1、中外学前教育史 辅导纲要中外学前教育史 辅导纲要中外学前教育史辅导纲要上卷 中国学前教育史第一编 中国古代学前教育 第一章 古代学前教育的实施主要内容：我国古代社会学前教育的内容我国原始社会学前教育的特征我国奴隶社会学前教育的特征我国封建社会学前教育的特征重点掌握：我国原始社会学前教育的特征：对儿童实施社会公育；原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者；原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的；原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。我国奴隶社会学前教育的特征：家庭承担了学前儿童教育的任务；奴隶主贵族垄断着受教育的
2、权利，学前儿童教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施；学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分；学前教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划。我国封建社会学前教育的特征：打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分；学前教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文虎指示教育等方面的教材；学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养；儒家思想规范和指导着学前教育的实施。我国古代社会学前教育的内容：思想品德教育：小悌、崇俭、诚信、为善；生活常规教育：礼仪常规的训练、养成卫生习惯；文化常识教育
3、；注重幼儿的身体保健。第二章 古代学前教育思想主要内容：颜之推的学前家庭教育思想王守仁的儿童教育思想张履祥的家庭教育思想重点掌握：颜之推的学前家庭教育思想：提倡及早施教；主张慈严结合；要求均爱无偏；主张博习致用；重视风化陶染。颜氏家训：是颜之推所作，共20篇，其中序致、教子、兄弟、治家、慕贤、勉学、涉务诸篇是我们研究颜之推家庭教育、学前教育思想的主要依据，是我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书。王守仁的儿童教育思想：顺导性情，鼓舞兴趣；循序渐进，量力而施；因材施教，各成其才；全面诱导，不执一偏。第二编 中国近代学前教育 第三章 晚清时期的学前教育主要内容：蒙养院制度的确立康有为的学前儿童公育
4、思想重点掌握：我国近代学前教育原第一部法规：1904年颁布的奏定学堂章程中，为学前教育专门制定了奏定蒙养院章程及家庭教育法章程，这是我国近代学前教育的第一部法规。我国第一所学前儿童教育机构：湖北幼稚园第五章 中华民国时期的学前教育主要内容：学前教育思潮的引入幼稚园制度的实施重点掌握：南京鼓楼幼儿园的创办：1923春,陈鹤琴在自宅厅里创办南京鼓楼幼稚园，亲任园长。不久又以该园作为东南大学教育科的幼教实验园地，建立了我国第一个幼教实验中心，开创了幼教科学研究之先河。燕子矶幼稚园的创办：1927年11月，在陶行知领导下，以张宗麟等为基干，在南京郊区创办了我国第一所乡村幼稚园。第六章 老解放区的学前教
5、育主要内容：革命根据地的托儿所制度抗日战争和解放战争时期的保育院制度老解放区学前教育的发展重点掌握：抗日战争和解放战争时期托儿机构的主要类型:寄宿制的保育院、托儿所单位日间托儿所爱工托儿所、哺乳室游击式的托幼组织小学附设幼稚园私人设立的托儿所混合型的托幼组织。抗日战争期间我国第一所公立幼稚师范学校的创立：1940年10月，我国第一所独立的公立幼儿师范学校即江西省实验幼稚师范学校，诞生于江西泰和县的文江村。第七章 著名教育家的学前教育思想主要内容：陶行知的艺友制师范教育思想、解放儿童的思想张雪门的幼稚园行为课程理论、幼稚师范教育思想张宗麟的社会化幼稚园课程理论、幼稚师范教育思想陈鹤琴的幼稚园课程
