1、普通高中新课程语文教学基本要求必修五省普通高中新课程语文教学基本要求必修五第一单元单元目标本单元所选容为中外小说名篇。三篇小说题材、风格各异，却都有着深刻的主题。它们既是小说阅读的典作品，又有着固有的文化价值。阅读本单元，既应注意引导学生复习和巩固小说阅读的基本知识和基本策略，提高小说阅读的能力；又应注意开阔学生的视野，提升学生的文化素养和审美能力。具体目标如下：1.能准确分析小说的人物、情节、环境，并从这些角度入手，把握小说的主题，了解作者的写作意图。2.能鉴赏小说中的环境描写、细节描写等创作方法，品评小说在语言风格等方面的不同特点，提升小说阅读和鉴赏的能力。3.能结合小说的人物、情节、环境
2、、主题、创作背景等角度，品评小说的文化价值，获得精神上的感悟。4.能学习和借鉴小说创作中的不同技巧并能在自己的写作中加以运用，提升自己的语言表现力，优秀者可适当创作小小说。林教头风雪山神庙容标准课文容要点本文节选自水浒七十一回本第十回，生动地表现了林冲在高俅的陷害和逼迫下，发配，从一忍再忍到忍无可忍，最终走上梁山的人生遭遇。学习本文，需把握以下要点：1.人物形象。文中的林冲性格冲突强烈：一方面安分守己，忍辱负重，随遇而安，小心谨慎；另一方面刚猛激烈，嫉恶如仇，最终在被逼无路时手刃仇敌，表现出强烈的反抗性。林冲这一丰富而复杂的人物形象是鉴赏时的重点。2.情节发展。本文的情节弛有致，耐人咀嚼。在路
3、遇小二、买刀寻敌、看管草料场、雪夜杀敌等情节起伏中，林冲终于认清现实，迸发出彻底的反抗精神。情节的起伏变化对于人物形象塑造和主题表现的作用值得咀嚼。3.环境描写。文章中的风雪描写对人物刻画、情节发展、主题表现起到一定的作用，也是本文在艺术表现方面的独到之处。4.主题表现。林冲最终走上反抗道路体现了水浒“官逼民反”的主题。分析这一人物形象“逼上梁山”的命运，可以更深刻地探究水浒的思想价值。学习要求基础要求1.能积累“赍发、迤逦、玷辱、恁地、酒撰、尴尬、碎琼乱玉、搠倒”等词语。2.能理清情节发展的脉络，把握林冲这一人物形象的命运和性格特征。3.能从情节、人物、环境等角度入手，认识水浒“官逼民反”的
4、深刻主题。4.能分析小说在情节设置上一波三折的妙处，分析小说在塑造林冲这一人物形象时所用的艺术手法，鉴赏小说中“风雪”环境描写的作用。5.能学习小说在情节设置、人物塑造、环境描写等方面的写法，进行适当的小说片段训练。发展要求1.能查阅资料，对林冲这一典型人物形象进行深刻的理解和评价，并联系水浒中志、武松等人物，进行比较鉴赏。2.能通读水浒，阅读金圣叹等大家的相关评论，收集资料，完成读书笔记。3.能在反复研读课文，广泛查阅资料的基础上，自选角度进行人物、主题、环境、语言等方面的探究，写出有价值的分析文章。4.能借鉴小说在情节设置、环境描写等方面的技法，创作相对完整的小小说。装在套子里的人容标准课
5、文容要点本文是契诃夫的小说名篇。生动地塑造了别里科夫这一总想把自己包在套子里的可恨又可悲的人物形象，折射出强烈的社会批判意义。学习这篇课文，需把握以下要点：1.人物形象。别里科夫这一典型人物既是专制制度的维护者，也是受害者。他不仅把自己包裹在各种有形无形的套子里，胆小孤僻，害怕新生事物；而且辖制着周围的人们，给众人带来精神上的压抑。别里科夫这一典型的“套中人”形象，引人深思。2.表现手法。小说主要通过夸的语言、漫画式的勾勒、含蓄的对比等手法塑造人物形象，充满讽刺力量。夸地交代别里科夫的穿着、居住、言行，勾勒了别里科夫胆小孤僻的形象；夸地渲染“漫画”事件、“恋爱”风波等细节，强烈地表现了人物的可
