1、小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究开题报告曾家岩小学小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究 开 题 报 告 自贡市自流井区曾家岩小学二零一六年十月 课题：小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究一、课题的提出二、研究背景三、创新之处四、研究的理论依据五、课题的界定六、研究目标七、研究对象与内容八、本课题的研究方式与方法九、实施步骤十、课题研究的主要措施十一、研究条件分析十二、研究成果假定十三、课题研究机构十四、课题的监控 小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究开 题 报 告一、课题的提出： 1、2001年，我国全面启动新一轮的基础教育课程改革。在这次改革中，首先把“情感、态度、价值观
2、的培养”列为课程目标之一。同时，新数学课程的总目标中，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面也做了具体要求。由此可见，在数学学习的过程中，关注学生的数学学习情感，对于扭转传统重知识轻情感的状态，促进学生的全面发展具有深刻的意义。2、学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，教师所创设的教学情景、设计的教学活动、营造的课堂氛围等能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感；反之，则会是苦恼、厌烦的情感。新课程标准指出：“课程目标的多元化，除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程，学习方法及情感、态度、价值观。”因此数学教学中教师要充分
3、让学生感受数学之乐，关注学生的学习情感，源源不断地激发学生探究数学的积极性。教学中，教师如何关注学生的学习情感呢？针对这一问题，我校提出小学数学教学中激发学生情感体验的策略研究的课题研究。 二、研究背景 1、研究的意义 长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取知识的能力
4、和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。 2、国内外研究现状 国外关于情感目标分类的研究最早始于美国心理学家布鲁姆、克拉斯沃尔等人，并于1964年出版教育目标分类学.情感领域。他们从心理学、教育学分类的角度考察了各类情感的成分，把情感领域目标分为五个层次，他们是：接受、反应、价值的评价、价值组织以及品格形成，其中每个层次又分2-3个亚层次。在国内，最早对情感目标分类进行研究的是左和金，他在布鲁姆研究的基础上进行了新的分类，他认为情感目标可分为以下五个纲目和亚目，初级水平为接受，第二级水平为反应，第三级水平为价值倾向，第四级水平为体
5、系化，最后水平为个性形成。之后朱光明主张采用“两层四项”分类，即浅层情感目标，包括“认可”和“反应”两项；深层情感目标，包括“确信”和“深化”两项。在国内结合我国的国情戴忠恒在其著作中又提出了可采用下面的一种或数种的综合方法。这些方法包括：（1）自陈法（2）语言差异法（3）谈话法（4）态度量表法（5）问卷法（6）投射法（7）评定量表法（8）观察法（9）情景性测量法。蔡敏在其著作中提到对数学学习情感的研究方法有行为观察法、语言法和成果考核法等综合方法。还有学者认为小学生的数学学习情感的研究方法应形成性评价和终结性评价相结合。刘凯屿和吕效国在提出观察记录、面谈、问卷等方法的基础上，又指出将研究过程
6、和结果记录在学生成长记录袋中。综上所述，关于数学学习情感研究方法的文献比较多，很多重复的资料这里就不一一列举了。纵观已有的文献可以看出，关于数学学习情感的研究方法大多集中于自问法、观察法、投射法、态度量表法、访谈法和问卷法，其中问卷法最为盛行。 3、研究存在的困难 我们经常可以看到这样的现象，教师在课堂上只注重学生知识的掌握程度，却不关注学生是否能够很好的接受知识，能否真正的会运用知识，只是一味地去灌输知识，完全没有考虑到学生情感的发展。对教育而言，情感研究不仅是实现教育目的的重要手段，又是激发学习动机的有效途径，还可以部分弥补当前教育评价理论和实践方面的不足，然而在进行相关实际调查和查阅相关
