1、人教版高中语文必修一第5课荆轲刺秦王教案5.荆轲刺秦王第一课时教学目标 1.通过查找资料，了解战国策和荆轲刺秦王的时代背景。2.诵读课文，疏通文意，初步理解课文内容。3.掌握重要的文言实词、虚词和文言文句式，提高文言文翻译能力。教学重难点1.疏通文意，初步理解课文内容。2.掌握重要的文言实词、虚词和文言文句式，提高文言文翻译能力。教学过程 一、导入新课，走进文本 1.设置情景，导入新课 “风萧萧以易水寒，壮士一去兮不复还”这是荆轲离开燕国去往秦国是所吟唱的短句，历经两千多年，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏洵称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”。但司马迁却为他立传，并在
2、史记结尾评价其“名垂后世”。想要知道前人为什么对他会做出这种评价？今天我们就一起来学了这篇课文荆轲刺秦王。2知识积累（1）战国策相关知识战国策又称国策，是战国末年至秦汉间编辑的一部重要的历史著,它是继国语之后的又一部国别体史书。作者姓名已不可号,后经西汉末年刘向整理编订,定名为战国策。全书共三十订卷,分为十二策。记事从春秋结束以后到秦并六国为止,约二百四十余年。分别记载东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋卫、中山十二国的部分历史。主要记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动,反映了战国时代政治、军事、外交斗争和各诸侯国之间的各种复杂的社会矛盾。战国策主要反映的是“士”阶层纵横家的思想,也杂
3、有儒、墨、道、法、具等家思想。书中侧重于记叙战国时期的策士们纵学横抑阅的“奇策异智”,从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争。也描写了不少义士和勇士,表现了他们不畏强暴的优秀品质。战国策最突出的是其语言艺术。运笔灵活自如,文辞生动形象。说理论事善于运用铺排、夸张、渲染的修辞手法,善于句运用寓言、故事、比喻来增强生动性和说服力。文章纵横驰骋流畅明快,感情充沛,气势恢宏,体现了纵横家的语言特色。对后代散文和辞赋的发展及文风都产生重要影响。（2）作者简介 刘向,本名更生,字子政,西汉时期沛(江苏沛县)人。12岁时便任专为皇帝引御车的辇郎,20岁时任谏大夫。为人聪明好学,精通儒家和道家
4、方术之学,写得一手好文章,被汉宜帝重用后因所献炼金术不灵验,被判死罪,不久被赦免复出。汉元帝时,成为当时四位辅政大臣之一。经常弹劾外戚,抨击宦官专权,前后两次入狱,免官数年。汉成帝即位,他更名刘向,复出任中郎,官至中垒校尉。刘向的著作主要有新序说苑别录及辞赋等数十篇,整理、修订了战国策楚辞等。（3）荆轲简介荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲
5、，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。（4）背景链接 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又在公元前228年破赵,秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”,太子丹于公元前，32年逃回燕国。公元前228年,秦将王翦破赵以后,引兵向北,直逼燕境。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报当初在秦被凌辱之仇,决定派荆轲劫持秦王,想要挟秦王归还秦受占的各国土地;如果要挟不成,便刺死秦王,使秦“内忧大乱”“
6、君臣相疑”，然后联合诸侯破秦，荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。2.正音正字淬（cu） 濡缕（r） 变徵(zh) 厚遗（wi）刎（wn ） 偏袒（ tn ） 戮没（l m） 拊心（ f ）忤视（ w ） 王翦（jin） 谒见（ y ） 樊於期（ w ）惶急（hung） 骨髓（su） 目眩（xun） 揕其胸（zhn）箕踞（j ju） 夏无且（j） 虏赵王（l） 卒起不意（c） 还柱而走（hun） 图穷而匕现（b xin）二、阅读文本，整体感知1.结合注释，弄清文章大意。2.阅读课文，梳理文章结构。第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾
7、”，写易水诀别；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。3.归纳文言基础知识。（1）通假字秦王必说见臣（ “说”通“悦”，yu，高兴）日以尽矣（ “以”通“已”，已经）而燕国见陵之耻除矣（ “陵”通“凌”，凌辱、侵犯、欺侮）今日往而不反者（ “反”通“返”，返回）请辞决矣（ “决”通“诀”，诀别）燕王诚振怖大王之威（ “振”通“震”，震慑、惧怕）图穷而匕首见（ “见”通“现”，显现、显露）秦王还柱而走（ “还”通“环”，绕）荆轲奉樊於期头函（ “奉”通“捧”，捧着）卒起不意（ “卒”通“猝”，c，仓促，突然）（2）一词多义之（第三人称代词，“他”； 结构助词，“的”； 助词，主谓间
8、取消句子独立性，不译。）而（ 连词，表转折关系，可译为“但是”“却”的意思； 连词，表并列关系，两项并列无主次之分，一般不译，有时可翻译为“又”的意思。； 连词，表修饰关系，即连接状语，不翻译。； 连词，表承接关系，往往是两动作先后相承，可译为“就”“接着”或不译； 连词，表递进关系，可译为“并且”或“而且”。）以（介词，表动作行为产生的原因，可译为“因”“由于”； 介词，译为“用”； 介词，译为“按照”； 连词，表目的，译为“来”； 连词，表修饰关系，可译为“而”或省去。）为（ 动词，译为“准备”； 介词，表被动关系，可译为“被”； 介词，表动作行为的替代，可译为“替”“给”。）其（ 第三人
