1、教育心理学教师资格教育心理学目 录第一章 教育心理学概述 6第一节 心理学与教育心理学 6一、心理学的研究对象 6二、教育心理学的研究对象与任务 7第二节 教育心理学的历史发展与趋势 9一、教育心理学的起源 9二、教育心理学的发展过程 11三、教育心理学的研究趋势 11第二章 心理发展与教育 12第一节 心理发展及其教育 12一、心理发展的内涵 12二、认知发展的一般规律 12三、人格发展的一般规律 12四、心理发展与教育的关系 13第二节 认知发展理论与教育 13一、皮亚杰的认知发展阶段理论 13二、维果茨基的文化历史发展理论 15第三节 人格发展理论与教育 16一、埃里克森的心理社会发展理
2、论 16二、柯尔伯格的道德发展阶段理论 17三、人格发展理论的教育含义 17第四节 心理发展的差异性与教育 18一、认知差异与教育 18二、人格差异与教育 19三、性别差异与教育 20第三章 学习及其理论 22第一节 学习概述 22一、学习的实质 22二、学习的种类 22三、学生学习的特点 23第二节 行为主义的学习理论 23一、桑代克的联结说 23二、巴甫洛夫的经典性条件反射说 24三、斯金纳的操作性条件反射说 24四、班杜拉的观察学习理论及其教育应用 25第三节 认知派的学习理论 26一、布鲁纳的认知一发现说 26二、奥苏伯尔的有意义接受说 26三、加涅的信息加工学习理论 27第四节 人本
3、主义的学习理论 28一、罗杰斯的自由学习观 28二、学生中心的教学观 28第五节 建构主义的学习理论 28一、建构主义的思想渊源与理论取向 28二、建构主义学习理论的基本观点 29三、认知建构主义学习理论与应用 29四、社会建构主义学习理论与应用 29第四章 学习动机 30第一节 学习动机概述 30一、学习动机的内涵 30二、学习动机的分类 30三、学习动机的作用 30第二节 学习动机的主要理论 31一、学习动机的强化理论 31二、学习动机的需要层次理论 32三、学习动机的认知理论 32第三节 学习动机的培养与激发 34一、影响学习动机的因素 35二、学习动机的培养措施 35三、激发学习动机的
4、措施 36第五章 知识的学习 37第一节 知识及知识获得的机制 37一、知识的含义及其类型 37二、知识获得的机制 37第二节 知识的理解 38一、知识理解的类型 38二、知识理解的过程 38三、影响知识理解的因素 39第三节 知识的整合与应用 40一、知识的整合 40二、知识的应用与迁移 41第六章 技能的形成 43第一节 技能及其作用 43一、技能及其特点 43二、技能的类型 43三、技能的作用 44第二节 心智技能的形成与培养 44一、心智技能的形成过程 44二、心智技能的培养方法 46第三节 操作技能的形成与训练 47一、操作技能的形成过程 47二、操作技能的训练要求 47第七章 学习
5、策略及其教学 49第一节 学习策略的概念与结构 49一、学习策略的概念 49二、学习策略的结构 49第二节 认知策略及其教学 50一、注意策略 50二、精细加工策略 50三、复述策略 50四、编码与组织策略 51第三节 元认知策略及其教学 51一、元认知及其作用 51二、元认知策略 52第四节 资源管理策略及其教学 52一、时间管理策略 52二、努力管理策略 53三、学业求助策略 54第八章 问题解决力与创造性的培养 56第一节 有关能力的基本理论 56一、传统智力理论 56二、加德纳的多元智力理论 57三、成功智力理论 57第二节 问题解决的实质与过程 58一、问题解决的内涵 58二、问题解
6、决的心理过程 58第三节 问题解决能力的培养 58一、影响问题解决的因素 58二、有效问题解决者的特征 60三、问题解决能力的培养措施 61第四节 创造性及其培养 63一、创造性的内涵 63二、创造性的心理结构 63三、创造性的培养措施 65第九章 社会规范学习与品德发展 66第一节 社会规范学习与品德发展的实质 66一、社会规范学习的含义与特点 66二、品德发展的实质 66第二节 社会规范学习的心理过程 68一、社会规范的遵从 68二、社会规范的认同 69三、社会规范的内化 70第三节 品德的形成过程与培养 70一、影响品德形成的因素 70二、道德认知的形成与培养 73三、道德情感的形成与培
7、养 73四、道德行为的形成与培养 74第四节 品德不良及矫正 75一、品德不良的含义与类型 75二、品德不良的成因分析 76三、品德不良的纠正与教育 76第十章 心理健康及其教育 77第一节 心理健康概述 77一、心理健康的实质、标准 77三、心理健康与心理素质的关系 79第二节 青少年心理健康教育的目标与内容 79一、青少年心理健康教育的目标 79二、青少年心理健康教育的内容 80第三节 心理健康教育的途径与方法 80一、青少年心理健康教育的途径 80二、青少年心理健康教育的方法 81第一章 教育心理学概述教育心理学作为心理科学和教育科学交叉而形成的一门独立的学科，诞生迄今已经过百年的发展。
