1、3328浅谈绘画在幼儿想象力培养中的作用浅谈绘画在幼儿想象力培养中的作用摘要：在幼儿素质教育之中，美术教育始终占据着重要的位置，它是一种以培养幼儿情感、智力、创造力和想象力为主的综合性教育，其教学目标就是要让幼儿通过绘画来提高他们的认知能力，发展他们的想象力和创造力。本文以学前教育为研究视角，概括了幼儿绘画的三个特点，即主观性、夸张性和构图多样性。论述了幼儿绘画与幼儿想象力的相互关系：幼儿通过绘画来表现和发展自己的想象力；丰富的想象是幼儿进行绘画创作的基础。客观分析了传统幼儿美术教育中存在的两个方面的问题，其一是传统幼儿美术教育的目标方面存在偏差；其二是传统幼儿美术教育强调模仿缺乏创新。最后针
2、对如何通过绘画活动培养幼儿的想象力，笔者提出了四个建设性策略：正确欣赏和评价幼儿绘画作品；激发幼儿的绘画兴趣和想象意识；丰富幼儿感性知识和生活经验；充分调动各种感官培养幼儿的想象力。关键词：幼儿，绘画，想象力 序言素质教育是我国教育制度改革的方向。在不断推进素质教育的过程中，越来越多的人已经发现美术教育在提高和完善人的能力素质方面有着独特作用。进入二十一世纪，随着社会经济的发展和社会竞争压力的加剧，每位家长都希望自己的孩子从小就多才多艺，为了不让孩子输在起跑线上，他们会想尽方法给孩子提供各种学习艺术特长的机会。在众多的艺术门类中，美术无疑是一大热门，因为画画几乎是所有孩子都喜爱的一项活动，越来
3、越多家长也逐渐意识到美术教育对于发展幼儿想象力和创造力的重要作用。可以说能力培养是幼儿绘画教育的主体工程。然而在现实的学前教育中，无论是家长和老师都比较容易受传统思维方式的束缚，在幼儿绘画活动中经常向孩子传授一些乏味的技法或强加一些成人的观点，这不但不利于幼儿绘画才能的提高，而且也会严重束缚住他们的想象力。笔者以学前教育为研究视角，从幼儿的画画看幼儿想象的发展，提出问题，找到对策，以给幼儿绘画教育工作者以借鉴。一、幼儿绘画的特点几乎所有的幼儿对绘画都非常感兴趣，那是因为他们天生具有具有绘画潜能及其自主学习的能力。幼儿进行绘画活动的过程实质上就是其认知发展的过程，当他们想要表现自身生活的欲望时，
4、就会就会产生真正属于自己的绘画。儿童绘画有几个较明显的特点：（一）主观性在绘画时，幼儿是以自我为中心的，他们所表现的事物，往往不是客观的，而是通过自己的主观意图加工后再表现出来。幼儿对于那些自认为重要的事物或事物特征会大肆渲染，最自认为不重要的东西往往会忽略掉，客观事物在其头脑中留下的印象是不完整的，因此绘画所表现的事物大多也是符号性的。（二）夸张性幼儿绘画所表现的是幼儿最直接的感受、认识和想法。由于处于生长期的幼儿感觉敏锐、反映强烈、想像力丰富，所以外界事物往往能带给其强烈感受的刺激。幼儿在绘画过程中，会把其眼中的事物用非常夸张、变形的手法表现出来。同时拟人化手法也是幼儿经常采用的，他们经常
5、会赋予事物以以生命和人的特点，比如太阳会笑，小动物会唱歌跳舞等等。（三）构图多样性构图是指幼儿以何种方式把各种形象组合在一起。在这方面，构图能力与幼儿的认识水平有关，因此幼儿绘画构图要经历了一个由低到高的发展过程。幼儿最开始学会的是自由式构图，在画板上他们没有上下、左右、前后的概念，因此画面往往是横七竖八，不做任何安排。随着认知能力的发展，幼儿的空间意识慢慢萌发，虽然构图能力还受很大的局限，但是他们开始学会在画中表现事物的一致性，事物往往有相同的方向。渐渐地，幼儿的空间意识会越来越明显，他们开始意识到自己和周围的关系以及对画面空间方位的感知，其绘画作品中会用基底线来表现事物的空间关系。幼儿绘画
6、既反映了幼儿心理发展过程，同时也促进了其心智的快速成长。幼儿美术教育不同于成人美术教育的最大特点就在于，其目的不是培养画家，而是帮助幼儿形成良好的品质，完善的人格，丰富的情感和健全的智力。所以，作为幼儿教育工作者要努力通过绘画活动来培养和提高幼儿的感知力，记忆力和想像力。二、幼儿绘画活动与幼儿想象力的相互关系幼儿绘画活动与幼儿想象力有着密切的关系。进行绘画艺术创作没有想象力是无法实现的，同时绘画是幼儿描绘自己内心欢乐忧伤的最直接的工具、是培养幼儿想象力最有效的艺术途径。二者的相互关系如下：（一）丰富的想象是幼儿进行绘画创作的基础创造性劳动始于创造性的想象。丰富的想象是创造的基础，人类只因为有了
