1、高中语文 琵琶行课堂实录 新人教版必修32019-2020年高中语文 琵琶行课堂实录 新人教版必修3（一）回顾起来，琵琶行并序课堂教学一共进行过四次，第一次初登讲台，采用的形式是什么已经有点模糊；第二次采用的是窜讲；第三次采用的切入方法是，阅读课文，从文中找出一句你最喜欢的话并阐述为什么，从而带动其他问题的解决与学习。本次教学我想寻找一个新的切入点，本单元前两篇分别是蜀道难与杜甫诗三首。也就是说，在这蜀道难与杜甫诗三首当中，我努力的地向单元自读提示的要求靠拢，而本课的教学，由于白居易同样是一位伟大实现主义诗人，其创作方法与杜甫有许多相似之处。所以本课教学想在现实单元教学提示的前提下，再寻求一个
2、新切入点。带着我种想法将琵琶行读了几遍，在读的过程当中我逐将视放在了诗的序文与正文上，经过几遍的比较全面的思考最终决定采取“通过读来比较序文与原文的不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂深沉的情感。”之所以采取这种教学策略，其实和我所带学生有直接关系。从这届学生升上高一来，在作文教学方面就存在一个让人十分头痛事情。那就是学生在作文过程中只会概述，不会其他。读他们的文章真可谓味同嚼蜡。希望通过本文的教学，使学生能从根本上意识到怎样才能写好一篇文章，进而努力在实践当中去改变。 （二）同学们，今天我们来学习琵琶行并序，计划用时两节课。本诗的教学内容与方法用一句话概括就是：通过读来比较序文与原文的
3、不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂而深沉的情感。本节课的教学任务是熟读课文初浅的感受序文与正文的不同，从而为下一节课的学习奠定基础。同学们下面让我们一起来将这首诗朗读一篇，在读的时候大家注意勾画自己不认识的字词，并且初步感觉序文与正文的不同。我和学生们一起朗读诗文，大约五分钟后，读课文结事束后。我和同学们说：“在刚才朗读的过程中有几个字需要注意一下。委身为贾人妇的贾读古而不读甲；初为霓裳后六幺中的裳在这里读作常，这是古音异读；家在虾蟆陵下住的虾课下有注释，请大家注意。好刚才我们第一次朗读课文，请大家感觉一下，序文与正文有哪能些不同？”生1：序文简单，正文比较细致。生2：序文的字数比正文
4、少，而且字体也比较大，序文是叙述而正文是描写。师：刚才吴同学所讲三方面的不同，最有价值的是最后一个不同。然这句话说的不太完整，更全面的表达应该是：序文是叙述而正文不刚刚是叙述。其实刚才吴同学看到的是序文与正文在什么方面的不同。全班学生没有回答的。我又说道：“叙述其实就是记叙，那记叙是什么方面的内容。”学生异口同声的回答道：“表达方式！”师：表达方式包括哪些内容？生（齐答）：记叙、议论、描写、抒情、说明。师：谁还想表达一下自己的见解？生3：正文中有修辞手法的使用，而序文中则没有。生4：我感觉正文就像一颗晶莹剔透的葡萄，而序文就像葡萄干。师：这个表达很优美，你能具体阐述一下吗？生4：总体感觉是这样
5、，具体阐述我还没想好。师：第一阶段的简略分析，我们先告一段落，下面请同学们欣赏曹灿的诗朗诵琵琶行并序。在欣赏时仍然注意体会序文与诗文有何不同。大约七分钟后朗诵结束，我请同学们阐述自己的想法。生：表达情感的方式不一样，序文当中没什么感觉，而正文当中的感情浓郁。生：正文和序文的详略不一样，序文略正文详。生：正文当中有衬托手法的使用，而序文当中没有。生：序文的开头在正文中没有，正文的结束在序文中也没有。师：的确是这样，马同观察的十分细致。刚才几位学说的都很好，有没有比他们说的更好的。生：语言方面，序文没什么讲究的，而正文讲究韵脚，字数整齐。生10：序文的语言应该简单凝练，而正文的语言更饱满优美。师：
6、王同学的概括很到位。其实诗歌具有不同的语言风格，每种风格有一些表述的俗语。如李白清新豪放，杜甫沉郁顿挫，曹操慷慨悲壮等。希望大家注意积累体会。师：下面我想找一名同学模仿刚才曹灿的诗朗诵，给大家将琵琶行并序朗诵一遍。在该同学朗诵的时候，大家注意体会他把握的是否到位，同时继续思考刚才的问题。朗诵者的朗诵刚刚结束，同学们就报以热烈的掌声。掌声已经说明，朗诵者朗诵的的确很好。于是我又问同学们有何感受。生11：正文当中有很多名句，如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。生12：关于琵琶声描写的很形象。生13：人物形象写的也挺好。师：其实关于两篇文章的比较，我们常常从这些角
7、度来从手：第一表达方式，表达方式大家都特别熟悉，我想强调的有描写和抒情。描写是所有表达方面中有复杂，最具表现力的，从不同的角度其有不同的方法，大家要注意。第二是修辞手法，修辞手法大家知道比喻、排比、对偶、夸张等。第三就是表现手法的不同，想象、联系、对比、衬托，抑扬等。第四方面就是谋篇布局，如详略、伏笔、照应、线索等。第五，还有语言风格的不同。这五方面既是鉴赏一首诗的方法，也是比较其他文体作品的方法。还是不同文章之间比较的方法。希望同学们通过琵琶行的学习，实实在在的将这种方法掌握。下面进行本节课最后一项内容，那就是同学们快速浏览全文，将序文与正文分别对应的地方划出来，对号入座，看一看，正文当中的