6、论，“活教育”思想幼稚师范教育重点掌握：陶行知的艺友制师范教育思想：艺，是艺术，也可作手艺解。友，就是朋友。用朋友之道，跟着别人学艺术或手艺的，叫做艺友。凡用朋友之道，跟着幼稚教师在幼稚园里学做幼稚教师的，便叫做幼稚园的艺友。用这种方法来培养幼稚教师的方式就叫艺友制。陶行知的解放儿童思想：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴巴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。张雪门的幼稚园行为课程理论：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程；幼稚园行为课程的特点：编制课程时不要太清楚太有系统；兼顾社会和个体两方面的要求；须根据儿童自己直接的经验；行为课程要以行为为
7、中心，以设计为过程。张雪门的教育见习、实习计划与传统师范学校实习的区别：在空间上，他把幼师生的实习场所从幼稚园扩大到婴儿园和小学，从校内扩大到校外，从城市扩大到农村；在时间上，他从只集中在三年中的最后一学期，增加到三年六个学期中均有实习；在内容上，他从仅仅实习幼儿教育扩展到婴儿保育、小学教育，从只实习教育和教学扩展到实习行政管理以及缝纫炊事等。张宗麟的社会化幼稚园课程理论：幼稚园各种活动都应当是倾向于社会性的，因为教育的灵魂仍在于养成适合于某种社会生活的人民。幼稚园的课程应是社会化的幼稚园课程。关于社会化的课程应包括的内容：关于衣食住行等生活需要和卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织
8、、公园、交通机关等社会组织的观察研究，及本地名胜古迹的游览；日常礼仪的演习；纪念日和节日的研究举行；身体各部的认识和简易卫生规律的时间；健康和清洁检查；党旗、国旗、总理遗像等认识；社会的演习。张宗麟认为幼稚园教师的任务包括：养护儿童；发展儿童身体；养成儿童相当之习惯；养成儿童有相当之知识与技能；与家庭联络；研究儿童。陈鹤琴的幼稚园课程理论：课程应为目标服务；课程应以自然和社会为中心；课程应实施“整个教学法”；课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法；课程应当有考察儿童成绩的标准。陈鹤琴的“活教育”思想：目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，后又发展为“做人，做中国人，做世界中国人”；课程论
9、：以大自然大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；方法论:“做中教、做中学，做中求进步”，重视直接经验，强调以“做”为中心；教学原则:根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出活教育的教学原则；训育原则:认为训导工作在整个的教育工作上是最繁重最重要的，提出训导原则。陈鹤琴认为幼稚园教师的培养应从以下方面着手：首先要求学生去创造生活,使自己成为生活的主人；其次主张培养学生具有敬业、乐业、专业、创业的精神；培养学生从事校内外各种社会活动和教育活动的能力。陈鹤琴关于游戏的教育价值的观点：发展身体；培养高尚道德；能使脑筋锐敏；为休息之灵丹。第三编 中国当代学前教育
10、的发展第十一章 社会主义建设时期学前教育的拨乱反正与改革振兴主要内容：多渠道发展学前教育事业多层次进行学前教育师资培养新中国近四十年学前教育发展的宝贵经验重点掌握：改革开放以来，收托形式更为灵活多样，大致包括以下四种：全日制幼儿园寄宿制幼儿园幼儿学前班混合班。2 中国近四十年学前教育发展的宝贵经验：学前教育事业的发展必须与国民经济发展水平相适应，必须与群众的需要相适应；全面规划，加强领导，充分调动集体和个人办幼儿园的积极性；幼儿园应担负保育教育儿童和为家长安心参加社会主义建设提供方便的双重任务；保育与教育应结合；充分重视古今中外的幼儿教育理论与实践；学前教育应包括乳婴儿教育和幼儿教育两大部分。
