1、九年级上册第一单元说明九年级语文教案模板九年级上册第一单元说明_九年级语文教案_模板课程研究所 谭桂声本单元在七年级亡、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。本单元选人五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。沁园春雪是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀它描写雄伟壮阔而又妖挠美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。 教学这首词，在艺
2、术特点上，要注意全问是怎样写景与抒怀的把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“涛要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现。在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要作者曾自注：“末三句，是指无产阶级”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是
3、作者自指，日抒发丁作者本人作为革命家、政冶家的抱负和自信。对此，无须回避。雨说是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣 这首诗还采用了象征的艺术表现手法。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性读完全诗之后再看看“雨说为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题，可以更好地理解这首诗的象征性：诗人借“雨”这一爱的使者的形象，不仅为
4、“儿童”而歌，而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修饰语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味诗中的“再说”其实也就是诗人在说。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福也是他对中国美好未来的祝愿。这首诗的风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深厚的。星星变奏曲是一首追求光明的希望之歌它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想
5、的背离，表现诗人对光明的渴求它以情境的交换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题这正t口音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变春曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻情感强烈而又含蓄。这首涛的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。星星变奏曲是“朦胧诗”的一首重要涛作。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧涛作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人
6、的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象醇化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征这首星星变奏曲在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧涛的些典型特征。蛔蛔与蛐蛐和夜是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。蛔蛔与蚰蚰是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蛔蛔的乐音”和冬日蚰蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。歌颂大自然的无比美好和无限生机夜犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适宁静的心境。特别值得一提的是，蛔蛔与蚰蚰一诗短小精致而又十分大气，曹墨不多却能以少胜多，蕴含深厚，给人以广阔的想象
7、空间。全诗仅仅勾勒了夏冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蛔蛔蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡的主题这种赞美大自然永恒之美的颂歌式的田园诗，具有极为丰厚的人文内涵它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗，而反映了另一种优秀的文化传统教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，而重在引导学生深入地感知形象，通过联想和想像面获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因此教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，
8、给以适当的点拨。要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味要反复推敲诗句，细致深人地体会其内涵并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在知其然”，而在“知其所以然”，要
9、结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。要适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具t)内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比较阅读可以灵活多样。例如，本单元安排了同为毛泽东所作的沁园春雪与减字木兰花广昌路上两首词的比较，叶赛宁的(夜与郭沫若的静夜两首诗的比较。此外对本单元的各首诗也可以进行比较例如：雨说与星星变奏曲的.写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代色彩内容，风格颇为不同而又不无相通之处，可以适当地进行比较(蛔蛔与蛐蛐与夜)都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点可以从田园诗的角度，比较这两首