7、丰富的想象，才会对客观世界有创新。从这个意义上说想象是知识进化的源泉，它比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。想象力的重要性不仅体现在创新力的培养方面，在对幼儿绘画能力的培养方面也是如此。黑格尔曾说过“想象力最重要的艺术本领”。想象力是一切艺术的源泉，其以观察为基础进行艺术创作，可以说没有想象力的支撑，艺术花朵最终将会枯萎凋谢。对于幼儿绘画而言，想象力不仅是孩子进行绘画创造的起点，而且将为其以后的学习打下良好的基础。绘画艺术中的想象活动源于现实，又超越现实，绘画艺术想象的目的就在于运用激情和想象追求和创造一种新的境界。高尔基说“想象和推测可以补充事实链条
8、中不足的或还没有发现的环和节。变无为有，变物为人，化不可视为可视，这就是绘画艺术的想象和创造”。当一个人面对现实的客观世界时，普遍会产生两种心理状态。一方面，人们热爱自然，热爱生活，并渴望其更加美好，更加理想；另一方面，人们又常常对现实世界的某些方面感到不满意，希望通过自己的力量改造它、完善它。当孩子们面对大千世界的时候，同样也会产生以上两方面的想象思维特征。他们希望世界是他们自己认为的那种美，而且会通过绘画想象来展现他们内心的美好世界，因此说，支持幼儿进行绘画创作的基础并非是单纯的技巧，而是可贵的想象力。只有积极引导开发引导儿童的想象力，为其插上想象的翅膀，才能够让儿童在绘画学习中不断进步，
9、有所收获。（二）幼儿通过绘画来表现和发展自己的想象力首先，绘画作为一种视觉艺术，是通过视像来表达自己的想法和感情。虽然喜欢涂涂画画是孩子的天性，对于处于成长期的幼儿而言没有什么能比绘画更能让他们展开想象的翅膀，达到梦想的彼岸。绘画能够更自由，更直接地表达出孩子用语言不能表达的，对外部世界的感觉和自己内心的感情。幼儿在绘画过程中，用自己的思维重新组织、加工、重建生活中所见的形象异想天开，变化无穷。比如，平时不爱讲话的小朋友更喜欢用画笔来表达他们心中的想法，尤其是在幼儿园教学中，幼教工作者经常会利用绘画活动来鼓励较内向的孩子大胆表达。通过让他们自己亲自为大家讲解绘画的内容，会不断锻炼其大胆的想象力
10、和完整的语言表达能力。其次，想象力虽然是人类特有的精神财富，但是想象力并不是天生的，人脑不会自然而然的就产生想象。想象源于客观现实，想象力也是在长期的锻炼中逐渐形成的。任何想象都是以已知的感性材料为基础，想象所依据的事物的原型就存在于我们的日常生活当中。人脑对其进行加工从而想象出自己没有见过的或者是实际上从来就没有存在的形象。因此说幼儿丰富的想象力是经过后天培训习得的。在众多的儿童实践活动中，绘画无疑是锻炼想象力的良好方法和途径。每一位学习绘画和美术的孩子必须具备的最基本的素质就是丰富的想象力。幼儿美术教学的目的，不仅在于教授简单的绘画技巧，更重要的是通过绘画活动来，培养孩子敏锐观察的能力，丰
11、富的想象能力和良好的记忆力，这是幼儿绘画教学的重点，也是每一个幼教老师的责任。三、传统幼儿美术教育中存在的问题幼儿绘画作品是幼儿童心的自然流露和真实展现，是童趣与现实美的照应与融合。在绘画活动中，我们应让孩子凭借自己独特的想象力，大胆自由地发挥，创作出不同与成人的稚拙的美。但是遗憾的是，受中国传统美术教育的影响，幼儿绘画教学中还存在着一些不尽人意的现象。以下两个方面的问题是最具有普遍性的。（一）传统幼儿美术教育的目标方面存在偏差让孩子从小参加一些美术特长班是大多数家长的选择，但是现在的家长自身很少接触过这些美术艺术，更不要说受过专业的美术训练，所以他们对美术教育的一般规律不了解，普遍认为学习美
12、术就是让孩子学到一门艺术技能。许多家长让孩子从很小的时候就开始学习专业的美术知识，殊不知枯燥乏味的技巧训练很容易让孩子丧失的绘画兴趣。另外，现在许多幼儿美术教师也没有把握好幼儿美术教育的目标方面，他们为了迎合广大家长的期望，他们美术教育的目标定位在技能培养上，一味地按照家长的要求做，有甚者根本不考虑儿童自身的发展，直接就对其进行专业美术训练。很多教师和家长认为孩子能画出一幅美丽的图画就算是完成了学习任务，虽然表面上孩子学会了正确描写和表演能力，但是技能培训为主要任务的美术教学，完全忽视了绘画活动对培养幼儿综合素质的作用。孩子的情感、智力和审美心理得不到发展，想象力更无从谈起。（二）传统幼儿美术