6、笑及荒谬。而别里科夫和周围人、华连卡兄妹的对比，则深刻地表现了别里科夫对全城人的辖制，也预示着腐朽的事物必然在新生力量面前毁灭的主题。3.主题表现。本文从社会的角度批判了沙皇政府对自由的压制，对民众的践踏；从个人的角度，则既表现了别里科夫的可恨，也写出其可悲，更促使人们反思墨守成规、因循守旧者的悲哀和可鄙。别里科夫这一“套中人”的荒谬，折射出深广的社会意义。学习要求基础要求1.能积累“憎恶、辩护、辖制、噩梦、没精打采、孤僻、撮合、筋疲力尽、心神不定、讥诮、安然无恙、滑稽”等词语。2.能分析人物的特征及表现，把握别里科夫这一典型人物形象孤僻胆小、因循守旧的性格特征及危害。3.能从别里科夫这一人物
7、形象入手，认识小说批判沙皇专制、直面小人物的悲哀的深刻主题。4.能对小说中的典型细节进行分析，鉴赏小说在漫画式勾勒、巧妙的对比、夸的渲染等方面的妙处。5.能品味小说夸、讽刺的语言风格，学习小说在人物塑造等方面的写法，进行适当的小说片段训练。发展要求1.能对“套中人”这一形象展开讨论和研究，深刻认识这一人物形象的外在表现和在特征，探究这一人物形象的危害及现代意义。2.能对现代社会的“套中人”现象加以审视，就“套中人的突围”展开主题讨论，获得思想的启迪。3.能课外阅读契诃夫小说选及相关评论，品赏契诃夫的语言风格，并对此展开鉴赏和评价。4.能借鉴小说夸的手法，创作相对完整的小小说。边城容标准课文容要
8、点本文节选自从文先生的代表作边城。作者用自己诗意的情怀，为我们展示了一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”， 显示了湘西山环水绕之城特有的地方色彩，烘托了那里独有的民情民性，渲染了原始、天然的人性美。学习本文，需把握以下要点：1.民风民俗。文中把翠翠的爱情与“端午节”联系起来，生动地描述了边城人在端午节“喝雄黄酒”、“划龙舟”、“捉鸭子比赛”的情景，也提及了边城人过中秋和新年的习俗。这些民俗的描写，表现了边城官民同乐的和谐氛围，凸显出边城人民热血的性格，显示出湘西民众的自然与真率。2.人情人性。从文先生在边城中塑造了一系列美好的人物形象：扶危济困的顺顺，重情重义、互相礼让的过渡人，热情开朗
9、、心地宽厚的傩送，相依为命的翠翠和爷爷等，这些人物质朴、美好，热情、真诚，显示出边城人淳朴美好的人性。3.翠翠的形象。翠翠是从文先生精心塑造的一个美好的人物形象。她天真活泼，是自然的女儿；她善良乖巧，和爷爷相依为命；她情窦初开，因为傩送而生出对爱情的向往。她是远离尘世的爱和美的化身，体现了从文先生对理想世界的追寻。4.从文的情怀。边城是诗意的所在，是从文对理想世界的追寻；翠翠是美好的化身，表现出从文对美好人性的热爱和眷恋。但小说最后悲凉的结尾却又表现出从文在牧歌式的田园理想背后，渗透在字里行间的悲悯情怀。5.小说的散文化笔调。从文先生的语言有一种散文化的笔调，自然朴素，充满诗意，体现了乡土小说