10、诗的异同。要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，面学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上，都是对课堂教学的必要补充本单元设计了一些.写作的小练习，如雨说一课，让学生”以大地的诗歌从来不会死亡或大第6课纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教学内容 本课在第30-36页。在纪念“法兰西思想之王”伏尔泰逝世一百厨年的讲坛上，法兰西另一位伟大的斗士维克多雨果发表了这篇激情澎湃、鼓舞人心的演讲。这不仅仅是一篇纪念性的演说词，它更显示了雨果对伏尔泰人格的景仰、对伏尔泰精神的追随，对自由和真理的呼唤。 教
11、学目标 知识与能力 1掌握灵柩、陨落、睿智等字词的读音和意义。 2学习作者抓住伏尔泰的“笔”和“微笑”两个特征刻画他的“斗士”和“智者”形象的方法。 3理解文中重点词句的深刻含义。 过程与方法 1通过课外查找有关资料，并共享资源，形成对伏尔泰和雨果的整体了解。 2通过范读、集体或个人朗读，体会雨果语言的浪漫主义风格。 情感、态度与价值观 1理解雨果对伏尔泰的歌颂和景仰。 2理解伏尔泰作为“法兰西思想之王”带给同时代及后世的思想革命。教学重、难点及教学突破 重点 1理解在形似散乱的内容下层次分睨、思路清晰的结构。 2体会伏尔泰在人类文明发展史上的影响，以及雨果对于伏尔泰、对于先哲、对于自由和民主
12、的景仰。 3学习演讲语言的鼓动性和感召力。 难点 1理解文中重点句子的深刻含义。 2学习抓住特点刻画人物形象的手法。 教学突破 比较鲁迅和伏尔泰的“斗士”形象。 教学准备 教师准备 1第一课时前，布置预习作业，能够流畅、充满激情地朗读课文，并查找伏尔泰和雨果的相关资料。 2第二课时前，准备阿累的一面中描写鲁迅先生的文字和伏尔泰的挂图。学生准备 完成预习作业，能够读通全文，并查找伏尔泰和雨果的资料、故事等，有条件的可以阅读他们的文章。教学步骤 (第1课时)教学流程设计教师指导 学生活动1组织学生走近伏尔泰和雨果，由此导 1结合所查找的资料，交流讨论，进入入新课。 新课。2范读节1，从课文中把握作
13、者的感情 2仔细听教师朗读，把握文章的感情基基调。 调。 3、引导学生分析“斗士”形象。 3从“笔”和“独自一人”入手，理解“斗 士形象。一、走近伟人导入新课(约 分钟) 教师活动 学生活动 从今天开始我们要用两节课的时间，通过学习一篇演说词，走近法兰西的两位杰出人物：伏尔泰和维克多雨果。他们相差整整一个世纪，伏尔泰于1778年病逝，雨果生于1802年，他们二人并没有面对面的交往。但是，阅读过本文的人，无不被雨果对伏尔泰的敬爱与景仰之情感染。 请学生展示自己查找的资料。 结合课前的预习，积极发言，和同学们一起分享自己查找到的资料，比如：1762年轰动欧洲的“科拉事件”，以及伏尔泰为西尔旺、蒙巴
14、伊、拉巴尔等人鸣冤，为他们洗脱罪名、恢复名誉的故事。也可以介绍伏尔泰、雨果的生活经历和成就。二、阅读节1，把握感情基调(约 分钟) 教师活动 学生活动1有感情地范读节1，让学生思考并回 答以下问题： a在节l中找出最能够体现雨果对 伏尔泰评价的一个词和一句话。 b为什么雨果认为伏尔泰是永生的? c世人怎么对待伏尔泰的逝世?雨 果呢? .总结学生的发言，提升认识：伏尔泰 获得祝福和诅咒，都是因为他向旧社 会宣战。2组织学生自由讨论，体会雨果对伏尔 泰的评价。1仔细听教师朗读节1，回答问题： a“巨星”、“伏尔泰不仅是一个人，他 是一个世纪。” b因为他有长寿的岁月，有等身的著 作，还担负着培育良
15、知、教化人类的 责任。 c世人有两种态度：诅咒和祝福。雨 果认为，这是荣誉最美好的两种形 式。2结合课文中的重点句子，以及查找到 的资料，理解雨果的评价。三、理清结构。整体感知(约 分钟) 教师活动 学生活动1：伏尔泰是几个世纪前的伟人，在雨果 口中他是什么样子的呢?请学生独 立思考，找出文中能够表现伏尔泰形 象的句子。.总结学生的发言，分析得 出：文中的伏尔泰表现出两种形象： 斗士、智者。2分析“斗士”的形象。组织学生自读、 讨论： a斗争的原因是什么? b对象是谁? c以何种方式? d具体的表现是什么? e结果怎样?1浏览全文，找出能够表现伏尔泰形象 的句子，如：节8中“他孤军奋战”、 “
16、具有女性的温情和英雄的怒火，他 具有伟大的头脑和浩瀚无际的心 胸”；节1l中“从这深邃的双目里露 出了微笑”。2积极讨论，自发解决问题： a时代的原因：人民无知，宗教愚昧， 君主专制，司法黑暗。 b对象：宫廷、贵族、金融界、教会。 c方式：独自一人，一枝笔(轻如和 风，猛如雷电)。 d表现：为西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯、 拉巴尔辩护。 e结果：胜利。3.总结学生的分析结果，归纳提升：伏 尔泰是“法兰西思想之2E，他经历了君主专制由鼎盛到衰败的转折期，为 当时的人们带来了自由和民主的声 音。引导学生说说最令自己感动的 句子，并结合鲁迅的形象，谈谈自己 的理解。3认真听教师的讲解，回忆鲁迅的形象 (倔
17、强的斗士形象)，畅所欲言，谈谈 自己对这个形象的认识。教学步骤(第2课时)教学目标：1通过对美的感受、认识和理解，学生认识到心灵美是真正的美。2掌握议https:/论文的基本论证方法，能学以致用。教学过程：一、谈美（回忆导入）1同学们，你们认为什么样的人最美?可以结合你所学或所见的文学作品中的人物、自己周围生活中的人物来谈谈你对人的美的认识。提示：（1）容貌之美“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白,施朱则太赤。”-宋玉登徒子好色赋“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但做观罗敷。” 陌上桑“一双丹凤眼、两变柳叶吊梢眉，身材苗条，
