1、哈姆莱特教案7篇2022哈姆莱特教案7篇哈姆莱特教案1 1、单元分析： 本剧居于本单元的最终一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深化研讨。 2、教材分析： 课文节选的是哈剧的第五幕其次场，是全局的高潮部分。鉴于哈剧较困难的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一;又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思索题，故老师须向学生课前下发资料(或要求学生查阅资料)，但即便如此，本节课的定位应仍是
2、了解名著而非观赏名著，老师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。 3、教法分析： 有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发肯定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，老师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得，老师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。 2课时。 下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。 注：其次种教法。 1、由学生简介莎士比亚导入 2、老师(学生)简介前四幕剧情 3、了解本场情节的发展及戏剧冲突 师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的冲突冲突是什么? 4、体会人物的性格和命运： 问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，
3、你认为这样的结局符合人物性格吗?(引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格) 本场中的哈姆莱特：虽然机灵，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，信任宿命，缺少行动的主动性。 他的对手国王：奸诈阴险，善用阴谋，制定了周密的安排。 结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。哈的悲剧命运是不行避开的。 注：老师肯定要在以上分析中刚好补充出哈姆莱特愁闷、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必定性。 5、体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵，进而粗略感知中西方话剧的差异。 让学生选读自己喜爱的剧中的诗化语言，谈谈感受。 老师补充本剧中的经典台词，加深学生感受。 6、作业： 阅读哈姆莱特全剧
4、，写一篇读后感。 教这一篇很累，台词不能激发学生爱好，更谈不上主动探究和研讨，好在经过我“奋力”的讲解和引导后，部分学生对哈剧有了较好的理解，开阔眼界的目的基本达到。 哈姆莱特教案2 1、学问教化目标： 相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。 体会莎土比亚悲剧的特点。 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、实力培育目标： 结合人物的语言分析人物的心理。 通过诵读品尝人物诗化的语言。 3、德育渗透目标： 相识作品深刻的社会意义。 4、美育渗透目标： 体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的激情。 1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程
5、，进一步分析悲剧产生的缘由和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。 2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情改变的过程，从而把握人物的思想与性格。 3、结合人物语言分析人物的心理。 4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物特性流于程式化，人物形象粗放、苍白。 5、人的内心世界是困难的，人的特性也是各具特色的。因此，胜利的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。 6、基于这样的相识，我们认为，在莎士比亚的哈姆莱特中，对人物的语言描写，就特别值得细致品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而吩咐、
6、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，时而不顾一切，语言的改变，事实上反映了心情的改变。人物性格的多重体现，表现在语言的改变上。 7、联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代闻名文学指责家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的比照。他以水浒为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。 8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当留意加以观赏和品尝。 诗化的语言，可从下述特点体会理解： 具有剧烈的激情。 典型的修辞特点：排比，比方。 1、重点、难点： 重
7、点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、解决方法： 反复朗读或分角色朗读，让学生细致揣摩。 可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。 莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。老师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品尝剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。 有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。 1课时。 一、明确目标 1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、结合人物的语言分析人物的心理。 二、整体感知 1、莎士比亚：欧洲文艺复兴
8、时期英国宏大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有李尔王、哈姆雷特、奥赛罗、麦克白(四大悲剧)、罗密欧与朱丽叶(悲喜剧)、威尼斯商人、仲夏夜之梦(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。 2、莎翁悲剧的特点： 必需以英雄人物的死亡而结束。主子公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。 悲剧的主子公必需是贵族。 悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责(罗密欧与朱丽叶是个例外)。 3、全剧剧情： 哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争
9、为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮; 不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕其次场(未
10、完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不待时。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的“比剑”的圈套。 三、重点、难点的孝习与目标完成过程 1、导入新课： 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。(板书课题) 2、简介作者及其戏剧创作的特点。 3、概述节选部分惊慌的故事情节，明确该剧是悲剧。 悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。 “比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯
11、运用的剑有诈?雷欧提斯会不会根据和克劳狄斯事先设计的安排行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能胜利、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度惊慌状态之中。 在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝说他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里隧然惊慌起来。 接下来是比剑。遵照王后的预先提示，哈姆莱特恳切地
12、向雷欧提斯致歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“报仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危急并没有解除。 选择用剑的时候，雷欧提斯依据事先支配换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担忧到极点。 竞赛起先了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。其次回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地
13、，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。 4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的? 明确： 动作化： 比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种改变，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭受感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、美妙的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、其次回合他都无心进攻，延缓了克劳狄
14、斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。 又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说?”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我肯定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得志气。而克劳狄斯对他运用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：“你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本事来吧;我怕你在
15、开我的玩笑哩。”最终，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。 性格化： 哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。 5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象? 明确： 课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点特别引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像