10、写意化的风格，和边城世界的古朴、自然水乳交融。学习要求基础要求1.能积累“绊倒、泅水、结实、蚱蜢、悖时、拮据、俨然、模样、糍粑、唢呐”等词语。2.能感受边城纯朴美好的民风民俗，认识边城人的淳朴美好，领会边城世界的诗意美。3.能从心理描写、语言描写等角度入手，把握翠翠这一纯真美好的人物形象。4.能从边城的环境、人物等角度入手，认识作品的主题，感受从文对边城的爱，理解作者对“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”的表现。5.能学习作者散文化的笔调，完成关于本地区乡土风俗人情的片段描写。发展要求1.能通读边城全文，对作者笔下的边城和人物形象有更深入的了解和感悟，完成读书报告。2.能对边城的在意蕴和现代
11、价值进行讨论，探究从文先生的理想追寻，感悟从文诗意而又悲悯的情怀，获得有价值的发现。3.能搜集关于从文先生人生轨迹的资料，课外阅读从文自传等作品，展开对从文先生其人其文的研究，并自选角度写出有价值的研究性小论文。4.能查阅汪曾祺等乡土小说作家的作品，感受乡土小说写意化的风格，并用于自己的写作实践。单元教学建议1.适当营造氛围，激发学生阅读兴趣。如关于水浒传的故事导入，或者播放林冲雪夜上梁山的相关视频，激发兴趣；如通过漫画导入，引导学生认识别里科夫的可笑，进而认识其可悲、可鄙；如从从文先生的湘西情怀入手，营造诗意的情景氛围，带领学生入情入境。2.强化学习习惯，如引导学生通读课文，勾画文本，梳理其
12、中的字词，理清主要故事情节，初步感知作品中的主要人物形象和主要情感倾向，做适当的批注，并能提出自己的疑问和思考供教学时讨论。3.以核心问题展开教学，体现出教学思路的层次性：如林教头风雪山庙中主要发生了什么故事，情节是怎样一波三折的？林冲的心理是怎样变化的，他的性格主要特征是什么？林冲最终为什么“逼上梁山”，林冲的命运折射出怎样的主题？如装在套子里的人中别里科夫身上有哪些无形和有形的套子？别里科夫的这些套子对周围人产生了什么样的影响？小说为什么要写别里科夫的恋爱和结婚，塑造华连卡姐弟有什么意义？别里科夫的最终命运和大家的反应说明了什么？这个人物是而可悲的，可笑的，还是可恨的？你如何看待别里科夫的
13、“套子”？如边城中作者抓住哪些节日和习俗来写，表现了边城人怎样的性格？边城有一群怎样的人们，表现出怎样的民风？作者笔下的翠翠是一个怎样的人物形象？从文先生为什么要写这样的边城，这样的翠翠？等等。4.引导学生通过这几篇小说的学习，巩固和归纳小说阅读的有关知识和策略，如环境描写可以凸显人物形象、推动情节发展、暗示作品主题的知识；从人物、情节、环境入手分析小说主题的方法；通过对人物的语言、动作、神态、心理描写的分析，认识小说人物形象的方法；通过典型情节认识人物形象、把握小说主题的方法等等。5.引导学生对小说的创作技巧和语言风格加以鉴赏，如对“风雪环境”描写的鉴赏，对夸手法的分析，对从文小说写意风格的
14、品鉴等等，提高学生的分析鉴赏能力，并能形成一定的鉴赏文字。6.通过读书会、心得交流等方式引导学生拓展阅读与作品、作家相关的文字，如金圣叹的点评、契诃夫的代表作、从文先生的边城全文及相关评论等容，启发学生探究作品的主题、人物及作家的创作情怀等容。比如：林冲为什么“逼上梁山”，他和志、武松的上梁山有什么不同？别里科夫这一套中人形象给自己和他人、社会造成怎样的戕害，今天应该怎么认识这样的人？为什么边城不是大团圆的结局，你怎么看待从文先生的人生？等等。争取让学生自选主题和角度，写成具有一定价值的研究性小论文。7.引导学生学习这几篇小说的写作手法和语言风格，尝试进行小小说创作，并课堂交流自己的习作。8.