18、体态风骚” 曹雪芹红楼梦（2）神态之美“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”徐志摩沙扬娜拉（3）形体之美“像云一样柔软，像风一样轻不是天上的仙女，却是人间的女神”给乌兰诺娃看芭蕾舞后作（4）风度之美“腹有诗书气自华”。苏轼沁园春雪教学设计（一）教学目标及重点：一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。四、培养学生比较阅读的能力。五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。教学课时
19、：一课时教学步骤：一、导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作沁园春、雪就是咏雪的名篇。（板书课题）1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春、雪抄给他，随后新民晚报公开发表，引起了极大的
20、轰动。二、教学新课（一）明确教学目标及重点：（投影）1、正音：分 娆 逊 数 汗解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚（二）整体感知1、范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2、齐读一遍。3、教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。（三）重点学习与训练1、学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎
21、然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。2、逐层分析上阕结构：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。
22、雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。4、逐层理解下阕：问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？解题思
23、路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。“惜”字包含着作者
24、什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此”数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！作者在下
25、阕为什么要议论评说古代帝王？解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。5、齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）（四）梳理、总结、扩展1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总分总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。2、比较阅读。唐代著名文学家柳宗元写过一首题为江雪的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言
26、简意深，请同学们分析，这首诗与沁园春、雪在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。（四）布置作业：1、背诵、默写这首词。2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。课后反思：诗歌的学习应该注重朗读，调动学生们的积极性，创设情境与气氛，使学生的身心得到陶冶是上好课的关键。沁园春雪教学设计（二）沁园春
27、.雪是体现毛泽东诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注重联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、议论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合，意境壮美，气势磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领会本词的基本内容和写法，进而培养学生欣赏诗词的能力。【教学目标】、知识与能力目标：掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美；领会上下片的关系；、过程与方法目标：通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美；、情感态度与价值观目标：通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得
28、一种乐观、坚定、自信的生活态度。【教学重难点】、了解毛泽东，了解本词的写作背景；、体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法；、理解本词主题及作者的思想情感。【教学手段】多媒体。【教学课时】课时。第一课时：作者、背景、上阕；第二课时：下阕、总结、思考练习。【课前准备】、教师：准备毛泽东的书法作品，制作相关课件。、学生：熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关简介毛泽东生平的资料。【教学步骤】一、引入从背诵岑参白雪歌送武判官归京中咏雪的名句引入本词的教学。二、新课、毛泽东生平：（学生介绍，老师概括。）（展示其书法作品。）、本词写作背景：年月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上
29、海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。、字词：多音字：分、数、汗、还、朝。难字：莽、娆、竞、骚。、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。、分析：上阕：提问：上阕分几层？写法上有何特点？明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；动静结合；后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。详细分析上阕：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