7、资料的基础上，我们发现对数学学科的学生情感教育的研究并不多，在研究中也存在着一些困难和问题。（1）对情感教育的重视不足。知识经济社会对学生掌握的知识与技能要求日益增多，学校要面临来自社会和家庭的多方面的压力，普遍的做法就是设法提高学生的学业分数，这就造成教师、家长等忽略情感教育，造成“唯知识论”的普遍现象。（2）情感领域的研究内容没有统一的划分。关于学生学习情感的研究维度还没有统一的划分，具体情感应该包括哪几个维度不统一。 三、创新之处 对于小学课堂教学过程中如何制定明确的情感态度价值观目标，以及为了达到目标采取哪些有效手段，应有哪些策略还缺少具体研究。因此研究小学数学教学中培养学生情感态度价
8、值观和策略还是一片有待开垦的处女地，有着广阔的研究空间。由此可见，对小学中年级学生的数学学习情感的研究还有广阔的空间。希望通过研究能够引起广大教师对学生学习情感的关注，增强对学生数学学习情感的数学认知和理解，也为教师在实践中如何进行情感教育提供了依据和方法，同时也为一线教师提供情感教育的策略，进而丰富和发展该领域的教育研究。 四、研究的理论依据1、国内外已有的研究首先，本文在总结和分析有关国内外学生学习情感研究的文献基础之上，对数学学习情感给出清晰定义：其次，本文从学习情感目标分类、数学学习情感的研究内容、数学学习情感的研究方法进行理论的梳理，编定小学中年级学生数学学习情感的研究工具。最后，本
9、文为教学实践中促进学生学习情感发展提供有价值的理论参考。2、脑科学早有研究认为，由于人的大脑皮层神经中枢的不同功能，人在进行任何一项活动时，大脑皮层只有相应部分的神经中枢处于兴奋即工作状态，其他部分则处于抑制即休息状态，每当工作发生变化时，大脑各功能区也轮替休息。这样说来，如能采用不断地改变学生大脑工作区域的方法，以此来调节大脑，则是一种可减轻大脑疲劳又不误工作的积极休息方式。如数学教师在教学中为了提高教学“效率”，倾向于大容量、高强度的数学双基的灌输和操练，这样做从短期效应看，也许可实现学生数学成绩上升的立竿见影，但是大脑的超负荷长期下去，将造成学生对数学学科的厌倦和反感，因为学生会觉得数学
10、太枯燥、严肃了，数学学的太累。反之，数学教学中如恰当适宜地呈现“文性”内容，就既能放松紧张过度的思维，又能增强对数学持久的兴趣和情感。3、教育心理学 心理学研究指出，“动机”是行动的本源，行动的动力；人的行为受动机的影响，动机分“外在动机”和“内在动机”，而“兴趣”是内在动机中最现实、最活跃的成分，是认知的一种心理倾向。兴趣推动、激励着人们去探索事物的底蕴，促成智力的发挥。动机和兴趣反应到学习上，则谓之“学习动机”和“学习兴趣”。学习兴趣又有直接和间接之分，在数学教学中，“直接兴趣”是指学生对数学知识本身的一般规律和内在联系所引起的学习兴趣，而“间接兴趣”是对数学知识本身并不感兴趣，但因为其他
11、原因，如明白数学学习的价值和意义后激发了学好数学的兴趣和情感，数学教师总希望学生对数学有直接兴趣，但事实是，受社会上某些“数学无实用”观的感染，加上数学本身的少“人情味”，不少学生对它无直接兴趣，这个遗憾怎么消除？数学教师自然想到间接兴趣的培养，情感式教学对激发学生的数学间接兴趣很可为；当然激发了的间接兴趣还可迁移、转化为直接兴趣和对数学的真情实感，从而决心学好数学。所谓：在一种情景中获得的技能、知识或形成的态度，对令一种情景中技能、知识获得或态度形成的影响。4、课改新观点 近几年，数学哲学、数学史的研究与现代文化学发展的结合，形成了一种新的观念，即数学文化观念，这种观念把数学置于社会的大环境
12、中加以审视，把数学看作是人类的一种文化，它不仅注重数学自身的理论构建，还重视其文化和社会属性。数学文化观念不仅对数学哲学和数学史，更为重要的是为数学教育、教学提供了一种新的理念。数学教育的核心问题之一是数学课程，20世纪80年代以来，许多国家和地区都对基础教育数学课程进行了不同程度的改革，虽然改革发生在不同文化背景之下，但从中可以发现一些共同的特点。例如，从课程目标面向全体学生，从精英数学转向大众数学；数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。这些共同的目标反映出现代数学教育、教学共同的价值追求：数学教育、教学不再是仅限于数学知识的获得、解题技巧的掌握，更重要的是数学能力、思想观念的形成和健全人
13、格的养成；不再是仅限于科学技术功能、思维功能的发挥，还要注重其社会文化功能的开发；不再是理科精英们的特权，而是每一个学生都应享有的科学文化教育；不再是只关注科学世界，更应该直面学生的生活世界。 五、课题的界定1、情感情感在心理学中被定义为“客观事物是否符合人的需要、愿望、观念而产生的体验”。它具有情境性、稳定性、和持久性，以内隐和深沉的形式存在或微妙的方式流露出来。新课程目标中指出“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。2、学习情感 既然情感是指“客观事物是否是否满足自身的需要而产生的体验”。那么学习情感是否就是指学生在参与学习活动的过程中而产生的体验呢？数
