1、初中复习单元教学弱化现象的原因分析及对策九届一次年会论文初中复习单元教学弱化现象的原因分析及对策【文章摘要】英语(go for it)复习单元编写内容丰富，练习形式多样，为充分理解、贯彻其教材“题材-功能-结构-任务”的编写理念，有效的使用教材，教师要重视复习单元的教学，并结合教学实践形成解决问题的对策和方案。关键词：语言运用、对策、复习单元、整合文本一、引言我市从三年前开始使用义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）这一套教材的。它采用任务型语言教学（Task-Based Language.Teaching）的模式，融汇话题交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。在修改过程
2、中，编者依据国家教育部颁发的英语课程标准（实验稿），对本书的结构与内容作了适当的调整，增加了复习单元。但是，据笔者所知，许多初中教师弱化了复习单元的教学，他们没有仔细揣摩教材的设计用意，在实践中出现了一些理解和操作上的偏差，带来很多问题，从而导致教学上达不到语言综合运用和语言能力形成的目的。基于此，我提出了初中复习单元教学弱化现象的原因分析及对策，供同行们参考。二.复习单元教学弱化现象的原因分析复习单元是整个前6个单元教学中语言知识和技能的归纳和实践环节。根据教材的安排，这一单元的教学内容包括：1 前6单元的单词的复习。（每个复习单元的1和2两部分） 2 前6单元语言知识和语言结构的复习总结。
3、1 3a和3c 听力和它相配套的操练。2 48 pairwork和歌曲等实践部分。3 阅读板块 9。每一复习单元的最后一部分都是一篇篇幅较长的阅读文章。 这整整的总共九部分内容是编者为学生设计的活动练习，目的是让学生在各种综合语言活动中获得运用语言的能力。但是许多教师为什么会用短短的一两节课的时间就把它教完呢？原因不外乎以下几点：1、 对新教材的编排体系、编写指导思想缺乏研究。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度、逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。它所倡导的教学模式是Task-based Language Teaching，它涉及到语
4、言的实际运用和活动途径。其目的是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务，感受成功的心理体验。复习单元正在基于这一思想，在前面学生学习的基础上，又编排设计了贴近学生生活与实际的内容，吸引和组织学生积极参与，进而达到学习知识和培养语言运用能力的目的。教师如果仅仅从语言知识的这一层面上讲，确实，这一单元比较简单，前面已学过，无需再浪费时间。他们没有考虑到语言能力的培养是需要大量的实践的。2教学方法陈旧，穿新鞋，走老路。虽然教材是新的，但许多教师的教学方法仍是旧教材的那一套。他们认为语言学习就是学习一套系统的语言知识。教师只要一支笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。因此他
5、们普遍存在着重知识轻能力的倾向；他们以为外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言的知识点，因此他们也就不太注意语言技能的发展和语言的知识运用，因为不注意语言技能的发展和语言交际能力的培养，所以也就造成了外语教学中大面积的聋哑。中考考什么，教师就教什么，学生也只能学什么，他们没有按教学大纲要求全面完成外语教学应该完成的教学任务。正因为有如此观念，很多教师认为：在复习单元出现的知识点、句子结构，在前几个单元已经学过，所以还是节省点时间，给学生更多的笔头练习吧！ 殊不知，这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。培养学生语言交际能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成
6、语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语言和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就上练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。任何人学习语言都要经历一个知识能力运用能力的发展过程。在语言学上，知识可以分为两类：一种是陈述性知识(declarative knowledge),另一种是程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识就是有关语法规则的知识,通过有意识的学习来获得,而且这种知识是被记忆了的知识.比如什么是现在进行时,学生可以把它记住,并且可以复述出来,甚至可以在练习中做得正
7、确,但这并不意味着他会运用现在进行时。而程序性知识是指应用语法规则的知识,是内化的知识。 在一定程度上它已经变成了一种能力,但还不是运用能力。从“陈述性知识”到“程序性知识”需要“自动化”。让学生做各种形式的语言知识练习是必要的，因为它是实现“自动化”的必要手段。也就是我们常说的“熟能生巧”。然后从“程序性知识”到“运用能力”需要“重构”。自动化过程只是陈述性知识变成了简单的能力，而将这些能力组合成综合运用能力，还需要“重构”这样一个复杂的过程。为此，学生需要进行更加复杂而真实的实际活动，比如综合性的听、说、读、写活动，各种任务型活动等。这里指的任务就是有目的的实际活动，它具有真实目的性和实际