11、下卷 外国学前教育史第一编 外国古代学前教育第一章 原始社会的学前教育主要内容：原始社会幼儿教育的内容原始社会幼儿教育的特征重点掌握：原始社会幼儿教育的内容：社会道德教育；生产劳动教育；宗教教育。原始社会幼儿教育的特征：对儿童实行公有公育，教育无阶级性；学用结合；没有专门的教育机构；教育的内容具有多方面性。第三章 古代西方的学前教育主要内容：古代希腊、罗马学前教育的状况柏拉图的学前教育思想亚里士多德的学前教育思想昆休良的学前教育思想重点掌握：柏拉图的学前教育思想： 重视优生优育； 主张和谐发展的教育； 指出游戏对儿童的重要意义； 提出慎选教材； 重视幼儿道德习惯的培养。昆体良的关于体罚的思想：
12、体罚是一种残忍的行为,是一种凌辱,只能施之于奴隶,而决不能施之于自由民；如果申斥还不足以矫正孩子的过失,他就会对体罚习以为常；如果经常正面告诫,在课来上严加督促,体罚就没有必要；幼年时使用体罚,一旦到了青春期,恐怖失去了作用,而他又有更困难的功课要学习的时候,就更难以驾驭；体罚造成儿童心情压抑、沮丧和消沉。第四章 中世纪和文艺复兴时期的学前教育主要内容：文艺复兴时期的学前教育改革人文主义教育家的学前教育思想夸美纽斯的学前教育思想重点掌握：人文主义教育家蒙田的儿童教育思想： 教育必须顺应儿童天性； 重视教师的作用；反对娇生惯养的溺爱 ； 重视道德教育。2 美纽斯关于幼儿游戏价值的观点：游戏是符合
13、儿童天性的能量的散发；游戏是组织愉快幸福童年的手段，使儿童生活所不可缺少的伴侣；游戏是儿童的一切力量和才能，所借以发展的重要的智力活动；游戏是扩大和丰富儿童观念的有力手段；游戏是儿童未来生活的预备。夸美纽斯在教育方面的代表作：大教学论于1632年写成，为近代资产阶级教育理论的奠基之作；母育学校于1630年写成，为历史上第一部幼儿教育专著；世界图解于1654年完成，是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。第二编 外国近代学前教育第六章 外国近代学前教育思想第一节 洛克的儿童教育思想主要内容： 洛克的主要儿童教育思想 洛克的教育思想对后世的影响重点掌握： 洛克关于幼儿德育的具体意见：反对溺
14、爱、放纵子女；慎用体罚、训斥；正确运用奖励；培养良好的行为举止。2 洛克的教育思想对后世的影响： 洛克详细论证了“白板说”，并成为教育史上这一观点的著名代表；洛克是西方教育史上“外铄论”这一儿童心理发展理论的宗师；深入探讨了幼儿教育及家庭教育问题，强调了德育与体育的重要性，并赋予了丰富的内容，提出许多有价值的建议。第二节 卢梭的儿童教育思想主要内容：卢梭的自然主义教育思想卢梭的西方学前教育史上占据的重要地位重点掌握：自然教育的实质：儿童在生长过程中，有其节律性和阶段性，教育的自然适应性即要求教育应遵循儿童发展的自然进程,考虑其年龄特征,适应其本性施教。自然后果律：卢梭提出了自然后果律，在其自然
15、教育体系中，自然后果律作为一种教育方法，是和自由教育与消极教育紧密联系的，就是用自然后果去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。自然人的内涵：卢梭认为自然人有以下特点：其一，是不受传统束缚而率性发展的人；其二，是具有自身价值的独立实体，是非等级、非阶级、非固定职业的人；其三，是体脑发达，身心健康的人。卢梭在西方学前教育史上的重要地位：对封建专制的极端仇恨，对传统旧教育的猛烈批判，发出了时代最强音；要求深入研究儿童身心特点，遵循自然而施教，称为近代儿童研究的先行者之一及“内发论”的宗师；驳斥了历史上沿袭已久的“预成论”及“原罪说”的儿童观，确立了以
16、儿童为本位的新的儿童观；有关婴幼儿感官教育的思想起了承上启下的作用。第三节 裴斯泰洛齐的儿童教育思想主要内容：裴斯泰洛齐的关于爱的教育裴斯泰洛齐的要素教育论重点掌握：教育爱的内涵：裴斯泰洛齐认为教育爱大致包含两层含义：其一是指对教育对象的真诚的、全身心的、无保留的关心与热爱；其二是提升学童价值，指教育者在奉献一段时日的教育爱后，获得可贵的成果，受教育对象不仅改掉各种不良习气，学会自尊自爱，而且乐于助人，乃至造福人类。要素教育论的内容： 智育和教学的基本要素是“数”、“形”、“词”；德育最简单的要素是儿童对母亲的爱；体育和劳动教育最简单的要素是关节活动。第五节 福禄倍尔的学前教育主要内容：福禄倍