14、学学习论中这样论述学习情感，指学生在学习数学时，对其概念、理由、方法等，并不是无动于衷的，而是抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。本文认同张瑜（2008）对学习情感的界定：“学生在学习活动中产生的不随学生活动的结束而消失的内心体验和感受，这种感受和体验在学生的学习活动中具有相对的决定性，它反应了学生心理需求的满足状况以及对学习活动的主观判断，对学生学习活动的发生、维持具有积极的影响作用。”该定义首先指出学习情感所具有的功能，即很大影响的功能。3、数学学习情感关于数学学习情感覃胜贤（2007）认为数学学习情感是指学生在数学学习过程的一种体验与态度，它反映学生对数学学习的内心感受、认识、心
15、理趋向，是一种具有影响的个人情感。该定义指出数学学习情感是一种具有稳定影响的个人情感；同时，指出数学学习情感是反映学生对数学学习的内心感受、认知以及心理趋向。 六、研究目标1、对学生的影响在教学中要采用适当的方式和策略，促进学生的自主发展，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，激发学习需要；创造自主学习的情景，提供每个学生都有充分表现自己的机会，在积极主动的参与教学全过程，培养学生的自主学习的能力；应用激励评价促进学生表现出自主学习的“自主性”，使学生在自主学习活动中获得自主发展。2、对教师的影响研究在教学中激发学生的情感体验，提高教师的教学能力和素养，改革新课堂教学方式，走优化课堂教学
16、之路，真正实现小学数学课堂教学的有效性。3、对教育改革的影响教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓舞。所以，我们应该不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习的热情。在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度与价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习创造良好的心理情感基础。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感态度与价值观，才能始终走在时代的前面。 七、研究对象与内容（一）研究对象课题组成员所在班级学生低、中、高年级的全体学生。（二）
17、研究内容我们将对学生学习数学的学习兴趣、学习态度、学习价值观、学习动机、学习意志等情感体验来进行有效性研究。（1）低段将研究以游戏的教学形式，让学生体验快乐学习；（2）中段将研究让学生多动手操作，从实际生活及其动手操作中体验学习数学的乐趣；（3）高段将研究培养学生的竞争意识，学生以一个组为一个整体培养他们的合作意识与其他组进行良性竞争，从而达到有效的学习！ 八、本课题的研究方式与方法(一)研究方式基于教师专业水平发展和学生学习兴趣的发展情况，在课堂教学中最大限度地激发学生的情感，让教师在教学和学生学习中，改变传统课堂教学模式，提高优秀教学设计和精品课的展示水平，实现课堂教学的优化，总结出怎样在
18、教学中激发学生的情感体验最具实效性的教学模式。对教师进行科研的理论学习、培训，主要采用以下几种方式：1、查漏补缺式学习培训：根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足等进行学习、培训。以自学和辅导为主。2、知识系性统学习培训：主要是针对改革实验理论的学习培训。一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。3、专题式学习培训：对我们自己难以解决的问题或需要进行新的理论、知识进行学习，我们采用以专题的形式，请专家到校或利用假期外出学习、培
19、训。4、行动研究式学习培训：行动研究是目前国际上流行的一种教师专业成长和在职培训模式。主要解决我们在研究中的具体问题或学习培训难以解决的问题，在有关教育研究专家的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划或方案，并对实施的结果进行评估，如果评估的结果不佳或出现新的问题，则再进行诊断、分析、研究，进一步制定新的方案，进行实施、评估，如此循环，在工作中研究，在研究中学习，在学习中反思、提高，使课题组成员的教学行为得到改善和提高。5、写作式学习、培训：要求每一个成员分阶段、分专题或教学中遇到的具体问题写研究心得、体会或者研究论文，便于个人的总结、提炼与反思。（二）研究方法1、文献调
