1、全县小学城乡集体备课教师培训新华学校李银乐校长讲座电子稿11解读新华学校的课程改革 全县小学骨干教师培训 李银乐一、新华学校课改的主要历程（一）前期准备阶段：2004年12月前。2004年前虽然我们聊城市还没有换用课改教材，但是在中国教育报、人民教育等教育官方媒体已经开始全面介绍新课程标准和课改实验区的一些情况和做法，因此，对新课改的基本内容翻印了一些材料进行系统了的学习，并且在课堂教学中进行落实。如师生平等，倡导老师走下讲台，拉近与学生的距离，对课堂教学进行实践拓展，教学面向全体学生，让学生做小老师等。因此，在2004年12月以前，对于课程改革我们无论从思想上、理念上，还是从实践层面都已经做
2、好了充分的准备工作。（二）探索启动主题班会和实践活动阶段：新华学校办学的前几年,学生思想教育和行为管理是我们非常头疼的问题，虽然，正面引导、加强督导、自主管理等办法都用了，效果仍不很理想，当时，如何让学生管理最有效是我们思考最多的问题。2004年春天，张校长提议引进开发主题班会，先看光盘，后实践探索，因为让学生自己体会感悟，感觉是一个不错的路子，就想坚持深入搞下去，当时搞了一个新课程改革校本教材开发的规划，对于系列校本教材的内容开发、分工、体例、时间表都做了具体的要求，教育智慧案例、课改演讲、主题班会、实践活动和321教学模式等都是为了通过正面引导解决学生的行为习惯养成教育问题。当然，过程说就
3、是搞课程改革，这对课程改革的发展和系统化起到了非常重要的作用，后面还要提到。（三）初一年级试点阶段：在2004年春天，我校王义峰老师外出听优质课，他有一个同学在杜郎口，给我介绍了杜郎口课改的信息，当时，我就给张校长谈到杜郎口学习全面推行课改的想法。当时也就感觉全面推行课改的时机成熟了。一方面2004年9月，我县最后一批换用新课程标准教材，老法教新教材老师反映没法教，老教材是一个知识系统，教的是知识点和知识体系，新教材打破了知识系统，从学生认知规律出发编排，安排了很多学生活动，如调查、探究、实践等，只通过老师讲当然是不行的，必须要学生先学，因此，老师具备了课改的强烈要求；另外，前面一些对新课程标
4、准的学习和探索为全面推行新课改奠定了基础；杜郎口的课改经验为我们提供了成功的案例。所以，在2004年12月，离放假还有一个月的时候，我们就组织初一年级的全体教师和其他年级的教研组长到杜郎口学习。回来后的当天晚上，就制定分组方案，学生激励方案等，全面模仿杜郎口的做法，当时，学生和家长并不理解，很多学生，包括一些成绩好的学生是不适应的，有些家长找到我，如果继续改下去，学生就转校。在一再解释，说明课改的意义后，统考成绩整体略有提高，才算获得了家长的认可。因此，做家长和学生的工作很重要。（四）3.2.1教学模式阶段：在初一年级搞试点，模仿杜郎口一段时间后，出现了好多问题，为解决这些问题，我们举行了大型
5、的教师论坛6次，分层次去杜郎口，包括学生代表7次。随时解决课改中出现的问题，使课改得以进行下去，在模仿的过程中，感觉杜郎口的很多做法在我们这里行不通，如多媒体如何用、时间问题等，也就意识到需要形成适合自己的教学模式，在这个时候，市里每县派一名校长到洋思中学挂职学习，县教育局把这个指标给了我们学校，张校长派我带着课改的一些疑惑去洋思中学学习了一个月，当时我执笔写了一万多字的考察报告，包括对杜郎口、洋思中学和我们学校课改的一些思考，当时对新华学校课改就形成了一个这样的基本思路：结合洋思中学先学后教、当堂训练教学模式、杜郎口的做法和我们学校的实际形成自己的教学模式，当时杜郎口还没有形成336教学模式