8、每一段分别与序文当中哪些内容相对应。没等同学们进行完毕，下课铃声就响了起来。于是我对同学们说：“课下将此项工作完成，同时大家要注意划分好之后，再进行相对应部分之间的比较，进一步体会二者之有何不同的表达效果，为什么会有这种效果的转化呢？好，下课。”（三） 同学们上节课让同学们对号入座分别找出正文与序文相应的部分，然后进行比较，比较二者的表达效果，重点让大家体会的是为什么会有这样的效果转化。下面我们先来看一看序文与正文是怎样对照的。谁来说一说你的划分呢？生1：序文的第一句，与正文的最后一段分别没有对应的。其余的都有对应，第一自然段对应“明年秋，送客湓浦口”；第二段对应“闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮
9、铮然有京都声。”第三段对应从“问其人”到“转徙于江湖间”；第四段对应余下部分。师：大家的划分与生1一样吗，有没有不同的意见。生齐答：一样。师：一看就是我的心腹，因为我也是这样划分的。下面我们就按照这样的对应关系来具体分析二者之间的变化。请同学们先将第一自然段朗读一下，体会二者之间的变化。生2：正文有景物描写，序文没有。师：正文有景物描写，那么这一段使用了什么样的表达方式，序文又使用了什么样的表达方式？生2：正文是描写，而序文是陈述。师：你总结的很到位，第一种变化我们已经找到了那就是从序文到正文，作者的表达方式发生了变化，由记叙变成了描写。生3：我感觉正文的情感比较明鲜，而序文没有情感可言。师：
10、你感觉到了什么样的情感？生3：悲伤。师：你是从哪里感受到这种悲伤的？生3：“枫叶荻花秋瑟瑟”与“醉不成欢惨将别”，一个叠词“瑟瑟”与一个“惨”字，都能让人感受到悲伤之情。师：概括的不错，也就是说，作者在正文当中通过对景物的描写为全诗奠定了感情基调。生3：对就是这个意思。师：作者从客观的陈述变为寓情于景，移情于物。正如白居易自己阐述的那样“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形于咏叹。”生4：用景物说明时间，有一种含蓄的美感。序文中写的是“明年秋”而在正文中却是“枫叶荻花秋瑟瑟”。师：好，还有谁来谈一谈呢？没有，我们试着来背诵一下第一自然段，然后我们总结一下发生了哪些变化。生5：第一表达方式发生了变
11、化，由记叙变成了描写；第二、寓情于景。生6：还应该有一项就是用特征性的景物说明时间。师：这两位同学的总结很精炼，这三方面就是本段最大的变化。总结完第一段的变化，同学们就按照这样的思路，来思考第二段与序文又发生了哪些变化？先自已思考，3分钟后小组讨论，讨论后每人写一段发言稿，回答时只读你写的文字。十多分钟后，同学们基本上完成了发言稿，或多或少，总之每个人都写了一些。然后我说：“一三五七组，分别派一名同学读你写的发言稿，其他同学认真听，注意发言同学与你所写内容的相同与不同之处。”第一小组：我认为发生了二种变化：一种是表达方式的变化，同样是由记叙变为描写。当然记叙的这种表达方式也有如“忽闻水上琵琶声
12、，主人忘归客不发。”第二修辞手法的应用，使用了很多比喻句，使琵琶声让人有一种身临其境的感受。师：第一小组的同学将变化的重点落在了表达方式与修辞手法。的确这段的修辞手法的确应该好好研究一下。关于这段的修辞手法我们一会再作补充。第三小组：我们认为有修辞、描写、想象等三方面的变化。我感觉正文当中不仅有比喻，还有叠音词的使用，如“切切”。师：第三小组的同学观察的更细仔，他的阐述也很好。关于想象我想说几句，想象在文艺鉴赏中十分重要，可以毫不夸张地说，没有想象，一切的文艺鉴赏活动是无法进行的。我们经常为维纳斯的美而震撼，其原因就是因为她那断臂激发了我们无穷的想象。那只手也许像邰丽华的手变化出美妙的舞姿，也
13、许正拉着她恋人的手总之，那只手可以在每一个观赏者的心中都会有一个不一样的姿态。如果那只手落在了咱们班崔的身上，就不会让人产生这么多了象想了。第五小组：我和第三组同学说的差不多，除此之外，我觉得还有一种变化，那就是好像有了细节描写。“转轴拔弦三两声”这是细节描写，写琵琶女调试琵琶的动作。隐约能感觉到琵琶女琴艺高超。师：看来同学们的比较真是细致入微。学习就要有这种精神，要善于从无疑处质疑。说到细节描写，我想起了孔乙己当中的一处细节描写。大家还记得吗？生：忘了。师：排出九文大钱的“排”。 一个“排”字，大约有三种含义：一是九文大钱来之不易；二是大钱少；三是用那斯文郑重的付钱方法暗示出孔乙己的拘谨迂腐
14、，但又那么善良、朴实。”这叫细节里见精神，大家在作文中要注意使用这种方法。第七小组：老师我写的都被他们说完了，我找的变化一个是表达方式的变化，一个是修词手法的变化，都被他说了。师：你能不能顺着第五组同学的思路再想一想，看有什么新的发现没有。也请其他同学试着找一找。大约有一分钟后。第七小组代表：老师好像还有神态描写，“犹抱琵琶半遮面”表现琵琶女的羞涩。生：老师我感觉这句应该是心理描写。师：噢，为什么？生：我感觉这是琵琶女怕见生人的一种心理状态。师：我想同学们应该鼓励王了，学习就要善于思辩，勇于表达自己不同的见解。（掌声随起）其实你们二人的想法都是正确的，只不过二人的思考角度有所不同。神态是源于心
15、理，心理外现于神态。其他同学还有什么不同的意见吗？没人回答。师：那“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有什么用意呢？生：这是环境描写，写琵琶女弹完曲后江面上的情境。师：对，是环境描写，但你的话题还可以深入，你能说的再深入一点吗？他摇了摇头，说不能。师：那谁能就这个问题，发表点看法呢？生：老师，我感觉这句话是在衬托琵琶女的高超技艺。师：为什么呢？生：你想啊，江面上为什么如此安静呢？不是没有人，而是所有的人都被琵琶女的琴声怔住了，忘了发出声了。师：你的分析正确，但都被“怔”住了似乎有点不太准确，应该是所有的人都沉浸在了琵琶女的弹奏声中。好了，比第三段的比较到此就结束了，希望同学们在这比较当中能对我们