9、称代词，可代人和事物，这里代的是人。他（们）（的），它（们）（的）； 指示代词，可译为“那”“哪个”“那些”“那里”。）（3） 古今异义仰天太息流涕（古义：眼泪。今义：鼻涕）樊将军以穷困来归丹（古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难）丹不忍以己之私，而伤长者之意（古义：品德高尚之人。今义：年长之人。）将军岂有意乎（古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意）秦之遇将军，可谓深矣（遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对）于是太子预求天下之利匕首（古义：在这时。今义；表顺承关系或另提一事）终已不顾（古义：不回头。今义：不照顾，不考虑，
10、不顾忌） 左右乃曰（古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围）今有一言，可以解燕国之患（古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可）秦王购之金千斤（金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金）（4）词类活用进兵北略地（方位名词作状语，向北）仍函封之（名词作状语，用匣子）前为谢曰方（位名词作动词，走上前）樊於期乃前（方位名词活用为动词，走上前）其人居远（形容词活用作名词，远方）使使以闻大王（动词使动用法，使听到）太子迟之（形容词意动用法，以为迟）发尽上指冠（名词作状语，向上）群臣怪之（形容词意动用法，以为怪）乃欲以生劫之
11、（形容词作状语，活着）（4） 文言句式判断句A.此臣日夜切齿拊心也B.今日往而不反者，竖子也C.事所以不成者，乃欲以生劫之（2）省略句 秦王购之 ( 以 ) 金千斤。 取之 ( 以 ) 百金。 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 )。 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 )。 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之。 其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 。 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰。 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾。 见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫。 使 ( 之 ) 毕使于前。 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵。 献 ( 于 ) 秦王。 比 ( 于 ) 诸侯之列。 而 ( 按 ) 秦法 皆陈 ( 于
12、) 殿下。（3）被动句 父母宗族，皆为戮没。 燕国见陵之耻除矣。（4）倒装句介宾短语后置A.秦王购之（以）金千斤，邑万家秦王（以）金千斤，邑万家购之。B.嘉为（之）先言于秦王嘉为（之）于秦王先言。C.燕王拜送于庭燕王于庭拜送。宾语前置而报将军之仇者，何如正确顺序为：“如何”。主谓倒装为之奈何 “奈何为之”。三、课堂总结，强化重点这节课诵读了课文，疏通了重点句式，归纳了文言实词、虚词和文言文句式，请同学们在课后加强复习。四、课下练习，复习巩固1.复习巩固课堂梳理的重要文言文知识基础知识。2.熟读课文。第二课时教学目标 1.反复诵读课文，理清文脉，把握文章思想内容。2.揣摩人物语言、动作。神态描写
13、，分析人物形象。教学重难点揣摩人物语言、动作。神态描写，分析人物形象。教学过程 一、温故知新，回顾导入上节课初步了解了文章内容，梳理了文言知识，扫清了语言上的障碍，今天，我们再次走进文本，走进跌宕起伏、惊心动魄的故事情节，去品味鉴赏精彩的语句和语段。二、阅读文本，整体感知1.通读全文，用简洁的语言概括故事情节。秦军压境，燕丹恐惧，商议计谋，求取信物，准备匕首，配备副手，怒叱太子，易水决别，厚遗蒙嘉，顾笑舞阳，秦廷行刺，倚柱笑骂，失败被斩。2.文章刻画了荆轲怎样的特点，表达了作者怎样的思想感情。荆轲胆识超人，智谋非凡，果断勇敢，性格刚烈，不畏强暴。本文通过对荆轲刺秦王这一事件叙述，赞扬了荆轲机智
14、勇敢，扶弱救困和反抗侵略的侠义行为，反映了作者反抗暴统的思想。3.荆轲私下见樊於期，为什么能使他慷慨献身？荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4.易水诀别拉开了慷慨悲歌的一幕，这里的场面描写渲染了什么气氛？其中的音乐描写有什么作用？“皆白衣冠送之”道出了一场生离死别，萧
15、萧易水，变徵歌声、垂泪涕泣，场面何等凄凉；慷慨羽生，士皆嗔目、怒发冲冠，场面何其壮烈。“易水决别”渲染了凄凉悲壮的气氛，烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。音乐描写表现了荆轲的思想感情，也渲染了悲壮气氛。5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。6.刺杀秦王是全文的高潮，作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？（1）准确形象的动作描写，展示生死搏斗的过程：荆轲“取奉发把持揕逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力。秦王：“惊引起拔操走击”，由惊慌失措
16、转为有效转机。（2）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。（3）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。7.学习了课文，荆轲、太子丹、樊於期等一批鲜活的人物跃入眼前，文章在刻画人物上有什么特色？（1）通过对话、神态描写来表现人物性格。（2）善于运用对比、反衬，突出人物。（3）在尖锐、复杂的矛盾冲突中展现人物。8.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。四、课堂总结本文通过波澜起伏、惊心动魄的的故事，塑造了一位具有侠义精神的人物形象荆轲，用对比的手法突出了荆轲的机智与勇敢，赞扬了他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的英雄气概。