6、，我们学校教学模式的环节操作就基本形成，呆一会还要详细介绍，叫个什么名字呢？张校长曾经用几个英语单词命名，TS教学模式，Three Sdeps（三环节）、Teaching and Studenting（师生互动）、 True Study（真正意义的学习），因为这样一般人不好理解，后来经多方征求意见，最后定为3、2、1教学模式。截止到2005年12月31日在我校召开聊城市初中课改现场会，新华学校课改的雏形基本成型，那就是以31教学模式、主题班会、实践活动为三大核心课程，以校园文化建设、多媒体教学、家校协同教育和小班化教学为配套工程的“三核心四配套”课程体系，按现场会上的定位，就是打造城市课改的典
7、型。（五）学科321教学模式阶段：在321教学模式初步定型后，不断完善深化推广，进行了2年多的时间，在三个年级全面推开的过程中，感觉到统一绝对化的模式限制了学科教学的特点，甚至有些学科的老师感到迷茫，不知道怎样教了，于是，我们召开各教研组长、备课组长会议，查找问题和解决的办法，经过连续两个会，基本达成了共识，就是将321教学模式的理念和特征确定下来，各学科论证自己的模式，只要体现这些理念都是321模式，于是,我们分学科进行论证，各学科组先拿出初稿，然后，业务领导全部参加进行论证，并整出课例，就形成了现在321教学模式校本教材上的学科应用部分。这次修订是对321教学模式的一次提升，解决了制约学科
8、课堂发展的瓶颈，给予了学科课改发展的空间。 （六）321教学模式完善阶段：本学期开学后，教育局请李炳亭站长到我县作报告，感到高效课堂的一些做法更接近课改的实质，于是我们又请李站长到校对课改进行诊断指导，经总结形成了现在推广的321教学模式。当时，学校内部思想有点混乱，是照搬李站长的高效课堂，还是在原来基础上完善提高，最后，还是统一在对321教学模式的完善上，保留我们已经成型的好的师生都适应的做法。各学校在课改过程中都应这样做，一定不要朝令夕改，人云亦云，一定要形成自己的东西。这个模式后面我还要介绍。二、“3.2.1”教学模式的基本理念和特征1、面向全体学生。让每一位学生全程积极参与课堂各环节的
9、学习，尤其是后进生如何调动、课堂参与面要重点体现。2、以学生为主体。要彻底打破教师主宰课堂的局面，让学生自主的高效预习、积极合作、充分交流、展示答疑、反馈巩固，真正让学生通过自己主动的学掌握感悟知识。3、以教师为主导。教师在课堂上的任务是指导预习、组织讨论展示、进行精讲点拨，针对反馈深化教学，是组织者、引领者、合作者、促进者的角色。教师要精心备课，调控好课堂。教师对学生学习的指导要具体、到位，包括预习指导、讨论时的巡回指导、展示时的点拨，矫正时的补充都要要精心准备、具体到位、恰到好处。4、体现民主平等。新型课堂上教师是平等中的首席。教师要走进学生、参与关注、指导学生的学习，要让学生充分发表意见
10、，让学生在学习时解除心理障碍，不再惧怕、迷信教师，真正通过自己的感知获得对事物的认识。5、落实开放课堂。课堂开放包括学习内容、学习空间、学生思维和教学结果的开放，最主要的应该是让学生的学习不受禁锢和约束，提问可以不举手，课堂可以不端坐，学生思维活跃，但又不脱离学习主体，能积极主动的参与学习，联系已学知识和生活经验，同时生成一些新知识。6、使用分组教学。根据同组异质原则和班级人数合理分组，并实行动态管理，要有对各组学习活动参与表现的评价机制，要保证各组不同层次学生参与活动的机会，要让低层次学生有较多参与展示的机会，并形成组长负责制、兵教兵、兵督兵的机制，可试行生生课代表模式。7、高效自主学习。预
11、习、训练要快速充分，讨论展示要全神贯注，补充质疑要积极主动。8、实现有效互动。即师生交流、生生交流合作要有效、高效、活而有序。9、再现知识获得过程。尽量避免先告诉学生结果，再进行验证训练的学习方式。10、与实践充分接轨。学案上问题的设计、展示问题的设计、拓展感悟和提升都要给学生搭建与实践接轨的平台，同时教给学生分析实践问题的方法，形成分析问题和实践应用的能力。11、体现拓展感悟。拓展感悟是课堂知识的延伸，可以是学习体会、感悟、实践应用、课本剧、即兴写作、仿写、英语写作等。12、快节奏、高效率、大容量。3.2.1课堂，把学习过程还给学生，以学生学习为主，必然在进度上要放慢。因此，只有通过构建快节
