1、月光曲第二课时教学实录教者反思及评课交流月光曲第二课时教学实录、教者反思及评课交流教学实录一、回忆导入， 读文入境师：上节课，咱们学习了月光曲这篇课文，大伙儿回忆一下，月光下的莱茵河畔，贝多芬在一条幽静的小路上散步。他什么缘故走进茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子，又弹了一曲？生：贝多芬散步时，听到有人弹自己的曲子，感觉好奇。他走近茅屋，从盲姑娘和哥哥的谈话中，明白姑娘钟爱音乐，很有音乐天份，可是家里穷，音乐会的入场券太贵，买不起。贝多芬感觉他们很可怜，很同情他们，他想应该进去给他们弹一曲。（师板书：好奇 、同情）师：哦，仅仅是出于同情吗？生：不是的，皮鞋匠因为家里穷，不能知足妹妹的要求，内心很难过。
2、妹妹很善解人意，能体谅哥哥，忙反过来安慰哥哥，这种亲情是何等宝贵。贝多芬被他们深深感动了，因此知足了他们的要求。生：我感觉，贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子时，是出于个人同情心；弹第二首曲子，是出于对有盲姑娘如此一个特殊的音乐知音万分兴奋，而且看到了那清幽的月光，才有了再弹一曲的冲动。（师板书：兴奋）师：说得好！这些同窗能斗胆说出自己的观点，念书就该如此。是什么样的话语，什么样的情境，让贝多芬的内心情感发生如此的转变呢？让咱们再来读一读课文，体会体会。（师领读，生串读课文第一部份。）二、读中感悟 体会情感师：碰到了如此一名特殊的的知音，贝多芬兴奋万分。他为盲姑娘弹的第二首曲子确实是生：月光曲。师：那
3、时，茅屋里是如何的情景？贝多芬的琴声，给穷兄妹俩带来了什么？请同窗们认真读读传奇的第二部份，边读边想象文中所刻画的画面；读懂了什么，动笔在书上写一写。（学生自由读文、想象、作批注；师巡视，关注念书情形）师：同窗们通过认真念书，有了自己的试探，把你想象到的、体会到的说出来，和小组同窗交流交流。有不睬解的，也提出来一路讨论。（小组合作学习：学生交流自己的学习所得，师巡视，参与）师：（点击，出示画面）现在，茅屋里是如何的情景呢？ 谁情愿来描述一下？生：这时，一阵风把蜡烛吹灭了。茅屋里的一切仿佛披上了银纱，显得额外清幽。师：哦，你照着书上写的全念出来了。生：教师，我来讲。一阵风轻轻地吹进来，蜡烛灭了，
4、洁白的月光照进窗子来，照亮了茅屋，一切显得朦朦胧胧的，像披上轻纱一样。师：真是好样的，能用自己的话来描述。这情景多美呀！让咱们动情地读一读。（师生情感朗诵）师：这一切何等美好，可是盲姑娘却看不见。贝多芬望望身旁的穷兄妹俩，内心怎么想？生：贝多芬可能会想，盲姑娘真可怜！她这么喜爱音乐，有音乐天赋，眼睛却瞎了，这么美的景色却看不到，我应该再为她弹一首曲子。生：何等仁慈的人啊！我能再为他们做点什么呢？生：身旁的兄妹俩是如此的穷苦，他们一样需要音乐，我必然要用我的音乐，给他们带来欢乐，带来美的享受。生：我今晚可真幸运呀！碰到了如此特殊的知音。这穷兄妹俩这么喜爱我的音乐，为何我不给这爱音乐的人奉献我的音
5、乐呢？师：是啊，贝多芬感觉，美好的音乐，应当像那无私的月光一样，奉献给穷苦但是爱音乐的人们。师：此刻，咱们也恍如来到茅屋里，站在兄妹俩身旁，一路听贝多芬抚琴，想象也看到了文中刻画的一幅幅画面。同窗们，把你想象到的、体会到的说出来，和大伙儿一路交流。生：兄妹俩听得入了神，那个男的仿佛面对着大海。生：我还明白，贝多芬弹得超级入神，他脸上的神情超级专注。师：哦，你从神情看出来了。生：从他们恍如看到的景象，能够看出贝多芬弹得专门好，令人身临其境。师：给人一种身临其境的感觉是吧。生：教师，我是联系课文的第九自然段，从皮鞋匠的角度来讲的，我感觉皮鞋匠听得入神了，随着旋律，他脑海里的画面在变着。师：说说看，