16、的作文有有所体悟。这一段关于音乐的描写是很有特色的。白居易曾说：“乐者本于声，声者发于情。”下面再给大家介绍两首描写音乐的诗，请同学们认真体会。下面我们一起将这两首诗读一遍，然后小组合作，讨论这两首诗的特色在哪里。李凭箜篌引 李贺 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。 梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。 吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。 听颖师弹琴韩愈 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远任飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不
17、可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠。 读完后各小组认真的交流了起来，五分钟后，我作了一个简单的评述。师：由于时间的关系，这两首诗的内容，我就不再给大家讲述了，相信通过刚才的交流大家对这两首诗内容都有了一定的了解。想有更深入的了解请大家课后找XX搜索一下，他比我厉害多啦。（同学们笑）我相说的是怎样描写音乐。第一、比喻，比喻是描写音乐必须使用的一种修辞手法。没有比喻音乐是无法描述的。奥地利的汉斯立克在论音乐的美中说：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。 所以今后大家不管是写作还
18、是鉴赏都要注意比喻这一修辞手法。第二、衬托，对于那些难于从正面描写的东西，我们可以从侧面来进行。比如大家学过的秦罗妇的描写不就是通过衬托这种手法实现的吗。通过路人的表现来描写秦罗妇的美丽。第三、动作、心理等描写。动作可以透视人物的心理，心理可以显现人物的情感。此外还有拟声词等的使用。总结就到这里。我们还第三段与第四段没有比较，这两段的比较留作作业，两天后科代表把作业收上来。接下来我们进行琵琶行主旨的讨论。请同学们从文中找出一句最能体现本诗主旨句子并说明理由。生：我认为是“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。本诗通过对琵琶女琴声的描写，表达自己被迁谪苦闷之情。生：略生：我也认是这一句，琵琶女是诗人
19、的情感媒介，通过琵琶女的不幸遭遇来表达自己被贬之情。生：我认为是“同是天涯论落人，相逢何必曾相识”。琵琶女的经历与诗人的经历是一样的，琵琶女不幸遭遇的原因和诗人一样，都是都遗弃的。生：略。生：我也认为是“同是天涯论落人，相逢何必曾相识”。但我人想法与他的不同，我感觉琵琶女与诗都都是被“玩弄”的对象，“玩弄”结束就抛弃就像一件物品一样，没有人格尊严。生：我认为是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。琵琶女自述遭遇其实是诗人代述，这是诗人的心声，这种“幽愁暗恨”不说的震撼力更大，不是不说是不能说。师：刚才我们共有七位同学发言，共有三个观点，不知其他同学除此之外还有没有其他不同的认同。同学们沉默。师：
20、既然是这样，我就阐述一下我的观点，关于本诗的主旨句，我是这样认为的，以上三类观点，很难说那个是对的那个是错的，因为论点很论据都比较严密，文学鉴赏很多时候是“仁者见仁，智者见智”的问题，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”但一定要“师出有名”不能为了只求新求奇，追求那些无厘头的闹剧。本诗的主旨我认为是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”我认为白居易不仅是一个诗人，更是他所代表的那个时代的诗人，白居易的遭遇不是个例。从这个角度看这句话的含义更加深广，我想白居易是有这样胸怀的。同学们认为呢？下课铃响。2019-2020年高中语文 琵琶行（并序）教案2 语文版必修2教学目的1 指导学生顺畅地诵读
21、全诗并背诵第二节；2 感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；3 感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。教学设想1 重点与难点：感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。2 学法指导：强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。3 教具准备：投影片。教学程序一、激趣导入 谁能说出一些古代与音乐有关的故事？诗经：“琴瑟友之，钟鼓乐之。”高渐离易水送别荆轲。俞伯牙钟子期高山流水的故事。司马相如向卓文君求爱弹奏凤求凰：“凤兮凤兮归故乡，游遨四海求其皇，有一艳女在此堂，室迩人遐毒我肠，何由交接为鸳
22、鸯。”稽康悲奏广陵散。西厢记莺莺听张生弹琴：“其声壮，似铁骑刀枪冗冗；其声幽，似落花流水溶溶；其声高，似风清月朗鹤唳空；其声低，似听儿女语，小窗中，喁喁。他那里思不穷，我这里意已通，娇鸾雏凤失雌雄。他曲未终，我意转浓，争奈伯劳飞燕各西东，尽在不言。”红楼梦第八十六回“寄闲情淑女解琴书”黛玉论琴：“琴者，禁也。古人制下，原以治身，涵养性情，抑其淫荡，去其奢侈。若要抚琴，必择静室高斋，或在层楼的上头，在林石的里面，或是山巅上，或是水涯上。再遇着那天地清和的时候，风清月朗，焚香静坐，心不外想，气血和平，才能与神合灵，与道合妙。所以古人说知音难遇。若无知音，宁可独对着那清风明月，苍松怪石，野猿老鹤，抚