12、奏、高效率、大容量的课堂来解决学习进程慢、任务紧的问题。三、“3.2.1”教学模式的含义 “3.2.1”课堂教学模式，以“自主、合作、探究”的有关理论为依据，贯彻“教师为主导，学生为主体，教材为主源，问题为主攻，训练为主线，思维为主轴”的“六为主”教学原则，通过“三个教学环节，两种学习方式，一个最终目的”的模式体系，落实学生的主体地位，实现学生的自主发展。其中“三个教学环节”指的是“自主预习，交流展示，反馈提升”，并且这三个教学环节是依次通过“课堂引入、预习指导、自主预习”、“结对交流、小组合作、全班展示”、“反馈测评、拓展提升”共八个教学流程进行操作的；“两种学习方式”指的是“自主探究、合作
13、交流”，具体地说，就是在自主探究的基础上，按照生生互动，师生互动的方式，进行结对、小组、全班三个层次的合作交流；“一个最终目的”指的是“以真正意义的学习为出发点和归宿”，包括学生在教师指导下独立学习，学生在自主学习的基础上进行结对、小组、全班三个层次的合作学习，包括学习时的交流、展示、补充、争辩，教师点拨以及师生互学，教学相长，并在学习中生成新知识；整个课堂使学生落实真学、实学、学会、会学。四、“3.2.1”教学模式的基本结构五、“3.2.1”教学模式的组织形式同学可以补充和质疑，教师对重难疑点问题和解题步骤、注意事项等进行精讲点拨，此环节是课堂的高潮和关键环节，用时约6-10分钟，此环节教师
14、要注意对各小组学生活动情况进行量化评价和及时鼓励。（三）、反馈提升7、反馈测评：学生限时做反馈检测题，检测题可以设计在学案上，也可以直接选用课本、教辅上练习题，完成后核对答案，在教师指导下学生对错误较多的问题进行矫正，教师进行点拨评价和补救，此环节用时约5-6分钟。8、拓展提升：教师出示本节内容与生产生活、社会热点接轨的综合性、拓展性题目或是仿写、英语写作等进行拓展训练，学生解答，教师点拨；也可让学生设计拓展性题目或结合本节所学内容进行总结、谈收获、感悟和体会，此环节时间可以根据内容灵活掌握，一般用时3-5分钟。“3.2.1”教学模式下的课堂以导学案为引导；以学生自学、对学、群学的方式，不断发
15、现问题和解决疑难；打破端坐、举手、提问的约束，以小组、黑板、地面为舞台，学生探究、展示、补充、质疑；教师巡视、指导、反馈、点拨，整体调控课堂；实现由教到学、由知到思、由灌到趣的转变，真正形成快节奏、大容量、高效率的“学、思、乐”的课堂。七、“3.2.1”课堂教学模式操作的注意事项、一般情况下，语、数、外、物、化等科目一般采取预习、展示分开的方式，史、地、生、政等则采取一堂课完成的方式，根据教材情况也可灵活掌握，甚至每节课之间没有明显界限，根据实效原则，以上环节滚动进行。、预习到位、课堂记忆和展示演练是展示充分、保证学习效果的关键，要给予学生充分的时间，并进行引导和督促。、完成课堂学习任务的关键
16、是课堂节奏，所以，要让学生熟悉课堂各环节的操作，学会自主学习、合作讨论、提问发言、补充争论、有序抢答、表演展示、拓展运用，养成真正投入学习的良好习惯，树立节奏意识、效率意识，在初期上课时每个老师对每一个细节都要经常指导、反复训练，从而让学生养成良好的学习习惯，保持课堂的紧张有序状态。、落实学科特点，丰富和发展.教学模式的内涵，将.教学模式看作一种灵魂、一种理念，不能死搬硬套，形成.教学模式整体框架下的各科操作模式，每科也可再分为多种课型，如语文再分为古文、诗歌、现代文、阅读、作文等课型。、课堂与生活实践接轨，将课堂上枯燥的理论知识渗透进生产、生活的血与肉，提升课堂的生命力，如生物课中植物种子的