6、什么画面？生：他开始想象到的是波光粼粼的海面，月亮升起来了，微波粼粼的海面上霎时刻洒遍了银光；后来他又看到的是随着月亮的升高，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。这一些，我感觉是贝多芬的音乐起到了作用。因为音乐是一个深不可测的东西，它能够使身旁的一切都发生难以想象的转变。皮鞋匠想象画面的这一切，就能够够作为它的一个例子。（师板书：微波粼粼、波涛汹涌）师：嗯，你的观点不一样呀！“音乐是一个深不可测的东西，它能够使身旁的一切都发生难以想象的转变。”说得太好了！大伙儿能不能用通过朗诵，把海面上的转变表现出来？（生自己练习朗诵）师：谁情愿来读给大伙儿听听？生：读“皮鞋匠静静地听着一个连一个朝着岸边涌过来。”
7、师：读得怎么样，大伙儿感觉到转变了吗？生：我感觉，前面读得不错，确实是“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”那种气势仿佛还不够。师：怎么把那种波涛汹涌的气势表现出来，同窗们再试一试。（生自己练读）师：好，此刻咱们一路来读一读。（师生有情感朗诵）师：同窗们还读懂了什么，体会到什么？生：贝多芬的这首月光曲，让盲姑娘恍如也看见了，看见了她所向往的那个光明的世界。师：说得真好。你从哪儿看出的？生：课文中写到，“皮鞋匠看看妹妹，在月光照耀下的波滔汹涌的大海。”我体会到那位盲姑娘的眼睛就仿佛好了，能看到那漂亮的景象。生：我感觉是贝多芬的琴声，开启了盲姑娘的
8、心灵，给在黑暗中生活的盲姑娘带来了从来没有看到过的景象。生：我想象到那盲姑娘的眼睛能看见了光明，看见了以后，看见了月亮缓缓升起，随着琴声的转变，月亮越升越高，海浪有时汹涌，有时安静。生：琴声为兄妹俩带来了从来都没有看到过的景象，我想兄妹俩这时必然感到十分幸福。尽管盲姑娘眼睛瞎了，不能亲眼看到这一景象，可是在盲姑娘内心，却是一幅幅美好的景象。师：听着你们的发言，教师都忍不住要为你们鼓掌叫好了。兄妹俩听着琴声，仿佛看到了如此一幅幅画面，这是什么缘故？ 除适才谈到的，同窗们还有不同观点吗？生：那是因为贝多芬弹得太好了，让兄妹俩陶醉了。生：我有不同观点，主若是因为兄妹俩懂音乐，听着琴声，才会产生如此丰
9、硕的联想。生：我想，兄妹俩想象到大海的转变，确实是贝多芬琴声的转变。月亮升起，乐曲是轻柔的；月亮越升越高，曲子变得轻快有力了；浪花涌向岸边，波滔汹涌，乐曲是激昂的。（师板书：轻柔、有力、激昂）师：联系前文想一想，曲子旋律的转变，事实上是什么在转变？生：我明白，那是因为，贝多芬的心情在不断地转变，他把自己的心情融入到琴声中。因此，月光下的大海在不断地转变。生：我体会到曲子有时快，有时慢，有时轻，有时有力，起伏转变着。贝多芬那时必然把情感融入到曲子里面，合二为一了。师：太妙了，好一个“合二为一”了！贝多芬正是用他的琴声，把自己内心情感的转变表达了出来。同窗们想听听月光曲吗？这首曲子比较长，咱们只能
10、听取其中的一部份，若是大伙儿有爱好，咱们课后再听。好，请大伙儿闭上眼睛，欣赏曲子，用心体会贝多芬的情感转变。（播放月光曲片断，师生欣赏乐曲）师：同窗们也被这美好的琴声陶醉了。你能说说你现在的感受吗？生：这音乐的世界是那样美好。我想，贝多芬的琴声，带给兄妹俩的享受是无法形容的。生：我体会到开头的音乐是轻缓的，恍如一匹轻纱在缓缓飘落。慢慢地，乐曲轻快起来，恍如有人在跳起了轻巧的小步舞。突然间，不知谁在动气，音乐变得愤怒起来，吼怒起来，给人以震撼的感觉。师：你能体会到这一些，真不简单！贝多芬，这位世界闻名的音乐家，十分同情、酷爱贫苦人民，他是如此说的，“咱们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点