20、查法： 通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，了解相关研究的研究现状，借鉴已有的研究成果，掌握最新的研究动态，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据。2、问卷调查法：利用精心设计的问卷收集调查对象的相关信息，在此基础上，利用收集的信息进行探索各种变量之间关系的一种方法。本研究采用问卷法，其优点在于方便，实用且省时，能够在较短的时间，收集到大量的学生数学学习情感方面的信息资料；便于以后的整理与归类，便于统计。3、个别访谈法：问卷调查之后对个别典型的学生进行的追踪访谈，访谈法是指通过研究者与受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本研究通过访谈的方式，直接与学
21、生对话，一方面可以就被访者不明白的地方予以解释，另一方面可以就被访谈者没有说清楚的地方进行追问，其获得的信息比较详实，并将记录在学生成长记录袋里面，这些信息为后来的研究奠定了良好的基础，便于我们课题的研究，可以看出我们还有那些不足，需要怎样改进。4、行动研究法：是本课题最主要的研究方法。通过“教学设计课堂教学教学反思调整设计”的程序，辅以课堂观察、课例分析，循环往复推进课题研究。检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。5、整理总结法：整理研究以来的信息和数据，并借鉴人家的经验，再结合自己的应用情况予以总结和提升。 九、实施步骤 此课题2016年4月开始到
22、2018年4月结束，为期两年，分三个阶段实施。（一）准备阶段 （2016年4月2016年8月） 1、文献学习，网上学习，明确小学情感态度价值观的内涵和目前研究的现状，查找自身不足。 2、写好开题报告，成立课题文小组，请教有关专家，外出听课等等。 （二）课题启动阶段 （2016年9月12月） 举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划确立子课题组开展各类学习活动。 （三）具体操作阶段（2017年1月2018年4月 ）第一阶段 （2017年1月2017年8月） 1、各子课题开展教学实践研究，开展研究课及听评课活动，积累经验。 2、开好阶段总结会，通过反思对研究方案进行相应的调整。 第二阶
23、段 （2017年9月2017年12月） 1、分析第一阶段研究情况，按调整后制定研究计划开展研究。 2、总结研究成果。整理2017年阶段性成果论文，进行阶段性总结 各子课题结题。 3、对研究成果进行检验分析。 4、总结经验，撰写论文，积累成绩。 第三阶段 （2018年1月2018年4月） 1、课题组进行成果交流。 2、总结成果，写出结题报告。 3、整理相关附件，准备申请结题。 十、课题研究的主要措施小学数学教学中如何培养学生的情感态度及探究能力非常重要。为强调学生的学习兴趣和经验，让学生成为学习的主人，通过合作交流等方式在丰富多样的数学活动中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达
24、到共同提高，使数学教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力为目标，我们教师们应该想办法从各方面入手激发学生的学习情感。（一）游戏教学调动学生的积极性，培养学生良好的学习习惯和心理素质游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中,让儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学。小学低年级的学生，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？要成为一名称职的数学教师，就应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，使
25、学生对它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。（二）激发学习兴趣，培养学生积极的情感态度与自信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对数学发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。运用多种教学手段，激发学生学习数学的兴趣。可以策划动手操作的教学手段、
