节词，进行儿化、轻声的初步训练，用来巩固本节所学内容
8、，同时让孩子对词语有一个清晰的认识，这样就为下一步用普通话正确、流利、有感情地朗读课文奠定了基础。音节词之后安排了十首朗朗上口，童趣盎然的小儿歌，内容浅显易懂，既是对本课所学拼音知识的巩固，又非常贴近孩子的生活实际，孩子们会非常感兴趣。阅读这样的儿歌，就会让孩子们在不知不觉中爱上阅读，并通过想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美和阅读的乐趣。课文本册课文共有四个单元，分别是第四、六、七、八单元。第四单元课文描绘的均是自然风光，第六单元课文都富有一定的知识性，将带领学生观察身边的事物，培养思考的习惯，激发探究的意识。第七单元课文写的都是学生自己的生活，第八单元课文安排了三篇童话故事，将一些可爱
9、的小动物带到了课堂。 课文部分要求会认字共151个，会写字56个。学习“横撇、横折钩、竖弯钩、竖钩、竖弯、斜钩、竖提、横钩、横折弯钩”9个笔画，认识“木字旁、口字旁、人字头、门字框、三点水、草字头、言字旁、虫字旁、折文、宝盖、女字旁、月字旁、提手旁、八字头、秃宝盖、四点底、三撇、穴宝盖、立刀、目字旁、双人旁、京字头、竖心旁、禾木旁、反文旁、王字旁”26个偏旁部首，了解“地、数、长、着”四个多音字。 选文包括儿童散文2篇，小韵文2篇，童话故事3篇，古诗1首，儿童诗5首。篇篇选文语言亲切、生动，富有童趣，能唤起学生对生活的感受，容易和学生产生情感的共鸣，很适合学生朗读。这样编排，有景、有情、有韵、
10、有趣，读起来朗朗上口，学生在读中陶冶美的情操。就能落实课标第五条和第一条：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，感受语言的优美。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。新教材课后习题的设计亦目标明确。比如秋天课后第二题是：朗读课文，注意“一”的不同读音。在初读课文后，把这道题“一”的不同读音作为一个重点进行训练，出示“一”的本音和文中出现的“一”变调的典型词，如“一片片”、“一会儿”、“一群”，引导学生发现“一”这个调皮字宝宝变调的规律。从而很好地落实课标中的第二条：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。青蛙写诗课后第二题是：青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。这一习题要求提醒老师要把认识逗号和句号作为本课训
11、练的一个重点，自然地落实课标第六条：认识课文中出现的常用标点符号。14篇课文，有6篇明确要求背诵；四季一课中：你喜欢哪个季节，仿照课文说一说；小小的船一课中：读一读，照样子说一说；项链一课中：读一读， 说一说，看谁说得多。这些形式，都是在引导学生积累语言，运用语言。从说好每个词，每句话入手。让我们更真切地感受到：语言学习是语文教学的头等大事。口语交际语文课程标准提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。本册教材共编排了4次口语交际活动：我说你做我们做朋友用多大的声音小兔运南瓜。这4次活动通过游戏、聊天、创设情境、讲故事等方式，让学
12、生初步了解一些交际规则，培养学生的交际习惯与交际能力。在每次的口语交际活动中，教材都以书签小贴士的方式提出了交际的目标要求，引导学生在创设的真实情境中多角度进行交际，培养学生良好的交际习惯，提高交际能力。 语文园地 本册教材共安排了八个语文园地。除拼音单元外，每一个“语文园地”都包括：识字加油站、我的发现和大人一起读、 快乐读书吧 、日积月累 。第一、五、八单元，设计了“书写提示”， 渗透书写规则，指导学生书写。第四、六单元增加了“展示台” 。“和大人一起读”这个版块，则是在学生还不能单独阅读或借助拼音阅读有困难的情况下，和大人一起阅读，激发学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣，成为新教材的一大亮点
13、。 “和大人一起读”、“快乐读书吧”这样两个栏目，引导学生从课内走向课外，拓展课外阅读。八次“和大人一起读”，分别编排了三首儿歌，三篇童话故事，一则童谣。朗朗上口的儿歌，引人入胜的童话故事，介绍民族风情的春节童谣，配上精美形象的课文插图，无不激起学生阅读的兴趣，在快乐阅读中，培养学生良好的阅读习惯。一、 我校低年级阅读教学探索识好字谈低年级随文识字为主的教学策略。随文分散识字是由南京师范大学附属小学的斯霞老师于1958年开始探索并逐渐推向全国的一种方法。分散识字的特质是依据汉字的特点，充分利用语境“字不离词、词不离句、句不离文”，寓识字于阅读教学之中。这样所识得每一个字都是放在不同的语境或情境
14、中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。随文识字方法的使用，能充分调动起学生的各种感官，眼睛、大脑、耳朵齐上阵，同协作，既符合低年级小朋友的认知规律，又可穿插进行多方面语文素养的训练，可谓一举多得。 这几年，我校在市教科院孙传文老师，县教研室韩秋良老师的指导下，针对人教版教材的特点，强调语境意识，以随文分散识字为基本策略，根据字的不同特点，配合集中识字、字理识字、听读识字等多种识字方法进行识字。识好字 1.反复读文，以读正音。读准字音是识字的第一步，在学生刚刚接触生字的时候，我们一定要确保学生读准生字的音。刚入学的一年级小学生，识字量少但是模仿能力强，一般采用听读、指读、跟读的方法，多次重复即可掌握
15、生字的正确读音。在学习完拼音后，学生再遇到课文中的生字时，就要借助拼音来读准字音。从一年级新入学开始，我们就要求学生读书做到“心到、眼到、手到”，让读书“三到”成为学生的阅读习惯。我们每学习一篇课文，采用多种方式，自读、听读、领读、同桌互读等多次的整体朗读，就是落实在语境中读准字音。2.根据汉字特点，因“字”施教，因“文”施教。众所周知，汉字是表意文字，是“音、形、义”的结合体。随着学生识字量的增多，我们要逐步利用汉字的特点进行识字教学，根据儿童注意力不能持久、好变化、爱新异等生理和心理特点，在进行识字教学时，方法要灵活，要因“字”施教。葡萄沟这课中，一共要识记11个生字，“新疆”、“吐鲁番”