13、教育强调模仿缺乏创新现在多数幼儿美术教师在指导幼儿绘画的过程中，都会首先将颜色、形状、大小、结构等逐一示范清楚，然后再让幼儿模仿着去绘画，这种教学方式由于过于强调范画的作用，所以全班学生的绘画作品都大同小异，缺少创新。这方面的问题，在两种情况下表现的最为明显。第一种情况是在教师命题绘画教学中。老师往往会引导幼儿欣赏范画，然后传授给幼儿必要的绘画技能和绘画知识，最后幼儿只是按照教师的要求，机械地临摹范画。这样的绘画教学让孩子只注重画面布局和颜色搭配，而忽略了画面以外的事物，绘画作品没有创意，不易展现幼儿的想象个性。第二种情况是在自由命题绘画教学中。幼儿绘画教师想采用自由绘画的形式，让孩子们借助自
14、己的想象，开动脑筋，打开思维，以自己独特的观察视角来描绘眼前的事物和心中的想象。这个时候，有思维活跃、丰富想象力的幼儿能提笔就画，把自己想象中的世界通过绘画展现出来，并且具有鲜明的个体特色。然而缺乏想象力，创新意识差的幼儿面对画纸却不知所措，他们往往会左看右看，玩弄自己手中的画笔，不知道自己该画什么。此时幼儿教师如果不能给予及时有效的指导，他们最后就只能去模仿别人的绘画作品，敷衍了事。这种情况既不仅不利于幼儿绘画能力与幼儿想象力的相互增强，而且久而久之会让幼儿对绘画失去兴趣。其实教师采用“标准化”教学来教育学生本身并没有错，但问题是，教师不能引导孩子对“标准版”进行再创造。幼儿绘画如果成为一种
15、程式，则不能体现儿童发自内心的感受和想象。正如画家廖冰兄说过的那样，临摹教学“很可能把孩子教成只会拾人唾余，墨守陈规的画匠，无论学再多技巧，也只能画出无情的图，而不能画出有情的画”。所以，综合以上两个方面的问题来看，现在许多幼儿绘画作用缺少创造性和想象力，其原因并非幼儿不愿意自由大胆地进行创作，而是幼儿美术教育的教育目标存在偏差，而且教师的教学方法也存在问题。幼儿美术教学如果不能端正其培养情趣、拓展智力的教学方向，那么幼儿绘画活动将终究不能有效发挥其真实功能。教师的示范性教学如果不加以改进，幼儿个性和创造力则难以发展。因此只有改变传统的幼儿美术教学模式，取而代之以尊重孩子、激发孩子自由想象的教
16、学模式，才能让孩子大胆张开想象的翅膀，用绘画艺术展现内心的想象和渴望。四、如何通过绘画活动培养幼儿的想象力（一）激发幼儿的绘画兴趣和想象意识对于“想象”我们可以这样来理解，“想”就是用大脑来思考，“像”就是图象、形象或画面。“想象”就是人脑对已有表象进行加工、改造、重组形成新形象的心理过程。想象所依据的事物是客观的，但是想象活动具有很大的主观性，其几乎不受时空、定律、传统、规则等客观因素的限制。在幼儿美术教育中，并不是给孩子提供绘画活动的工具和场所，就能自然而然地提高他们的想象力，最关键的是要培养起孩子对绘画的兴趣，并在绘画活动通过有效方法来激发他们的想象意识，避免其形成一种僵化、固定不变的思
17、维模式。首先，要培养幼儿对绘画的兴趣。古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在幼儿绘画教学中，只有让幼儿体会到绘画的乐趣，才能激发他们的绘画欲望，从而通过绘画来尽情展现自己的想象。兴趣培养不是一件简单的事情，对于幼儿尤其如此。由于发育特征及认知能力的限制，幼儿还处于感性学习的起始阶段，简单的图像和情景的设置很难让幼儿产生绘画的欲望。因此，在绘画教学中，教育工作者需要设计出丰富多彩的图像和生动有趣的活动情景，才能将更多的感性认识植入孩子们的大脑中，给他们留下丰富的想象和遐想空间。以我喜欢的小动物的为例，教师可以先向学生展示一些具体的小动物的图片或者播放一些相关的视频影像，然后引导他们找