15、有条件的学校，可适当组织学生观看有关电视、电影及百家讲坛等节目，阅读作品原著和其他相关作品，激发学生进一步阅读的兴趣，为学生的终身学习打下基础。第二单元单元目标本单元所选容为古代抒情散文。学习本单元既要注意落实文言基础知识，培养初步阅读文言文的能力，形成良好的文言语感；又需因实出虚，读出文中流露的真挚感情，积累丰厚的人文素养，提高自己的语文能力。教学本单元应把握好如下目标：1.能熟读课文，形成文言语感，利用工具书和上下文读懂文章，并在语境中积累一定的文言知识。2.能背诵归去来兮辞、滕王阁序、情表三篇文章，积累有关名句名篇，丰富文化积淀。3.能感受古代骈体文的文体特点和它的语言形式，品味古代抒情
16、散文优美的语言和感人至深的表现力。4.能了解每篇课文的创作背景，结合文本品味其中蕴含的不同情感，有自己的情感体验和思考。5.能体会作品中的文化精神，理解作品的的文化价值，用历史和现实的眼光评价作品。归去来兮辞并序容标准课文容要点本文是渊明辞赋的代表作品，表现了一个身处动荡社会的文人“仕与隐”的矛盾和抉择。语言风格率真自然、飘逸洒脱。学习本文，需把握以下要点：1.文言知识。本文作为一篇典的文言抒情散文，有较为丰富的文言知识和特殊现象。比如“以、而”等虚词，“脱然、乘化”等实词，“复驾言兮焉求”等特殊句式，“眄庭柯以怡颜”中的“怡”等词类活用现象。学习本文，首先应该熟读课文，梳理并积累这些文言知识
17、和现象。2.结构思路。本文是篇幅短小的抒情辞赋。散体序文重在叙述，交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。韵文辞赋则全力抒情，紧扣“归”字，表达作者的归隐情怀。开篇即写“归家之因”，表现自己归田之志的坚决；随后写“归家之途”、“归家之乐”，选取典型生活场景和画面，从“室中之乐”到“园中之乐”，创造出安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀；再写归家之后的田园生活和感叹，流露出怡然自得、与世俗相忘之意；最后触景生情，引出末段“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的主旨。整篇文章描写、叙述、抒情相得益彰，思路谨严，可谓浑然天成。3.归隐情怀。本文可以作为了解中
18、国古代知识分子归隐理想的典作品。文中既写到作者的“归家之思”，也写到“归家之途”“归家之乐”，而总体情感基调是回归田园的愉悦和怡然。在这些文字背后，既可以看到渊明作为中国古代知识分子远离污浊官场、投身大自然怀抱的人生感悟，也可以读到他的矛盾和决绝。而对此情怀的思考，又可引发对整个中国古代社会归隐现象的深刻领悟。4.语言特色。作为一篇辞赋，本文句式上整饬对仗之中又包含参差错落。大体上以四句为一小节，既有一气呵成之势，又有回环往复之姿。音韵上铿锵和谐，自然成韵，遣词造句千锤百炼却不露痕迹。而语言风格则淡远洒脱，不见斧凿。这种外在语言和在气韵的高度契合，值得品赏。学习要求基础要求1.能熟读课文，形成
19、文言语感，并在理解的基础上背诵课文。2.能结合工具书和上下文读懂文章，并结合语境积累一定的文言知识。如通假字“曷不委心任去留”，古今异义词“悦亲戚之情话”，一词多义“奚惆怅而独悲；乐夫天命复奚疑”，词类活用“眄庭柯以怡颜”“或棹孤舟”，特殊句式“复驾言兮焉求”，文言实词“脱然、乘化、容膝”，虚词“以、而”等等。3.能反复诵读“序”和正文，了解作者的归家之志、归家之乐、归家感受，理解作者的归隐情怀。4.能梳理文章的结构思路，体会文章紧扣“归”字抒情的特点，感受文章作为辞赋的行文特色。5.能反复品赏文章的语言，感受文章平淡自然的语言风格，体会文章在语言运用方面的妙处。发展要求1.能结合学过的归园田
20、居五柳先生传等文章，对渊明其人其文展开研究，从他的思想、作品等不同角度得出自己的思考并和大家交流。2.能查阅资料，就中国古代的归隐文化及其影响展开研究，并形成有一定思考的研究性小论文。3.能熟练地运用本文中的名句，并在写作中加以实践。滕王阁序容标准课文容要点本文是王勃的代表作，也是骈体文的巅峰之作。作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。学习文本，需把握的要点如下：1.行文思路。本文是一篇饯别序，属于赠序类文章，原名秋日登洪府滕王阁饯别序。扣“洪府”二字概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物；扣“秋日登阁”写