17、尔关于幼儿园制度的思想内容福禄倍尔为儿童创制的教具即“恩物”福禄倍尔的教育原则福禄倍尔在世界学前教育史上的地位重点掌握：福禄倍尔的教育原则：统一的原则；适应自然的原则；发展的原则；创造的原则；社会参与的原则。福禄倍尔幼儿园的创办：1837年福禄贝尔在德国的勃兰根堡设立一所教育机构，专收3-7岁的儿童，并将在瑞士发明的教材和教具都付诸使用，1840年，福禄贝尔把这所机构命名为“幼儿园”，拟定了幼儿园游戏和作业的内容与方法，引起世人的广泛注意，前往参观的教师络绎不绝。恩物的种类：6个绒毛做的颜色各异的小球，分成红、黄、蓝、绿、紫、白六种颜色；硬木制作的3件物品：球体、立方体和圆柱体；8块小立方体的
18、组成一个大立方体；一个沿纵向切成许多平板的立方体；27个体积相等的小立方体组成的一个大立方体；27个砖形木块，其中3个纵向二分，6个横向平分；64个小立方体组成的一个大立方体；64个长方体组成的一个大立方体。福禄倍尔恩物与作业的区别：恩物的主要作用在于“有外向内”，即在于接受或吸收外界事物的知识；作业的主要作用则是“有内向外”，帮助儿童发表或表现他们对于外界事物的印象或认识；从两者安排的顺序看，恩物在先，作业继后，不可颠倒；恩物游戏并不改变物质的形式，作业则要改变材料的形式；恩物引导儿童发现、洞察和整理活动，是儿童学到关于外界的知识；作业则运用恩物所提供的观念来开展活动，并引起控制、修改、变化
19、和创造的活动。福禄倍尔关于幼儿园制度的思想内容：（1） 幼儿园工作的意义：幼儿园教育课弥补家庭教育的不足；幼儿园是幼儿社会化最恰当的场所。（2）幼儿园工作的任务：通过活动和游戏的方式来培养学龄前儿童；发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们认识人和自然；是儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，去做好生入小学的准备。（3）幼儿园课程：歌谣恩物作业运动游戏自然研究。（4）关于幼儿园与小学的衔接：“中间学校”。福禄倍尔关于“中间学校”的思想：福禄倍尔认为，介于幼儿园和普通学校之间的“中间学校”的任务，实质上是帮助儿童顺利地逐步地实现从感觉直观到抽象思维的转折。一方面，它继续采用幼儿园的某些方法：游戏
20、、唱歌、园艺、饲养、图画等，另一方面，在此基础上引导儿童学习抽象的方法，由具体事物发展到关于这些事物的一般原则、概念，如由园艺与饲养，导向植物学、动物学等。福禄倍尔在世界学前教育史上的地位：是近代系统的学前教育理论的奠基人之一，也是近代影响最大的幼儿教育家。他首创了幼儿社会教育的重要形式之一幼儿园，并广泛组织了训练幼儿园教师的工作；在借鉴前人经验的基础上，详细论述了幼儿园工作的体系、内容和方法，大大推动了学前教育学的发展，并为使其成为教育理论领域的一个独立部门方面，做出了卓越贡献；他的儿童教育观，包括反对强制性教育，重视儿童积极主动的活动，以及内发论的思想，都对后世发生了重要影响。成为19世纪
21、末叶以后儿童中心主义教育思潮的思想渊源之一。第三编 外国现代学前教育第八章 外国现代学前教育思想第一节 爱伦凯的学前教育思想主要内容：爱伦凯的学前教育思想爱伦凯的学前教育思想对后世的影响重点掌握：爱伦凯的反映学前教育思想的重要著作：儿童的世纪爱伦凯的教育理想：在于造就“新人”，培养身心健全、自由独立、能够创造新文化的人爱伦凯的教育宗旨：发展儿童的特性，尊重儿童的人格，自然 地促进儿童在智力、道德、创造力方面的充分发展第二节杜威的儿童教育思想主要内容：杜威的“双中心”论杜威论教育的本质杜威关于幼儿读写教育的主张杜威关于儿童个性形成与发展的教育思想重点掌握：杜威的“双中心”论：包括儿童中心和社会中
22、心，从教育的心理因素及民主观着眼，他主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，倡导儿童中心论；从社会因素及目的论着眼，主张把儿童训练成社会的成员，把社会需要、社会的目标放在教育的中心地位，倡导社会中心论，并努力使心理的因素与社会的因素相协调，使儿童的个性化与社会化相协调。杜威关于教育的本质的阐述：教育即生长；教育即经验的改造教育即生活。杜威关于幼儿读写教育的主张：读写教育应遵循儿童的身心特点；书写与阅读的能力严格地被看作工具；不必作特别的努力教六七岁的儿童阅读，除非有迹象表明某儿童已有这方面的需要；在身心成熟或具备一定动机时，儿童是能够不费力地、较快地掌握在此之前花较多时间才学得的阅读、书写技