11、，我将何等的幸福！”他也是如此做的！同窗们，让咱们用自己的朗诵，把贝多芬的情感，把兄妹俩的感受，也把咱们的体验，尽情地表现出来吧！（师生有情感朗诵）三、布置作业 课外延伸师：这节课咱们学得真痛快。归去后，同窗们把最后三个自然段背下来。课外能够找些自己喜爱的乐曲来听一听。感爱好的同窗，能够选一首你喜爱的曲子，听后把想到的景象写下来。教者反思 月光曲是人教社小学语文大修订教材第十册第三单元的第三篇课文。本单元阅读训练重点是继第二单元安排的“阅读要有自己的观点”的训练后，要求学生在阅读中能把自己的感受、方式说出来，和同窗交流、探讨。这篇课文记叙了德国闻名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们抚琴，有
12、感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。课文语言优美，情感丰硕，意境优雅，适宜情感朗诵。咱们班学生对如此文质兼美、景美情深的课文，有较浓厚的爱好。在本单元前面课文的学习中，他们大体能做到在阅读中有所试探，有自己的观点和感受，并能和大伙儿相互交流，具有必然的阅读明白得能力。但对贝多芬、对乐曲不太了解，尤其是对钢琴曲接触更少，要体会贝多芬创作月光曲时的内心世界及情感转变，比较困难。因此，我把本课时的教学目标确信为：抓住贝多芬在创作进程中思想情感的转变，引导学生体会月光曲的创作进程，感受贝多芬同情贫苦人民的思想情怀；将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点文句感受课文刻画的美
13、好意境，激发学生想象，触发学生的情感体验，从而进行美的熏陶。 上完这节课，我感觉课堂上学生的学习踊跃投入，思维比较活跃，表现出一种自主参与学习的良好状态。尤其是当学生在自读自悟时，学生真正在念书，从他们所作的批注中能够看出他们有试探，有收成。小组合作学习实在、有效，同窗们能谈出自己的阅读观点，交流讨论。在班际交流中，同窗们想象画面，描述画面，交流自己独特的感受、体验和明白得，有的观点有必然的深度。同窗们对乐曲的感悟还不错，这一点有点出乎我的意料。学生在读文与交流中不知不觉进入角色，感受其境，设身处地，体会其情，并在朗诵中加深明白得和体验，受到情感的熏陶，取得思想的启发，形成良好的语感，享受审美
14、的乐趣，较好地达到课时教学目标。固然这堂课也有几个不足的地址：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过量关注优等生，轻忽对中劣等生学习状态的关注，以至于他们没有全身心投入到学习中来，师生互动有所局限了。二是课堂上，学生能深切念书、试探，有很多同窗观点独特，发言中不乏亮点。我也发觉了，但面对从学生那里涌现出来的各类各类的的信息，我在及时捕捉、即时灵活处置、利用这些“活”资源，进行重组，及时调整教学，推动教学，增进更有效的互动方面做得不够到位；三是受板书的牵累。当学生有了激情，有话要说、想说时，我过于关注我的板书，轻忽了学生的感受，冲淡了学生发言的欲望。评课交流刘教师：从陈教师适才的说课和反思，咱