21、三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观；扣“饯”字写宴会的盛况，抒发人生的感慨；扣“别”字述说自己的身世和怀才不遇的苦闷。2.辞采之美。本文是骈体文的典之作。语言上主要有三方面特点：一是骈偶和“四六”，对仗工整，富有节奏感；二是平仄相对，抑扬顿挫；三是注重用典和藻饰，辞采华美。文章可谓音韵和谐，自然隽永，妙趣天成。 3.景色之美。本文描绘了滕王阁周围气象万千之景。其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷蠡之滨；雁阵惊寒，声断之浦”等语句可谓千古名句。这些图画中的色彩变化之美、远近错落之美、上下浑成之美、虚实相映之美，值得品赏。4.才士不遇的情感。本文是王勃失意之作，事、景、
22、情融于一体，既有对壮丽秋景的赞美、宴集盛况的喜悦，也包含着怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情，其中不乏“老当益壮，不坠青云之志”等抒情名句。这种才士不遇的情怀，也需品读。学习要求基础要求1.能反复诵读，形成语感，并在理解的基础上背诵课文二三段。2.能扣住标题梳理文章结构，把握文章的主要容。3.能对文中所写滕王阁美景加以鉴赏，并能用散文化的语言进行描写。4.能在反复诵读中感受作者的情怀，读出作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。5.能体会文章的辞采之美，并适当进行骈句仿写。发展要求1.能读懂滕王阁诗，并能加以背诵。2.能适当识记文中辞采华美且富有意蕴的骈句，并能进行鉴赏。3.能
23、小组合作，探究文中所使用的成语和典故，了解其出处和意义，并能加以运用。4.能查找资料，比较滕王阁序和兰亭集序等序文，探究宴集序的特色。5.能查找资料，对“初唐四杰”展开研究，摘录他们的代表诗作，形成有价值的研究性小论文。6.能学习文章辞采之美，在写作中模仿并进行创造。逍遥游容标准课文容要点本文是庄子中的第一篇逍遥游的节选。文章以奇特的想象，瑰丽的语言，创造了一个神话世界，表现了对自由精神的渴望。文中对“逍遥”境界的诠释给后世以诸多影响。学习本文，需把握以下要点：1.文言知识。本文有较为丰富的文言知识和特殊现象。比如“之、而、为”等虚词，“若、是、斯、特、修、辩、乘、劝”等实词，“奚以知其然也”
24、等特殊句式，“而征一国者”中的“而”等通假字现象。学习本文，首先应该熟读课文，梳理并积累这些文言知识和现象。2.鲲鹏形象。庄子善于运用寓言说理，他在文中浓墨重彩地塑造了鲲鹏的形象，和“蜩与学鸠”“斥鷃”形成对比，表现出对鲲鹏的喜爱，寄托了对宏大志向的肯定和向往。但鲲鹏的展翅高飞还要凭借海运，又暗含着无法真正逍遥的悲哀。而鲲鹏形象更是由此衍生出独特的象征意义，成为中国文化中饶有意味的精神符号。3.逍遥境界。什么是真正的逍遥境界呢？庄子在作品过擅长的“寓言”方式表达了自己的观点。斥鴳之流“决起而飞”“腾跃而上”的快乐之游，和“逍遥”无关，是最低层次的“游”。宋荣子、列子等虽超凡脱俗，却仍“有待”而
25、未达到逍遥之游。而只有“无待”之“游”，即“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”才是真正的“逍遥游”。而唯有“至人、神人、圣人”，才能无所依凭而顺乎自然，超脱现实。因此，“逍遥游”体现了庄子对无条件的精神自由的追求。4.汪洋恣肆的文风。庄子的文章想象丰富，意境开阔。善于运用比喻、夸、拟人等多种修辞手法来增强表达效果，使文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。 这种创作风格，对后世白等人的创作颇有影响，值得鉴赏。学习要求基础要求1.能熟读课文，形成文言语感，利用工具书和上下文读懂文章，并在语境中积累一定的文言知识。2.能理清文章写作思路，把握文章的主要容。3.能借助作品中的鲲鹏形象
26、理解庄子关于“逍遥”的思考，初步了解庄子的哲学思想。4.能欣赏庄子善于形象化说理的风格，领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。发展要求1.能反复诵读课文，识记作品中的相关名句。如“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉”等。2.能查阅资料，收集整理与“鲲鹏形象”有关的诗文，对鲲鹏形象及其象征意义和影响展开探究，形成有价值的研究性论文。如开展“鲲鹏形象和白的诗歌”等专题的研究等。3.能结合读过的庄子作品，查阅相关资料，对庄子的哲学思想及其影响进行一定的探究。如思考庄子对“逍遥游”的认识，评价庄子思想的文化价值，探讨庄子思