8、在百年发展历程中，教育心理学逐渐确立了独特的研究对象、研究任务和研究内容，并成为教育实践的重要基础理论。第一节 心理学与教育心理学一、心理学的研究对象（一）什么是心理学心理学是一门既古老又年轻的学科。两千多年前，人类就开始了对心理现象的探索。但直到1879 年，德国析学家和心理学家冯特（W . Wundt ）在德国莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室，心理学才脱离其析学母体成为一门独立的学科。心理学是一门研究人的心理现象的科学，心理学对心理现象的研究就是要揭示心理现象发生、发展的客观规律，指导人们的实践活动。（二）心理学的研究对象心理学的研究对象就是人的心理现象。但是，人的心理现象十分复杂，
9、表现形式也多种多样。为了研究的方便，在心理学中，人们通常从心理过程和个性心理两个方面去研究心理现象。心理过程的研究就是探讨人的心理的共同性，个性心理的研究就是探讨人的心理的差异性。心理现象就是心理过程与个性心理的统一体。1 心理过程心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。具体来说，它是指在客观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程指人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特性、联系和关系的过程。其中，感觉就是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。如看到的颜色、听到的声音、闻到的气味等。感觉是最简单、最低
10、级的心理现象。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合属性的反映。如看到红色的花、听到一首乐曲、闻到苹果的香味等。记忆是经验的识记、保持和再作用的过程。如可以背诵出儿时记住的诗句、回想起几天前经过的事情等。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的过程。思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。人在认识客观事物的过程中不可能无动于衷，总会伴随着认识活动的进行而形成各种态度，产生相应的喜、怒、哀、乐、爱、恶等情绪情感体验。情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验，包括情绪和情感。意志过程指人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍
11、，力图达到该目的的心理过程。意志是人的主观能动性的充分体现。认识、情感和意志是心理活动过程的三个方面。这三者之间相互联系、相互制约、相互影响，共同构成了心理活动的动态过程。认识是情感和意志行动的基础。没有认识，人的情感就无从产生和发展；意志的整个过程也都是在认识的基础上，经过深思熟虑之后才得以进行的。情感既是意志行动的动力，又使认识活动带有一定的情感成分。意志对认识和情感具有控制和调节作用。意志坚强的人既能够自觉地控制自己的情绪情感，使其服从于理智，又能调节自己的认识过程，促进认识的深化。认识、情感和意志简称为“知”、“情”、“意”, 它们是一个统一的心理活动过程。2 个性心理认知过程、情感过
12、程和意志过程是人们所共有的心理过程，体现着人类心理活动的共同规律和一般特征。但是，当这些过程具体表现在每个人身上时却有较大的个体差异。这些个体差异的表现称为个性心理。它可以划分为三个主要的子系统：个性心理特征、个性倾向性和自我。( 1 ）个性心理特征。个性心理特征包括能力、气质和性格三个部分。能力标志着人在完成某项活动时的潜在可能性上的特征，如聪明、愚笨等。气质标志着人的心理活动的稳定的动力特征，如活泼、安静、慢性子、急脾气等。性格显示着人对现实的稳定的态度和行为方式上的特征，如诚实、虚伪、勤奋、懒惰等。( 2 ）个性倾向性。个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。个性