8、性。完成任务就是“用语言去做事情”（use the language to do things）。复习单元正是基于这一目的，编者按照前6个单元的要求编排了各种各样的任务，（如听力、唱英文歌曲、pairwork、groupwork等）。让学生完成这些任务，进而达到培养学生综合能力的目的。3教师缺乏相应的组织活动能力在英语教学中，要通过大量的综合学生的年龄特点和生活实践的语言实践活动，以便创造丰富的实际活动情景、增加语言的真实感。而各种各样的学生活动，需要教师一定的组织能力，才能保证课堂有序、有目的的进行。它需要教师不仅有一定的专业知识，还需要英语教师多才多艺。按照要求，复习时，教师的角色是强化记
9、忆者；介绍时，教师的角色是示范表演者；操练时，是组织者/指挥者；练习时，是裁判员/监督员/监听员；巩固时，是帮手。但许多教师已到中老年，还有些教师虽然年轻，但并不擅长“手舞足蹈”，教师的多重角色让很多教师勉为其难，力不从心。因此，一到学生活动等实践阶段，就变成能省既省，能免既免。4 课时不足，班级人数众多。Go for it初中版这一套书，总共有5册，七年级、八年级各上、下册、九年级整一册（共15个单元）。每一册都超过12个单元，加上2个复习，起码有14个单元。按照每一个单元新授课4节课，复习课一节课，考试或练习课一节课来算得话，每一单元至少要6节课。而按照教学计划的规定：初中英语每周为5个课
10、时。那么一册书上下来，新授课时起码八十节，加上节假日等，每个学期授完新课的时间并不充裕。这也就逼部分教师弱化复习单元教学，删减教学内容，为赶进度而赶进度。另外许多学校班级人数过多（有的班级甚至超过六十人），而每一节课只有45分钟，每个学生平均才不到一分钟的客观现实也使部分教师轻视复习单元的教学。因为如果要求在课堂上多花点实践活动时间的话，教学任务就比较难以完成。许多教师就会认为：基础知识是基础，是不可以缺少的，那么就减少学生的活动时间吧。新授课既然如此，复习单元就可想而知了。5 考试导向的偏差和教学评价的滞后英语教材和英语教法的改革在如火如荼、轰轰烈烈地进行，但是我们检查英语学习情况和应用英语
11、的能力的考察仍是老一套。教师只需要进行大量的讲解、分析、，引申、例句、翻译，学生的任务是死记硬背，通过题海战术，便能应付考试。而且平时，我们家长、老师、学校领导和学生都非常看重终结性评价期中和期末的考试成绩，而对平时的学习过程漠不关心，毫不重视。评价一个老师好坏的标准，就是学生的期中、期末、中考成绩。这样，也就使许多教师对学生运用能力的培养不重视，而只关注学生的陈述性知识的掌握情况。复习单元因为没有出现新的语法现象和新的句子结构，教师就不去理会它，也就可以理解了。三对策1加强培训学习，明确复习单元的作用新课标理念下Go for it 的正式使用，使我们很多中老年教师措手不及，陷于迷茫，但只要我
12、们教师善于学习，吸收别人的长处，还是能适应的。我这里说的学习，不一定要脱产外出学习，而是利用一切渠道，增加自己这一方面的知识，如订英语教学类杂志报刊，学习杂志上面刊登的有关教学方面的文章，听听同行们的课，认真学习英语课程标准，以便领会编者的目的，争取机会积极参加各项培训，那么你就会明确复习单元的作用，完成初中英语教学任务，适应新的教学要求。2整合文本教材，强化复习单元的作用综合以上的成因分析，不难发现，值得深思的问题就是如何用好复习单元。复习单元的教学内容因其较大的归纳、总结性， 涵盖了较多的语法和充沛的练习，对教师提出了教材上的整合处理问题。其中的听说读写各教学活动，教师完全可以根据自己的实
13、际需要加以调整。只要教师对教材进行纵横对比，前后联系，就可以让自己的课堂充满趣味 层次清晰，科学高效。首先对本单元内容精心分析，详细总结复习内容及重难点，列好本单元的复习计划及安排。设计任务，巧妙布置情景。因势利导，抓住学生的心理特点，紧密联系实际。以八年级上册Review of units1-6为例。我把本单元分为六个课时。一个课时，复习一个话题，也就复习了一个单元。我把它分为这六个小“Topic”（话题）（一）Talk about how often you do things,(二)Talk about your health and give advice.（三）Talk about
14、future plans.（四）Talk about how to get to places.（五）Talk about obligations.（六）Talk about personal traits and compare people，所用的活动大部分来源于复习单元所编排的活动，具体如下：第一课时 P39 4 （pairwork） 话题（Topic） Talk about how often you do things.结构（Structure）what do you do on weekends？ How often do you? 第二课时P38. 3a(1)和P39. 5 (p
15、airwork)Topic: Talk about your health and Give adviceStruture: Whats the matter? I have a fever/stomachache/cold Im tired/stressed out/hungry You should/shouldnt第三课时 P38 3a (2)和 P39 6 (pairwork) Topic: Talk about future plans Structure what are you doing for vacation?Im doingWhen are you going?How l
16、ong are you staying?Who are you going with?第四课时：P40 7 P38 3a(4)Topic： Talk about how to get to placesStructure： How do you usually get to school? I usually get to school by bike/bus/plane I take a bus/car/boat/ride a bike to get to school. How long does it take? It takesminutes. Itskilometers.第五课时：P