26、生动活泼的游戏活动、编成歌诀形式等激发学生兴趣。联系生活实践，亲近数学、了解数学、会用数学。从生活中寻找问题，解学问题，要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。培养学生数学产生积极的情感态度，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。体验成功，激发学习兴趣是培养学生情感的重要途径。成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”。教师要为各类不同学生创设成功的机会，必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。每一位在教学中获得成功的教师都可以证明这一点。（三）培养学生自主探索、合作交流的能力。培养学生通过合作主动探索问题，并防止形式主义。学生通过自主探索，合作交流，在教
27、师的启发下，进行学习活动，不仅真正动了脑筋，想了办法，而且在主动参与学习的过程中产生极大的兴趣，品尝到成功的愉悦。（四）鼓励学生大胆猜想，发展创新意识。通过以上大胆猜想，加以测量实物验证，不仅得出了结论，重要的是同时使学生获得进行数学探究的切身体验和能力。(五)改变作业评价方式，通过自评、互评 、集体评等多样评价方式，促进学生自主探究。数学作业评讲课是数学教学的一个重要组成部分，是发现学生学习数学中存在问题后的分析、纠正和解决的过程。所以评讲课应对学生错例认真分析，启发学生找出错误的原因。针对学生出现的各种错误情况，教师可组织学生进行自评、互评或集体评等多样化的评价。这样让学生积极参与纠正，再
28、次进行信息反馈，不仅使学生主动改正错题，加深对知识的理解，重要的是学生在独立思考和合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探究。总而言之，只有以学生为主体、充分发挥教师的主导作用，才能促进学生在自主参与数学活动中实现全面发展。 十一、研究条件分析1、研究队伍：学校领导高度重视，科研力量强，有良好的科研传统和科研氛围。本课题的核心成员由分管教育教学副校长、教科室主任、数学教研组成员组成，在各个方面有论文获奖若干。 教师们已经尝试在研究性学习中进行研究：首先，结合校本培训组织教师认真学习相关论著，请专家作报告，以校园沙龙形式交流体会等。其次，以上公开课等形式结合已有经验
29、尝试研究，小步摸索。再次，走出校门，以听讲座、看研究课等形式虚心学习。课题组的每一个成员都是具有新的教育理念的研究型和创新型的教师，具有丰富的教学经验，完全有能力和有毅力对课题进行深入研究。能够保质保量完成课题的研究任务。 2、经费保障：预计本课题研究经费15000.00元。学校设立课题开展专有资金，保障课题开展的所需经费开支。 3、制度保障：学校建立课题领导小组，指导课题实验按期进行。 十二、研究成果假定 1、通过研究实践，促进学生全面参与，提高学生学习数学的兴趣；主体性也得到强化；学生发现与解决问题的能力显著提高；学生对知识的感悟更深切，理解更深刻了。 2、转变学习的方式，掌握有效学习的策
30、略，提高学习效率，持续、和谐的发展。总结出利用在教学中激发学生的情感体验提高学生在课堂学习的兴趣，从而提高学习数学的实效性。 3、促进了教师教育观念的转变，提高教师的教学能力和素养，革新课堂教学方式，形成在教学中激发学生的情感体验提高课堂有效性的经验。 十三、课题研究机构： （一）课题领导小组：课题组 组长： 李英明（自流井区曾家岩小学书记、校长） 课题组副组长： 黄 梁（自流井区曾家岩小学副校长） 课题组副组长：万家富（自流井区曾家岩小学教科室主任）（二）课题主研人员：黄 梁（ 专科学历 小学高级教师）万家富（ 本科学历 小学高级教师） 陈 丹（ 本科学历 中学二级教师 ） 熊巧莲（ 专科学
31、历 小学高级教师） 赵 玲 （ 专科学历 小学高级教师）（三）课题参研人员：周 炯 （ 本科学历 小学一级教师）秦朝根（ 本科学历 小学一级教师）王 超 （ 本科学历 小学高级教师）郭竟芳（ 专科学历 小学高级教师）陈乐平（ 专科学历 小学高级教师）课题组组长负责本校课题实施的具体工作。课题组成员负责课题的课堂教学实验、课题研究过程中的资料、成果收集、整理、课件制作及开发等工作。 十四、课题的监控本课题学校由教科室、教导处主抓，由分管教学和教育科研的副校长主持实验的研究工作。课题领导小组和学校行政负责对课题进行专项调查、研究，收集相关意见、建议，反馈信息，了解和掌握课题的实施情况、学生发展情况，有针对性的组织学习会、专题会、讨论会、研究课和示范课，修正计划和调整试验方案。对试验进行全方位的监控，使其按照预定方向运行。 主要参考文献： 1、北京基础教育课程教材改革实验丛书 2、数学课程标准 3、新课标解读与教学案例设计 4、体验式学习的理论与实践综述 5、浅谈在小学数学教学中学生创新精神的培养 6、教育学7、心理学