13、倾向性主要由需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等因素构成。( 3 ）自我。自我即自我意识，是个人对自己的自觉因素。自我意识是一种多维度、多层次的心理系统。心理现象的各个方面，不是彼此孤立的，而是相互联系、相互制约、相互影响的。一方面，个性心理是通过心理过程在实践活动中逐步形成发展，并在心理过程中体现出来，没有心理过程就不可能形成个性心理；另一方面，个性心理一旦形成，又制约着心理过程，影响着心理活动的进程和特点。概括地说，既没有离开个性心理的心理过程，也没有脱离心理过程的个性心理。二、教育心理学的研究对象与任务教育心理学是心理学的一个分支学科。伟大的学习理论家、教育心理学家桑代克在1903 年
14、出版 教育心理学 一书，标志着教育心理学的诞生。教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象主要包括两个方面内容：一是研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律；二是研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，促进主体（主要指学生）健康发展的特殊心理机制和规律。这两个方面又可分为不同的研究领域或层面：( l ）研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科基本理论架构；( 2 ）研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动机制和规律；( 3 ）研究在教与学情境
15、中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略；( 4 ）研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素。教育心理学上述不同领域的研究都是围绕教与学展开的，它们分别从不同侧面揭示教育心理学的研究对象的发展变化的特征和规律。在教育教学情境中，教与学的目标从根本上看是一致的，教是为了促进学、帮助学，教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾，学是矛盾的主要方面。基于这一认识，教育心理学把学生的学习心理作为研究的主要领域。教育心理学中讲的“学”，不仅指知识的学习，也包括纪律、态度和品德等社会规范的学习。（二）教育心理学的研究任务1 教育心理学的理论探索任务教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭
16、示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与学的心理规律去为设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才服务；教育心理学作为应用理论学科的任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动教育科学的发展。2 教育心理学的实践指导任务教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。对青少年学生来说，其心理的反映和变化与社会尤其是学校的教育密切联系。学校教育一般由目标系统、内容系统、
17、教与学的活动系统、教育成效的考核评价系统组成，这些系统的确立和应用既必须遵循主体心理活动特点和规律，也需要教育心理学提供实施途径、策略和手段、方法等方面的具体指导。这既是教育心理学百年发展中日益彰显的重要任务，又是其不断向前发展的实际推动力所在。（三）教育心理学与教师教育心理学与教师是紧密联系，相互依存的关系。一方面，教育心理学中包含着大量对教师的教学实践起积极作用的知识，如提高教学有效性的知识、教学管理的知识、如何处理师生关系的知识等。通过学习这些教育心理学的知识，教师可以很好地运用这些知识指导自己的教学实践，提高教学的有效性，进而提高自己的教育教学能力。另一方面，教师在日常的教学实践中，一
18、定会遇到很多新问题，产生新见解，这些都拓宽了教育心理学的研究范围。在教师不断地教学实践中，教育心理学的内容逐步丰富起来。第二节 教育心理学的历史发展与趋势一、教育心理学的起源（一）教育心理学诞生的背景1 教育心理学诞生的社会背景( l ）西方工业革命对教育的期待。教育心理学诞生于20 世纪初的美国，工业化的加速要求社会建立公共教育机构来承担起培养知识型人才的责任。学校教育的迅速发展推动了教育合理学的研究。( 2 ）城市化进程与教育发展。在19 世纪末美国仅有四分之一的人口住在大城市，到19 世纪中叶则有一半以上的人口住进了大城市，形成了西方独有的城市化特征。这就要求其社会成员具备一定的科学文化