16、、“维吾尔”这类字词，学生感到很陌生，可以结合地图在读文前集中反复指导朗读这些词语，在词语中识记字形，为学生初读课文扫除障碍。谈到随文识字，有些教师就认为是一边读课文一边认字。常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教学。因为生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。随文识字，还要根据课文特点，可以采用小集中，分散与集中结合的方法。有些课文，识字量大，某个自然段生字多并且相对集中，就可以采用小集中的方法。3.有效整合，识字与语言训练相结合。分散识字为进行语言训练提供了许多有利条件。学生在识字过程中，随时受到课文中规范化语言的熏陶。在学习课文的过程中，既巩固了生字新
17、词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这有助于学生把课文中的语言变成自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。 分散识字需要教师有较高的素质。因此，在解读教材、进行教学设计时，教师先将课文中要学的生字词进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，能成为其阅读障碍的；哪些生字是需要放在特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握的；哪些生字是学生比较熟悉，可以自己学会的。然后，将这些生字分散在学生学习课文之前、之中、之后三个阶段来学习，让识字与阅读相辅相成，相互促进，在整合的学习中完成识字写字与阅读感悟、发展语言等多方面的目标。3.有效整合，识字与语言训练相结合。如邓小平爷爷植树、难忘的泼水节、动
18、手做做看等文中出现的一些人的名字，这类生字词的教学应安排在学习课文前，教师出示一些人物的图片、视频，结合介绍人物进行识字，帮助学生了解人物，为初读课文扫清障碍。有些字词是需要联系上下文才能理解的，教学这类字词，教师就要在阅读教学中，通过各种手段创设具体的语言环境，让学生来记忆、理解。如动手做做看“漫”字的教学，首先，教师引导学生观察“漫”这个字的偏旁，想想这个字和什么有关。其次，请学生朗读课文中的句子“一个杯子里装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来”，进而理解“漫”是水满而外溢，然后问学生：你有什么办法很快记住这个字？再次，让学生联系生活实际，说一说自己所见到的水漫出来的情景，然后再有感情朗
19、读这个句子。这样的教学，体现了随文识字“字不离词、词不离句”的特点，同时在整合的学习中完成了识字、朗读、发展语言等多方面的训练。语文课程标准强调：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读、表达等能力之间的辩证关系，更要依据文本的语境、课堂中教师创设的情景，在言语实践中把识字、朗读、说话、想象和表达等能力发展进行整合，以达到综合高效的课堂效果。如秋游一课中“喊”的教学，“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”老师们引导学生进入课文情景，如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时
20、来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”， “喊”是“口字旁”。 积极性被调动起来，“喊”的情绪高昂，声音响亮。学生在“喊”中就记住了生字的音、形、义，同时训练了学生的口头表达能力，提高了朗读水平。读好文低段阅读教学以读为主，把朗读指导具体化，将语言训练与朗读结合起来。 1.听读指读顾名思义，“听读”就是老师读，学生听；“指读”就是学生用手指着读。这种方法适用于一年级刚入学的孩子。具体的操作过程是：老师先声情并茂、绘声绘色朗读，学生听，这个年龄的孩子模仿力是最强的，他们很快就能跟着老师读。这时再让学生用手指着，老师领读
21、，学生跟读。学习效果非常好。2.教师范读准确地把握文章的情感基调朗读，对于低年级学生来说很难。学生常常出现唱读的现象，这时老师的示范读就显得尤为重要。著名特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。” 一年级的小学生具有很强的模仿性和向师性。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可示范朗读，或适时点拨指导。教师的有效范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级
22、的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。3.创设情境读 小学语文课程标准低段阅读教学目标的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”那么低年级语文教师最重要的一项工作，就是让学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。“创设情境读”就是根据低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己这些特点，采用多种形式进行趣味阅读。 主要形式有“图画再现情境”、 “动画创设情境”、“表演体会情境”、“音乐渲染情境”等。写好字小学语文课程标准指出：“按照规范要求认真书写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”小学低年级是写字教学的关键期，也是正确书写姿势形成的关键期。在写字指导过程中，我们采用“一看、二描、三写、四评、五改”五步教学法，逐步培养学生的写字能力。