23、弄一番，以寄兴趣，方为不负了这琴。”三国演义诸葛亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿。金庸武侠小说笑傲江湖中也有刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。马志远曾据琵琶行作江州司马青衫泪杂居。叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。二、诵读鉴赏：（一）范读全诗，引导学生进入情境（二）讨论精讲，点拨要点1琵琶行是一首叙事诗，叙了什么事？诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。2通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。3“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。当年：艳
24、盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。京倡 商妇 怨2）读P53注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融； 而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。京官 谪官 恨4“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？音乐（琵琶声）。一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，枨（chng，触动）触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句（gu ，勾）留江上别离情。5音乐是沟通诗人与琵琶女情感
25、的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。 6是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵） 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。
26、琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。 诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。 鉴赏具体描写乐声的诗句：诗人是用什么手法来描写乐声的？ 借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）旋律变化，心潮起伏。乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。3）三闻琵琶，为何 “凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？琵琶女听到诗人倾诉后，
27、既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。三、整合小结，强化感受 全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。（“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”毛泽东读注释唐诗三百首批语）读琵琶行有感：人生难得一知己，千古知音
28、最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。板书设计琵 琶 行(并序)琵琶女 白居易京倡 京官 商妇音乐谪官同是天涯沦落人相逢何必曾相识琵琶行（并序）教案目的意图对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。 总体思路 本设计是问题式，由三个
29、问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。 实施步骤 1、 谁解琵琶声 提问读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？ 明确整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。 强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私
30、语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，
31、凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中 最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！ 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已