19、知识，推动了基础公共教育事业的发展。( 3 ）移民带来的教育问题。美国是一个典型的移民国家，函待通过教育把来自不同文化背景的人“美国化”，然而传统的教育由于自身的缺陷不能适应这一挑战，必须找到一种新的教育方法，要求以科学的原理为基础，改革传统的教育方法。这也是促使科学教育心理学产生的重要因素。2 教育心理学诞生的析学背景教育心理学乃至整个心理科学都是从哲学中独立出来的，它的产生和发展自然离不开源远流长的哲学根基。纵观教育心理学的发展轨迹，对其影响最大的析学流派主要有经验主义、理性主义、实证主义和实用主义。3 教育心理学诞生的心理科学背景在教育心理学诞生之前，科学心理学已经从哲学中分离出来，成为
20、一门独立的学科，并在诸多领域内取得了丰富成果。这些研究成果中的一些为教育心理学的诞生提供了理论支持，而另一些则成为了教育心理学的研究内容。( l ）教育心理学化运动。教育心理化运动对教育心理学的创立的作用和意义在于：第一，教育心理化运动使J 大教育工作者了解了教育科学和心理学的关系，促进了教育学与心理学的结合；第二，教育心理化运动中所提出的一些主张给教育心理学的产生提供了可供直接研究的课题。( 2 ）心理测量运动。心理测量不仅是桑代克教育心理学的研究领域之一，而且更为重要的它为教育心理学从思辨走向科学研究提供了一种重要的研究手段。时至今日，教与学的评价仍然是现代教育心理学的重要研究内容和热点问
21、题，而心理测量法仍然是其不可或缺的研究手段之一。( 3 ）儿童研究运动。儿童研究运动运用心理学方法研究儿童发展的规律，从而更好地为教育研究提供科学的方法，改善教育实践。儿童研究运动成立了大量的研究组织，创办了许多儿童研究的专门刊物和出版了众多的儿童研究著作和手册，甚至还建立了儿童研究图书馆。这场影响深远的运动为教育心理学的独立作了理论和实践上的准备。( 4 ）冯特的科学心理学。1879 年冯特（W . Wundt ）在莱比锡建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。冯特的科学心理学对教育心理学的贡献主要在于： 使心理学成为一门科学，为科学教育心理学的创立铺平了道路； 把心理学的研究对象
22、转到具有不同于动物的人身上，为教育心理学确定了明确的研究对象； 为教育心理学培养了一批专业队伍； 教育心理学的许多研究内容正是在批判冯特的内容心理学的基础上发展起来的。( 5 ）艾宾浩斯的记忆研究。心理学家艾宾浩斯（H . EbbinghauS ）用自己作被试对记忆规律进行了深人探讨。艾宾浩斯对教育心理学的主要贡献在于他向人们证明了人类的高级心理问题，例如学习问题是可以通过科学的方法进行研究和改善的。4 教育心理学诞生的科学背景-进化论进化论对心理学的影响首先表现在，认为动物活动是有机体的某种机能表现，揭示了，自理实在和有机体实在二者在进化过程中所形成的历史同一性，从而为心理学澄清由二元论思维
23、方式所造成的理论混乱带来了希望。其次，承认人与动物在心理上的连续性，为教育心理学的研究提供了一种途径；再次，进化论把心理看做动物进化赋予人的一种机能，强调心理适应环境的作用，这把心理学从纯理论研究转向应用研究，从而推动了侧重于应用性的教育心理学的产生；最后，进化论把个体差异的发展引人了心理学的研究课题，个体差异是桑代克科学教育心理学理论体系中的三大内容之一。（二）教育心理学诞生的标志虽然教育心理学的创立者是桑代克。但教育心理学的独立决不只是桑代克一人的功劳，比如我们在前面提到的教育心理化运动、儿童研究运动以及心理测量运动等都对教育心理学的建立作出了各自的贡献。也许桑代克只是时代精神的代言人，才
24、成为教育心理学的创立者。1 教育心理学的催产士( 1 ）詹姆士的教育心理学观点。( 2 ）杜威的教育心理学观点。2 桑代克教育心理学的创立桑代克是一个伟大的学习理论家、教育心理学家，是科学教育心理学的鼻祖。他在1903 年出版的 教育心理学）) ，标志着教育心理学的诞生，并在此基础上于1913 一1914 年扩展成三卷本 教育心理学 。该书被誉为教育心理学发展史上的一座里程碑，备受教育心理学家的推崇。二、教育心理学的发展过程（一）教育心理学的发展阶段1 创立阶段创立阶段（20 世纪20 年代以前）是教育心理学学科体系的初创阶段，也是教育心理学的第一个繁荣阶段。在这个阶段中，教育心理学学科体系不
25、完整、不系统，其内容体系主要建立在对普通心理学资料的印证的基础上。2 迷茫阶段迷茫阶段（20 世纪20 一50 年代）。这一阶段教育心理学呈现出忽略自身理论构建，体系不一和内容零散、庞杂、分歧等弱点。3 选择阶段选择阶段（20 世纪60 一90 年代）。这一阶段教育心理学发展的特点是内容开始趋于集中，大多数研究都是围绕着有效教与学而组织的，教育心理学的理论体系将进一步完善。从内容上说，教育心理学包含有关学习理论、教学理论、学习动机理论、发展理论、教育社会心理学理论相互联系的五大块；从理论上来说，行为主义学派、精神分析学派、认知心理学、人本主义心理学的相关理论共同充实了教育心理学的理论体系。4