17、萌发就让学生培养种子，观察萌发过程，结合农业生产学习播种的注意事项，这样课堂就不再枯燥。、在吃透教材的基础上，重点备学生，即怎样调控课堂，教师的主导作用的发挥要恰到好处，点在当点之处，经过老师的点拔、总结和评价，使学生茅塞顿开、触类旁通，举一反三，使所学知识更加明晰化、系统化、科学化，使学生既学到了知识，掌握了方法，又锻炼了能力。、教师对教材要创造性的使用，需要整合的整合、需要打破节次界限的打破节次界限。、要解决好新课改中自主探究和合作的关系，自主探究是基础，在自主探究的基础上才能合作交流，使合作不流于形式，充分提高课堂效率；要解决好新课改中动与静的关系，实现动静结合、活而有序；真正落实好教师
18、主导和学生主体的关系；解决好新课改与现代化教学手段应用的关系，提高课堂的直观性，提高课堂效率；处理好继承与创新的关系，保留和吸收传统教学的精华。八、3.2.1教学模式操作的误区误区之一：将3.2.1模式的操作模式化，认为各个学科每堂课都按3.2.1模式的8个环节严格操作，没有灵活、没有创新。3.2.1模式应该是一种理念和思想。在体现3.2.1理念和特征的前提下，根据各学科的特点在各学科操作中应该是形式多样、灵活多变的，只有这样，我们的3.2.1课堂才有生命力、才有激情、才是有血有肉的课堂。误区之二：只看表面课堂活跃，讨论、展示流于形式，成为表演秀，学习活动层次低，没内涵，真正好的课堂应该看学生
19、思维是否活跃以及学习的层次、深度和容量。对不需讨论展示的问题要在预习时解决，同时提取出需要讨论展示拓展的问题。简单的内容也要学生走讨论展示的环节，费时低效。可以当堂演练、记忆。误区之三：教材上没有、学生讨论不出的问题如活动，也要学生讨论，可以通过教师指导解决。误区之四：将黑板学生板演作为3.2.1模式的唯一特征。自主预习、交流展示、巩固反馈是课堂的基本操作流程，自主、探究、合作是课堂需贯彻的基本理念，真正意义的学习是3.2.1模式的根本目的，但贯彻的具体方式是多种多样的，时间长短可灵活掌握。误区之五：将教师一言堂变为学生一言堂。没有互动和交流，没有拓展和延伸、没有与实践的联系，教师指导、巡视、
20、反馈、点拨不到位，致使学习效率和层次处于较低的水平上。误区之六：学生预习、讨论、展示习惯不到位，平时没有注意习惯的培养和矫正。每堂课都要注意学生学习细节的指导和习惯的培养。误区之七：课堂与学案两张皮。教学案编写罗列习题过多，缺乏精选，不能将教材内容问题化，不能很好体现重难点，没有学法指导，起不到引导学生预习教材的作用，不能有效引导学生预习和讨论展示，建议学案问题化设计，将参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。误区之八：不能有效的将学科特点与3.2.1教学模式有效结合。致使本学科课堂操作时出现迷茫，将好多已成熟的好的做法丢弃掉，要找结合点将各学科过来一切好的做法丰富到3.2.1模式中，才能形成
21、有各学科特点的应用模式。误区之九：严格按所有问题所有组分任务，造成展示时间过长，耗时低效。可以通过自学、对学、群学，将绝大部分问题自学、记忆、解决的基础上，通过交流自然产生难的重要的需要拓展的问题进行全班讨论展示。误区之十：预习完全放在课下，导致学生应付做学案，不能真正预习教材。自主预习环节应主要放在课堂上，可与预习指导、基础知识的记忆、巩固、训练，重难点的反馈，及教师巡回指导相结合，将基础问题解决在预习课上，展示课可压缩时间、压缩问题，仅展示难的、重要的、需要拓展的问题，进而解决时间不够用的问题。误区之十一：有些课堂松散、学生学习不投入，课堂节奏慢、效率低、容量小。全体学生全堂不分形式毫无顾
22、忌的紧张投入的学习是3.2.1教学模式的最典型特征，是落实真正意义学习的具体体现，我们应该全方位营造这种氛围，真正实现快节奏、高效率、大容量。误区之十二：不在课改、课堂上下功夫，不关注学科或本人课改的层次，一味抱怨，不寻求问题解决的方法。要重视结合课堂教学实践进行新课程理念的学习、注重发现问题、研讨解决问题，不断提高课堂层次和教师专业水平。九、零作业和三色教学案教育应该让学生在轻松愉快中学到知识、提高能力，从而全面提高学生的素质，为学生的终生发展奠基。学生能否轻松愉快学习的关键在于学习主动性的调动，而减轻过重的课业负担是前提条件。因此，我们结合新课程改革的实施和当前初中教学的现状，对“零作业”