18、出自己最喜欢的小动物，以此为基础去绘画自己想画的小动物。其次，要通过有效方法来激发幼儿的想象意识。在这方面需要教师采用灵活多样的教学方式来实现。比较有效的做法有以下几种：其一，利用故事来启发幼儿去想象，采用这种方式的前提是幼儿本身必须对童话、故事有浓厚的兴趣。教师在绘画教学过程中投其所好，利用故事来吸引他们的注意力，让让其在有趣的故事中展开无尽的想象。其二，利用直观讲解来引导幼儿去想象。幼儿认知的主要特点就是直观、感性，且带有较强的发散思维的特征。对其思维进行直接引导从而培养其创造想象是开发儿童想象力的有效方法。以命题绘画为例，教师可以对具体事物进行相关介绍，让孩子获得更多的信息从而为自由想象
19、打好基础。其三，利用问答方式来促使幼儿去想象。仍然以命题绘画为例，教师可以采用提问的方式，让学生在一问一答中展开丰富的想象。（二）丰富幼儿感性知识和生活经验想象客观见之于主观的心理活动。想象虽然是新形象的形成过程，但是新形象是人脑对原形象进行加工、改造、重组而形成的。因此说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，直接取决于原有的记忆表象是否丰富，而影响原有表象丰富度的最主要因素就是感性知识和生活经验。感性认识和生活经验的积累是幼儿想象力发展的基础。个体生活经历不同，想象力发展的程度自然也会有差别。对于幼儿来讲，由于年龄较小，所以他们的生活知识和经验比较少，在绘画活动中，如果没有具体的感性材料
20、为基础，他们将进行想象和创造。反过来理解，如果想使幼儿的想象和创造有更大的空间，就必需丰富他们的生活经验和感性认识。美国著名美术教育家艾斯纳认为创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料。他的话恰恰说明了，通过美术教育培养想象力最基础的要求要观察、感知自然或艺术作品的形象，积累丰富的感知经验，只有这样才能才能创造出新颖独特的视觉艺术作品。在幼教工作中，丰富幼儿感性知识和生活经验，最有效的做法就是让孩子走出幼儿课堂，去感知自然世界。自然世界是美丽而神奇的，我们应充分利用孩子的好奇心，让他们亲自接触
21、自然，并从中受到美的熏陶。大自然是美术表现的丰富源泉，家长和老师通过各种途径为儿童创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等。这不仅能激发孩子的兴趣、发展他们的感官、为绘画学习增加素材，更重要的是可以丰富他们的日常生活，帮助其增长知识、开阔眼界、丰富想象力。例如，幼儿教师可以选择时机，创造机会带孩子们去水族馆和动物园，让他们仔细观察各种动物的生活习性和外形特征，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘自己感兴趣的动物，并通过画笔把他们画出来。这样的幼儿绘画作品往往内容丰富、形式多样，实现了传统教育模式所达不到的效果。（三）充分调动各种感官培养幼儿的想象力罗恩菲尔德认
22、为通过触觉、视觉、听觉的直接体验，可以发展幼儿观察力和想象力。培养培养幼儿的想象力不能忽视对其具体感的培养。所谓“具体感”或者说“具体化”就是把头脑的想象具体的表现出来，把模糊的、抽象的、短暂的表象、幻想，转变为清晰的、具体的、永久保存的图像。转变的关键就是将大脑中的产生的信息通过具体的表现手法说出来、写出来或画出来。利用绘画活动培养幼儿的想象力，教师应当多组织些丰富多彩、形式各样的活动来充分调动孩子的各种感官系统，促使其将抽象表象具体化。在视觉方面，因为人脑信息百分之八十来源于视觉，所以用眼观察是是幼儿认识世界的重要途径。在绘画教学活动中，可以让孩子仔细观察周围事物，然后再现物象，添画、装饰
23、、想象、涂色，可以使幼儿的想象力得到进一步的发展；在嗅觉方面，可以设法刺激孩子的嗅觉系统，让其在辨别气味中展开想象，然后用各种色彩表达自己的感受；在触觉方面，为了刺激孩子的触觉系统，我们可以让孩子亲手触摸到将要描绘的事物，然后引导其大胆想象；在听觉方面，可以通过音乐来刺激孩子的听觉系统，让他们用画笔来描绘听音乐后的感受。为了充分调动幼儿的各种感官，以上这些尝试都是可行的，但是使各种感官受到刺激，其目的就是要充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。例如：太阳绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼
24、儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发-通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。（四）正确欣赏和评价幼儿绘画作品欣赏和评价绘画作品是幼儿绘画教学中非常重要的环节，幼儿绘画作品中想象成分的多少与教师的欣赏和评价方式有着直接的关系。如果教师只是以像或不像为标准来定位每件作品的好坏，将会误导孩子下次画画像“标准
25、”靠拢，从而严重抑制其想象力的发展。幼儿园教育指导纲要(试行)指出欣赏和评价幼儿绘画作品应当“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式”。想象力不是先天形成的，而是后天发展而来的，每件幼儿绘画作品都内涵着孩子丰富的想象才能。因此在欣赏和评价中，教师应打破传统教育要求的“标准性”，尊重孩子的个体差异，从幼儿的角度去欣赏，尽可能对每件作品给出正面的评价。首先，应该注重作品中所反映的情趣与想象。幼儿美术教育最重要的目的不是培养孩子的绘画技能和技巧，因此欣赏和评价幼儿绘画作品不能以绘画手法为依据。每个孩子都有着丰富的想象力和创造力，教师要充分认识和利用，要理解童心，从孩子的角度
26、去欣赏，不追求完美，应注意发现画面上每一根线条、图形、色彩传达孩子的思想和情感，赞赏孩子点点滴滴的创造。在幼儿的绘画作品中，我们经常可以看到能体现幼儿个性、想象力、创造潜能的作品，这些都是值得其他孩子学习借鉴的。其次，要多倾听幼儿的想法。幼儿集体教学具有统一性，但每个幼儿都具有自己独特的个性。个体差异的客观性决定了每个孩子的想象意识是不同的，因此每件绘画作品都有着与众不同的特点，表达着创作者本人的内心情感和真实感受。对于有些绘画作品，教师不能仅靠主观意识来欣赏和评价，而应多倾听创作者本人的解释。再次，要给孩子以充分的尊重和鼓励。“毕马龙效应”表明教师的热爱和期望，能让学生变得更加自尊、自信和自
27、强，从而使其在各方面取得异乎寻常的进步。因此，教师在欣赏和评价幼儿绘画作品时应给以幼儿以充分的尊重，善于发现他们作品中的精华所在，抓住时机赞赏幼儿的每个亮点，每一点与众不同，每一点进步。教学实践也一再表明，如果教师对幼儿的作品持肯定态度，幼儿会体验到成功感，从而更能激起参加绘画活动的兴趣，增加信心。如果幼儿的绘画作品经常得不到肯定，他们就会因过多的挫折和失败逐渐丧失绘画兴趣。这给我们的幼儿教师以启示，如果有的孩子平时绘画技能比较弱，但想象力很丰富，那么就应注意在评价他们作品时找出想象创新点，给其鼓励和表扬，使其体验到成功的喜悦。这个孩子会渐渐增强自信心，对美术活动产生兴趣，创作的积极性也会自然
28、提高。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可敬的，他常想到星月以上的境界，想到地面上的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞处天空，他想潜入地穴。”幼儿美术教育过程中教师不能拘泥于一种图形，一个实物一种方法的教授，我们的目的是通过美术教育，让他们在运用材料，表达情绪，展示想象的过程中。让幼儿乘着想象的翅膀，舞动起手中多姿的画笔。参考文献1、王芸.科学指导幼儿绘画J.宁夏教育.2008年10期2、陈国强.教师,请让幼儿展开自主的翅膀飞翔J.早期教育(教师版).2010年03期3、莫妮.论儿童美术教育中想象力与创造力的培养J.美术大观.2010年10期4、王炜.赏析幼儿绘画作品走进幼儿心灵世界J.中国教育技术装备.2010年28期5、严天筱.让幼儿大胆地绘画J.辅导员.2011年03期6、禚英.开发幼儿想象力的实践探索.山东教育.2011年Z6期7、吴珊娜.浅谈幼儿绘画活动的指导策略大众文艺2012年12期8、裴培.3-6岁幼儿绘画表现能力的研究D.华中师范大学.2011年9、邢夏婕.幼儿园美术活动中的教师角色研究D.河北师范大学.2010年