26、整合阶段整合阶段（20 世纪90 年代以后）严格来讲是现代教育心理学的基本发展趋势。所谓整合就是从学科的对象出发，融合各相关研究之长，强调整体实质上的一致，求同存异，淡化学派之争。自20 世纪90 年代以后教育心理学的整合趋势日益明显，表现为：( 1 ）理论构建的综合化倾向；( 2 ）研究取向的整体化倾向；( 3 ）研究方法论的本土化倾向。（二）教育心理学发展的基本特点1 教育心理学发展与时代社会发展密切联系2 教育心理学发展以教育发展要求为前提3 教育心理学的发展受心理科学思潮的直接影响4 教育心理学的发展受自身研究方法的制约三、教育心理学的研究趋势1 在研究取向上，从行为范式、认知范式向情
27、景范式转变2 在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补3 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合4 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合。第二章 心理发展与教育心理发展构成了人类生命发展的精髓。遵循心理发展的规律实施教育教学活动是有效教育的基础。把握个体心理发展的基本规律，明确心理发展与教育的关系，是教育心理学的基本理论前提。第一节 心理发展及其教育一、心理发展的内涵心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出
28、现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。二、认知发展的一般规律（一）认知发展认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。（二）认知发展的一般规律1 认知发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果2 认知发展具有连续性和阶段性3 个体的认知发展具有方向性和顺序性4 认知发展具有共同性和差异性5 ，认知发展具有互补性和相互关联协调发展6 认知发展具有不平衡性和关键期
29、三、人格发展的一般规律（一）人格发展人格发展是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是人格形成和发展的生物学基础，遗传为人格发展提供了可能性和发展方向。在遗传和环境的相互作用过程中，环境因素，包括社会、家庭、学校等，则把遗传给人格发展提供的可能性转化为现实。（二）人格发展的一般规律1 人格的发展具有社会性2 . 人格既是稳定、持久的特征，具有稳定性，但又是发展变化的，具有可变性3 人格的发展既有连续性又有阶段性4 人格的发展既具有独特性，又具有共同性5 人格的发展是一个持续终身的毕
30、生过程四、心理发展与教育的关系（一）心理发展是有效教育的背景和前提虽然教育对个体身心素质发展起主导作用，但个体身心发展的规律又制约着教育主导作用的发挥，影响着教育的效率，教育必须以个体心理发展的水平和特点为依据。（二）有效的教育能促进个体心理的发展教育一方面要依据个体的心理发展状况和水平，另一方面，教育又能够极大地促进个体心理的发展并对个体的心理发展起着主导作用。第二节 认知发展理论与教育关于认知发展的研究十分丰富，但不同学者对个体认知发展有不同见解。其中最具代表性的研究当属皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论和维果茨基关于认知发展的社会文化历史观。一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰（J . Pi
31、aget ）是瑞士的发展心理学家，终身致力于个体认知发展的研究，提出了认知发展的阶段理论，其主要观点如下。（一）认知发展的实质皮亚杰认为，认知（或智力）的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。（二）影响认知发展的因素皮亚杰认为影响个体认知发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，它是某些行为模式出现的必要条件。练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（主要指物理经验和逻辑经验）的作用。社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知发展的一种新建构。（三）认知发展的阶段1 感觉一运动阶段（O 一2 岁）。此为儿童思维的萌芽期。在这一阶段中，