27、想对武侠小说的影响等等，形成一定的见解并和大家交流。4.能学习和借鉴庄子汪洋恣肆的文风，尝试运用寓言、夸、比喻、拟人等方式进行写作，增强文字的表现力。情表容标准课文容要点情表是千古至情之孝文。作者密以言情的方式委婉地拒绝了朝廷的征聘，情真意切，感人肺腑。学习本文，需把握如下要点：1.文言知识。本文有较为丰富的文言知识和特殊现象。比如“夙、见、鲜、察、矜、听”等实词，“成立、告诉、辛苦”等古今异义词，“闵、蓐”等通假字现象，“而夙婴疾病”“急于星火”“今臣亡国贱俘”等特殊句式。学习本文，首先应该熟读课文，梳理并积累这些文言知识和现象。2.千古孝情。面对司马氏的征召，密恳切地述了自己孤苦无依，和祖
28、母相依为命的处境，进退两难的困境，尽孝与尽忠的矛盾，最后提出了“乌鸟私情，愿乞终养”的请求。其间渗透着对祖母的孝顺之情，感人至深。3.缜密的构思。全文扣住一个“情”字，以情动人，以情串文。首先叙述自己的遭遇和困境，述孤弱无依之情；然后叙述朝廷多次征召的经过以及自己进退两难的处境，既写出忠诚之意，又流露出孝顺之情；然后进一步写自己辞不就职的原因，表现自己和祖母相依为命的处境，抒写感激圣恩之情和尽孝之意；最后表明自己“尽节于陛下之日长，报养之日短也”的现状，提出先尽孝道、后报国恩的两全其美之法，表明自己“愿乞终养”的心愿。全文围绕“愿乞终养”“辞不赴命”的中心，从不同的方面反复说，可谓构思缜密。4
29、.情技巧。本文述孝情，婉拒帝诏，以“孝”动人，以“忠”感人，既打动了晋武帝，也打动了读者。作者委婉含蓄的抒情技巧值得品赏。5.语言风格。本文在语言上善于采用四字词增加节奏感，善于运用排比、对偶句反复铺。如“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”等，夸、比喻相融，注重骈偶，富有强烈的感染力。学习要求基础要求1.能反复诵读，形成文言语感，并在理解的基础上背诵课文。2.能熟读课文，利用工具书和上下文读懂文章，并在语境中积累一定的文言知识。3.能扣住标题梳理文章，把握文章的主要容，感受作者的至情。4.能深入文本，品读作者所之“情”的丰富涵。5.能鉴赏作者的情技巧，学习作者情理结合、委婉含蓄的抒情方式
30、。6.能品赏文本的语言，分析其表达效果。发展要求1.能品赏文章中自己喜欢的语言，并尝试着模仿、创作。2.能梳理文中的四字词语并尝试着运用，丰富学生的文化积淀。3.能深入文本，对文章的“情”与“理”展开分析，探究密写作本文的真实目的。如讨论“本文究竟是至情之孝文，还是一篇为不奉诏仕晋找借口的虚假文章”等问题。4.能查阅资料，收集古代诗文中关于“孝情”的名言，并就中国文化中源远流长的“孝道”展开探究，用历史和现代的眼光加以评判，形成自己的研究性小论文并和大家交流。5.可对比阅读诸亮的出师表、愈的祭十二郎文，体会三篇抒情散文的不同情感并获得启迪。单元教学建议1.强化诵读教学，注重语感冶。教师可通过名
31、家朗读视频展示、配乐朗读、小组诵读等不同方式激发学生的诵读兴趣，并指导学生在理解的基础上背诵教材规定的篇目及相关名句。2.强化文言阅读习惯。如引导学生反复诵读，勾画文本的习惯；自主质疑、批注的习惯；学完文本后进行文言知识和文言现象的梳理的习惯。3.注重文言阅读理解能力的训练。如引导学生借助注释、工具书和上下文，理解词句含义，读懂文章容，提高学生文言阅读的整体感知能力和推断能力。4.以核心问题展开教学，引导学生从抒情散文阅读的角度，理解作者“写什么”和“怎样写”。一方面披文入情，领悟作品所抒发的真挚情感。比如归去来兮辞并序中的归隐情怀，滕王阁序中的才士不遇之悲，情表中的孝情，逍遥游中不懈追求的壮志和对自由的渴望。另一方面鉴赏作品的写作思路和写作技巧，了解古代骈体文的文体特点，获得启迪。5.引导学生对文章的语言风格加以鉴赏，感受不同作家的语言风格和感人至深的表现力，比如渊明的平淡自然，王勃的富丽华美，庄子的汪洋恣肆，密的婉曲深挚等等，并能在写作实践中模仿、借鉴。6.引导学生采用小组合作等方式，结合文本涵，深入探讨作品的文化意义，体会其中蕴涵的中华民族精神。使学生对文本的理解能深入到精神层面，