23、教学进行初步的探索。（一）、“零作业”教学的含义“零作业”教学，是使课后训练变为前置预习，着力提高课堂效率、加快课堂节奏、扩大课堂容量，让学生在课堂上主动、积极的进行自主合作与探究学习，在保证学生完成课程标准要求的基础上，课下去掉一切训练性、书面的作业。“零作业”教学并非让学生在课下无事可做，而是创造性的布置一些学生乐于接受的实践活动类作业，如小实验、小调查、小制作、课本剧、预习新授内容、对学过的内容查缺补漏、演练性学习、整理纠错本、课外阅读、社会实践、创作感悟提升等，上课前可以由部分学生板书上课需要的较为费时的图形及问题。导学案必须在课堂上下发，防止课下学生预习不到位或只有部分学生完成预习，
24、老师们要树立问题全部在课堂上解决的思想，让每一个学生在课堂上全程处于积极的学习状态，努力打造高效课堂，这样既让学生学的高兴，减轻了学生的课业和精神负担，又培养了学生自主学习、总结反思的良好习惯和实践能力，可谓是一举多得。（二）、实施“零作业”教学的措施1、精心备课和编写导学案是落实“零作业”教学的关键。各学科组通过集备，精心设计学案，即导学提纲。本节的知识点均以提纲或问题的形式展现出来，教材、教辅等教学资料上相关的训练题目也精选在学案中。学案印发给相关的每位学生和老师，预习时学生以学案为依据，有些内容可以在教材上标记，不能直接在教材上标记的问题用笔写在学案右侧的空白处，教师的教案也以学案为基础
25、，针对学生学习的相关内容和学情进行设计，重点设计课堂活动、学法指导、点拨内容和教学的方法措施。这样大大减少了学生训练内容的机械重复，大大提高了课堂的有效性，减轻了学生的课业负担。附：导学案的编写程序和注意事项编写程序：（1）整合不同章节的教材，梳理教材中的知识点、重难点和易错点，为教材重组和重难点的突破提供依据。（2）找出知识间的联系和层次递进关系。（3）依据学生的认知规律、知识间的联系和递进关系，结合学生的认知基础将教材中的知识点、重难点和易错点设计成富有启发性和引导性的问题。（4）针对设计的问题，尤其是重难点和易错点设计合适的学习指导。可以是知识铺垫、思路点拨、疑难解读、易错点提示、记忆口
26、诀、学法介绍、知识缺陷补充等，起到导兴趣，导学法，导思路，导行为的作用。将设计的问题和对应的导学方案组合，形成以问题和习题为主要形式并附以学习指导的导学提纲。（5）有针对性、典型性、层次性的精选教材和教辅中的习题，按对应的知识点和难度梯度编写反馈检测题。（6）找出本节内容与生产生活、社会热点有关的综合性、拓展性题目或是仿写、英语写作等拓展训练题，与导学提纲、反馈测试题一起形成导学案。注意事项：（1）导学案编写要考虑学生现有的知识结构、认知水平和本节课的知识、能力目标。（2）问题的设计既要有坡度又有启发意义，要注意问题的铺垫，重难点必须有学法的指导，疑点和易错点要有学习提示，以便于引导学生顺利的
27、解决问题，让导学案真正成为学生课堂学习的“拐杖”。（3）既要考虑到知识的层次性，又要考虑学生的不同层次。（4）导学案编写一定避免习题的简单罗列。（5）反馈测试和拓展训练的一部分可从教材和教辅上直接选题，也可从教辅和网络上选题。（6）要建立导学案把关机制，导学案不过关的不能交付印刷，不改进的不能上课。2、注重教学过程，落实三色教案和三色预习笔记，是实现“零作业”，提高教学效率和质量的重要环节。“三色教案”，一种颜色代表老师的一次备课或反思行为，第一色是指教师在集备基础上编印的导学案（黑色）；第二色是教师在集备基础上的自主备课，即个性化备课（兰色）；第三色是课后对本节课的反思（红色）和修正。“三色