23、能的；阅读的目的是要儿童熟悉使用语言，阅读不应作为单独的一门科目来教，而应同其它科目紧密联系起来教。杜威关于儿童个性形成与发展的教育思想：(1)制约儿童个性形成的因素：儿童先天的本能是儿童心理发展及接受教育的基础遗传和生理的因素是造成个体差异的原因之一 人的个性主要是在和社会及外界环境的交往及相互作用中形成 个人对外界事物的内在选择性和倾向性也在一定程度上影响个性的形成(2)发展儿童个性的意见：尊重并利用儿童的个体差异给予儿童自由培养创造性第三节蒙台梭利的学前教育思想主要内容：蒙台梭利学说中儿童心理发展的特点吸收性心理的内涵儿童工作的特征儿童的自由、纪律、工作三者间的关系蒙台梭利法中实际练习的
24、具体内容“有准备的环境”的特征幼儿教师应具备的素质蒙台梭利在学前教育史上的重要地位重点掌握：蒙台梭利认为儿童心发展具有如下特点：具有独特的心理胚胎期；心理具有吸收力；具有敏感期；发展具有阶段性。吸收心理的内涵：蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，简称“吸收心理”，即能通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，利用他周围的一切塑造了自己，从而形成心理、个性和一定的行为模式。蒙台梭利认为儿童工作的特征：遵循自然法则，服从内在的引导本能；无外在目标，以自我实现，自我完美为内在目标；是一种创造性、活动性与建构性的工作；须独立完成、无人可替代或
25、帮助完成；以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格；以自己的方式、速度进行，为自己的内在需求而重复。蒙台梭利关于儿童的自由、纪律、工作三者关系的观点：允许儿童自由活动，这是实施教育的第一步，真正的纪律只能建立在自由活动的基础上。儿童的工作有以下特征：遵循自然法则，服从内在的引导本能。无外在目标，以自我实现，自我完美为内在目标。是一种创造性、活动性与建构性的工作。须独立完成、无人可替代或帮助完成。以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格。以自己的方式、速度进行，为自己的内在需求而重复。工作可以促进纪律形成，儿童必将从自由经作业而到有秩序的纪律。 从生理的角度讲，工作有助于儿童肌肉
26、的协调和控制。从心理的角度讲，工作有助于培养意志力。工作有助于培养独立性。蒙台梭利法中实际练习的具体内容：日常生活技能的练习；园艺活动；手工作业；体操；节奏动作。“有准备的环境”的特征：必须是有规律、有秩序的生活环境；能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具；能丰富儿童的生活印象；能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展；可让儿童独立地活动，自然的表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范。蒙台梭利认为幼儿教师应具备的素质：具备观察的素质,了解儿童特点；善于指导或引导儿童；成为学校与家庭及社区的联络者与沟通者。蒙台梭利在学前教育史上的重要地位：蒙台梭利重视早期教
27、育，提出了认知发展的关键期、敏感期的思想受到了支持；蒙台梭利对于儿童智力、心理发展的看法受到了肯定；蒙台梭利强调感官训练，并创造了蒙氏感官教具。第五节皮亚杰的学前教育思想主要内容：皮亚杰关于儿童心理发展的主要观点皮亚杰的儿童教育的基本原则皮亚杰的学前教育思想的重要影响重点掌握：皮亚杰认为制制约儿童心理发展的因素包括：成熟；物体经验；社会经验；平衡化。儿童思维发展的阶段划分：感知运动阶段（02岁）；运算阶段（26、7岁）；具体运算阶段（6、711、12岁）；形式运算阶段（11、1214、15岁）。皮亚杰的儿童教育的基本原则：教育应配合儿童认知发展顺序；以儿童为中心，大力发展儿童的主动性；强调兴趣与需要的重要性；重视活动在教育中的作用。