17、40 8 (pairwork)Topic: make、accept and descline invitationsTalk about obligationsStructure: Can you come to.?Sure,Id love to Sorry,I cant. Im doing Topic: Talk about personal traitsCompare peopleStructure: A is calm/outgoing/funny A +be +比较级+than+ B三点说明:1和2两部分的词汇复习按照单元分别把它插入到每一个课时中，通过单词接龙、竟猜、选词填空等方式来
18、达到进一步复习单词的目的。通过对每一单元单词的系统复习，加上整合1和2的内容，学生单词会巩固得较好。至于书上练习的答案，可以等到复习单元全部结束，只要抽时间对一下就可以了。复习课的所有活动都来自于复习单元上。另外，为活跃课堂气氛，可在各活动间穿插猜一猜、竞赛、表演等形式的教学游戏。如，在上第六课时时，可通过“Describe people 和Compare people等方式，猜一猜Who is my best friend? 教学的时候，让学生通过问答来猜一位班上的好友。在第四课时复习结束时，为了进一步培养学生的综合运用语言的能力，可以通过“survey” 的方式，在课外调查一下本校有多少学
19、生骑自行车、坐小车、步行、坐公交车上学的情况。让学生在活动中，充分体会到社会主义新农村下，农村发生的巨大变化。泛读材料精读材料每一复习单元最后都有一篇泛读文章，它提供了相关主题的拓展性材料，内容比较丰富，部分篇幅较长，甚至也出现了少许新的语言点。在实际教学中，为了不放弃任何一个语言教学内容，很多教师的课堂中存在着把这类泛读材料当成精读材料来教学的现象，无端地增加了学生的学习负担。我认为，我们应该区别精读课文和泛读文章合理设置阅读要求，明确活动目的。设置阅读材料，目的非常明确，主要是拓宽学生的知识面，增强世界文化意识。其中的语言现象绝大多数属于理解的学习要求。教学中应为学生设置合理的学习要求，可
20、以通过设计简单的理解性的问题，来检查学生对文章的掌握程度。应避免“面面俱到”的做法。 例：go for it八年级上册。P14 我提出了下面两个问题：How many kinds of transportation are talked about in the passage?Can you compare them ?学生通过阅读能获得以上消息点，也就达到学习的目的了。在新课程理念下，英语课本不再是“圣经”。课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。从一定意义上说，课本既不是“圣经”，也不是普通的教学资源，它应当是资源性的“圣经”和“圣经”性的资源。复习单元因为它的较强的总结性和概括性，因
21、此，在平时设计教学时，应当把它拆分和整合。把它总的目标，细化为一个个分的、具体的目标，根据这六个话题，从复习单元中找出它们相对应的语言实践活动。这样，就把复习单元由总到分，由概括到具体，通过整合，加强了它的可用性。3组织各种活动，发挥复习单元的作用一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场所。在英语课堂上，英语教师应创造多种情景，引导学生进行大量的语言实践活动，有计划地设计大量的训练内容，给学生创设充分进行英语实践活动和交际机会。而每一个学习单元内容丰富，它创
22、设了很多从学生的生活经验出发和已有知识基础出发的情景。如八年级上册Review of wnits1-6单元中“7”（Listen to the tape.Read and listen again. Then practice the song）通过学唱一首英文歌,进一步复习了第四单元的话题”Talk about how to get to places”。学生既有兴趣,又起到了复习作用,我们教师何乐而不为呢?又如复习单元中的“8”,它创设了“邀请你的同桌下星期某时候去看电影，讨论什么时候两人都有空”这个情景，很好地复习了第五单元的主要内容。有现成的、适合的情景可供我们使用，我们又何必费时费力
23、去找别的呢？我们把复习单元的每部分都用上了，实际上也就组织了各种各样的语言实践活动！当然，组织课堂上各种各样的活动，需要我们教师花费一定的心思，而且我们教师由于能力不一样，特长爱好也不尽相同，在活动时，我们会遇到很多困难，但我们能够肯动脑筋，取长补短，一定能弥补自己的不足，组织好学生的活动。4开展综合性学习，延伸复习单元的作用英语综合性学习，是一种开放性的学习，它涉及英语应用的每一个领域，与生活实际紧密联系，是基于英语的综合性的特点和学生整体素质提高这一目的，与以往开展的英语课外活动有着本质的区别。它不受时间和人数的限制，很好地解决了课时不足和班级人数太多的问题。复习单元活动内容丰富，在课时不
24、足、人数众多等外界条件不可改变的情况下，我们教师可以开展综合性学习，弥补先天不足，把复习单元的作用延伸出去。如，对我校学生交通工具调查的综合性活动的素材，就来源于复习单元的“7”。四结束语复习单元因其本身在教学中起到归纳总结的作用，地位重要。其功效能否发挥到及至，教师的认真分析和精心设计是关键。新课程标准指出，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教导方法等进行适当的调整。只有立足于现实，创造性的设计。学习单元只会强化，不会弱化，而且还会给师生带来意想不到的收获。五参考文献张献臣 2007 新课程理念下中小学英语教育需要处理的几个辩证关系 中学外语教与学（8） 10-11义务教育课程标准实验教科书 英语（Go for it）八年级上册：说明 人民教育出版社 2006中华人民教育部 2001 .英语课程标准实验稿s：北京师范大学出版社