15、们能够看出她对本课时的教学重点、难点，和教学目标的确信是有依据的，一方面是对教材特点的准确把握和紧扣本单元的训练重点，另一方面是对本班学生学习状况的相关分析。如此确信教学目标既具体又有针对性。教学目标明确具体，又符合学生实际，这是陈教师这节课成功的一个重要因素。另外，陈教师上完这一节课，能从教学目标的达到情形反思教学的得与失，这一点也做得专门好，我感觉这应该成为咱们尔后教学的一种适应。下面请大伙儿就陈教师这一节课谈谈自己的观点。潘教师：听了这一节课，我感觉陈教师搭建了一个有效的合作平台。学生自读时刻充分，他们带着问题念书，边读边想边作批注，读得扎实有效，这从他们专注的念书神情，烈火的讨论气氛和
16、亮点频出的出色发言中就能够够感受取得。若是没有入情入境的阅读，就可不能有那样深刻的观点；若是没有心与心的融合，就可不能有那样真切的内心渲泻。落到实处的小组学习使得学生与学生之间的互动扎实而有效。吕教师：从陈教师这节课，咱们能够看出，学生与学生之间的互动要扎实有效，基于明白得的自主阅读是关键，但也离不开教师的参与。当学生展开讨论交流时，陈教师不仅认真倾听学生的发言，而且适时地对学生的思维进行引导，让学生更充分地发表自己的意见，从而对课文明白得得更深刻，体会得更真切。尽管是三言两语，却让学生感受到了教师对自己的关注，学习的干劲更足了。课上，陈教师以情感为主线，创设平等的对话气氛，使学生会学、爱学、
17、乐学，这是本堂课的一大亮点。潘教师：我也有同感，听着学生出色的发言，你会感觉到一股浓郁的生命气息扑面而来，你会感觉到这时的文本显然再也不只是文字的简单呈现，而更是能与学生进行心灵对话的一幕幕活的场景了。这与学生专注有效的阅读和讨论有关，与文质兼美的美文有关，更与师生之间平等的对话、教师巧妙的点拨有关，正是这一切激活了文字，激发了学生丰硕的内心体验，这才有了课堂上这些独特而深刻的观点。郭教师：适才两位教师谈到的，这堂课充分展现了师生之间网络式的多向互动，使课堂呈现出踊跃有效的动态生成，这跟陈教师对教材的深度把握和教学目标的准确信位是分不开的。能够看出，陈教师备课时是下了一番功夫的。这课时的教学目
18、标充分表现了新课程所提倡的“三维”目标，着眼了学生生命的多方面进展。只是，我感觉陈教师在引导学生朗诵的时候，似乎还欠点火候。若是再注意让学生能通过递进式的朗诵，逐层深切文本内容，这对学生明白得文本，乃至制造性地阅读文本是有专门大的增进作用的。陈教师：在这节课的教学中，关于朗诵指导，我是如此想的：我让学生想象画面、描述画面，联系自己的生活体验谈感受；在此基础上再指导朗诵课文，以体验带动朗诵，如此学生就能够很自然地读出情感来。刘教师：缺乏情感体验的朗诵指导是惨白的。在悟中读，在读中悟，把读与悟有机地结合起来，这是咱们在阅读教学中指导学生朗诵时必需注意的一个方面，咱们应该摒弃那种没有感悟和体验的基础
19、就进行纯技术性的朗诵指导。适才大伙儿都谈得专门好。我感觉陈教师的这堂阅读课整体上较好地表现此刻阅读教学的新理念，即“阅读教学是学生、教师、文本的对话进程”。在对话进程中，咱们能够看出教师和学生都处在一种“踊跃的思维和情感活动中”。这是咱们阅读教学要尽力追求的一种境遇。思维进展了，也就增进了语言的进展；情感共鸣了，心灵也就取得滋养了。咱们说这节课有深度，最重要的一点，确实是陈教师能引领学生通过念书试探，通过对话交流，走进贝多芬的情感世界，感受到这位音乐大师的高贵情怀，这确实是“情感、态度、价值观”，也表现了“工具性”和“人文性”的统一。第二，在教学进程中，咱们不难看出，陈教师常常提示学生要有自己的方式，要用自己的话说。在对话中，咱们常常能够听到学生能用“我想”“我感觉”“我以为”“我体会到”等这些用语来表达自己的观点。这说明这一班学生大多已经学会了独立试探，这一点也超级宝贵。感激陈教师为咱们提供这一节研讨课！