28、预习笔记”的色是学生自主、合作、探究性学习的具体体现。第一色是学生自主预习时在学案上自主完成的学习任务，主要是对基本问题的记录，一般用黑色笔书写；第二色是在自主预习结束后通过对学、组学对学案的第一次修正补充；一般用兰色笔书写；第三色是在全班展示课时通过全体同学和老师补充点拨后，对学案中的重难疑点问题进行的第二次修正补充，一般用红色笔书写。三色教案和三色学案增强了教与学的针对性和有效性，避免了很多重复性机械性劳动，大大提高了教与学的效率。3、加大课堂容量，加快课堂节奏，提高课堂效率，让学生充分做好前置预习，把学习和训练前置，是落实“零作业”教学的根本保证。前置预习是学生在预习课上，根据导学案进行
29、的自主、合作、探究性学习的过程。学生通过自主预习，学会一些容易的知识，同时对有难度的问题进行对学、组学和群学，学生确实解决不了的问题，再寻求老师的帮助。这样彻底改变了灌输式、训练式的学习方式，把学习完全变成了学生的自主、自觉行为，让每个学生都体验到学习的乐趣，成功的快乐，并逐步养成自主、合作、探究学习的好习惯，久而久之，就能形成创新的思维和品质。十、推行课堂教学改革的主要措施（一）、学习考察、统一思路明确的课改思路和教师观念的转变是推行课改的前提,是课改成败的关键。因此，我们首先要组织教师学习课改理论和先进学校的经验，如走进新课程、新课程标准解读、洋思“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口三三
30、六教学模式、新华学校的3.2.1教学模式等，让教师吃透新课程改革的实质；同时，要组织教师到课改先进学校考察学习，亲身感受，这些我们县里都做了。然后，结合本校实际写体会和感想，统一全体教师的思想，同时结合本校实际制定出符合校情的课改思路，扫除教师培养和课改过程中的思想障碍。（二）、明确定位、确立目标思想、思路问题解决后，每位教师要制定自己课改的目标，每学期解决哪些问题？达到什么要求等等，定期总结评比，学校管理人员和校长要督促指导，确保每位老师明确自己在课改中的定位和目标，保证每一位教职工在课改中发挥应有的作用。（三）、编写系列校本教材 教师的课改层次要想提高，只停留在操作层面是不够的，要不断总结
31、课改思路，形成课改体系，比如我校论坛的材料、主题班会的材料、学科模式的材料，让老师们在总结实践的过程中吃透了课改，提升了对课改的理解。尤其是我校系列校本教材的编写，确定主题后，全部老师们参与，最后统一审稿结集出版，对于课改体系的系统化和深层次推进起到了非常重要的作用。咱们不一定搞校本教材，但一定要注意文字材料的总结和积累，有利于引发老师们的思考，进而形成清晰的课改思路。（四）、多种形式听评课和赛课听评课是课改推行的重要渠道。形式多样的听评课活动，如学科组、年级组、学校组织不同类型的研究课、观摩课、过关课和录课活动，最近我们又推行了实验部和普通部同年级同学科的赛课活动。现场评课，形成实事求是的评
32、课氛围，使老师们都能随时指出课的优缺点、建议和课改的方向，会加速教师水平的快速提高和课改的进程。莘县实验初中实行这种做法后，很多老师都深有体会的说：“我们在这种环境中工作一个学期比原来几年提高的都多”。（五）、教师论坛与课例研讨针对课改进展和教师发展中出现的问题，年级组、作业组、学科组可随时讨论解决;对于共性问题，可通过教师论坛的形式展开讨论，形成一致意见，对于各学科要开展课改模式和课例研讨，各学科形成一个相对稳定的课堂结构，便于效仿推广。这样，课改让教师们享受到了教学水平的提升，感受到自己进步和发展的快乐。为了便于教师交流学习，论坛材料我们都整理成了论坛笔录。（六）、举行师生课改演讲为了提高教师对课改的认识、理解和感悟，展现师生课改的风采，促进教师认识和感悟的提升，我们组织了课改演讲，让全体教师和学生参加，逐级选拔，最后评出课改演讲首席教师、一级演讲教师、二级演讲教师和学生演讲之星、一等奖、二等奖等奖项。整理出版了奏响新课改之歌-师生课改演讲集，每一次演讲都会使教师认识和课改上升到一个新的层次，同时，为