16、突然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力气把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。” 他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于十恶不赦的克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的担心，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会
17、发生，也只好把一切都视为上天注定。 从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很紧急，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里充溢了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇安排，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(“一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去”)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。 所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯竞赛，或许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“
18、请你短暂牺牲一下天堂上的华蜜，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得“冷酷”、凶恶。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。 关于哈姆莱特，一般认为，愁闷、延宕(迟疑、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特别时刻的一种表现。 6、提问：奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在? 明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的看法时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，
19、而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反感他，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清晰，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整观赏者的心情、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。 四、布置作业 完成“研讨与练习”一、二。 哈姆莱特教案3 第一课时 1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。 2.专心品尝课文丰富多彩而又特性化的艺术语言。 3.了解莎士比亚及其作品。 1.结合人
20、物的语言分析人物的心理 2.通过诵读品尝人物诗化的语言 3.相识作品深刻的社会意义 4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点 诵读、探究。 一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。 马克思称他是“最宏大的戏剧天才”。 作品：四大悲剧：哈姆雷特奥赛罗李尔王麦克白 悲喜剧：罗密欧与朱丽叶 四大喜剧：仲夏夜之梦威尼斯商人皆大高兴 无事生非 历史剧：亨利四世 亨利五世亨利六世 理查二世理查三世 约翰王 传奇剧：冬天的故事暴风雨辛白林 二、人文主义：
21、是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主见一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。宣扬特性解放，追求现实人生华蜜：追求自由同等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。 三、关于哈姆莱特： 1.哈姆莱特又名王子报仇记，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的.一部剧本。 2.剧情简介： 丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡高校求学。他是个乐观、充溢志向的青年。但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。他对这个世界感到厌倦，更使他苦恼的是，他不清晰父亲的
22、死因。哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告知他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。鬼魂要哈姆莱特为他报仇，但不要损害王后，让上天去裁决她。从今，哈姆莱特装出傲慢怪诞、精神失常的样子。哈姆莱特的恋人奥菲利娅把他的行为告知了自己的父亲御前大臣波洛涅斯，御前大臣又报告了国王克劳狄斯。克劳狄斯对哈姆莱特的“发疯”表示怀疑，多次授命朝臣刺探虚实。哈姆莱特渴望报仇，但始终得不到机会。正在他迟疑之际，王宫里来了一班戏子，哈姆莱特乘机支配了一场戏，邀请奸王和王后一起观看演出。这出戏讲的是一件发生在维也纳的谋杀案：一个公爵的近亲觊觎公爵的权位和财产，在花园里把公爵毒死
23、，又骗取了公爵夫人的爱情。哈姆莱特发观奸王观看演出时脸色阴沉，坐立担心，中途离座而去。鬼魂的话已经证明，奸王确是弑君篡位的恶棍。阴谋多端的克劳狄斯为摸清哈姆莱特“演戏”的意图，授意王后找哈姆莱特谈话。可是他又怕王后与王子有母子之情，对自己隐瞒真实状况，便派波洛涅斯躲在内宫帷幕后面偷听。王子要母亲用镜子照一照自己的灵魂，帷幕后面的波洛捏斯内心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以为这是奸王，一剑刺去，波洛涅斯随即丧命。奸王以哈姆雷特杀害御前大臣为借口，把他“护送”去英国，妄图借刀杀人，要英王加以杀害。不料王子的船遇到海盗，被放回本国。王子走后，奥菲利娅因难过过度，发狂落水而死。不久，哈姆莱特和波洛涅斯之子雷
24、欧提斯在奥菲利娅的葬礼上相遇。仇人见面，格外眼红。雷欧提斯向哈姆雷特提出挑战。阴险的克劳狄斯“建议”他俩比剑，唆使雷欧提斯在剑上涂上毒药，自己又置备毒酒，阴谋让哈姆莱特或死于剑下，或饮毒酒身亡。比剑休息时分，雷欧提斯乘其不备，用毒剑刺伤了哈姆雷特。哈姆雷特忽然警觉，夺过此剑刺中了雷欧提斯。雷欧提斯临死有所醒悟，揭露了克劳狄斯的阴谋。同时王后因误饮了毒酒而死。哈姆莱特怒不行遏，拼出全力刺向克劳狄斯。王子最终和弑君夺位的野心家同归于尽。 三、文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命的时期，揭开了近代欧洲历史的序幕，
25、被认为是中古时代和近代的分界马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界 13世纪末期，在意大利商业发达的城市，新兴的资产阶级中的一些先进的学问分子借助探讨古希腊、古罗马艺术文化，通过文艺创作，宣扬人文精神 1. 注音积累： 吮舐(shnsh) 砧(zhn)石 傀儡(kui) 同衾(qn) 觊觎(jy) 蜥蜴(xy) 2. 词语积累： 身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴 受之泰然：心安理得地接受 伶人：旧时指戏曲演员 傀儡：比方受人操纵的人 觊觎：希望得到不应得到的东西 学生活动一：阅读课文，划分剧情结构，归纳各部分意思 学生活动二：探讨剧中人物及关系。 哈姆莱特 哈姆莱特教案
26、4 教学目标 一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品尝本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。 二、揣摩人物语言特性化特征，体会人物内心情感。 三、通过配音和排课本剧，激发学习爱好，提高艺术审美实力。 教学设想 一、支配课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。 二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做打算。 三、支配两课时(最好连堂课)。 教学过程 一、导入。 人人都希望生活中到处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下很多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例? 老师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝
27、玉与林黛玉 同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚闻名的四大悲剧是哪四部? 老师归纳：哈姆莱特奥赛罗李尔王罗密欧与朱丽叶。其中又以哈姆莱特最为闻名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。 二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是报仇的缘起。其次幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他绽开摸索。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特摸索的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证明了克罗迪斯的恶行，并为报仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反
28、被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅悲伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。 三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事务。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清楚地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟识剧情，把握人物的心理及命运走向。请同学们依据剧本出场人物提示
29、和课前自读，说说本剧中的人物关系。 明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。 克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的冲突。 另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的冲突又与哈姆莱特一家关系错综困难。 波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。 奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。 雷欧提斯本是哈姆莱特挚友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。 由此可见，主子公哈姆莱特的报仇事务是被放置在一个错综困难的极为冲突的环境中，他既担负着报仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等困难感情的熬煎。同学们在朗读他的台词时
30、要深深体会他冲突的感情，体会他的困难心情。 四、利用多媒体，观看话剧片段(节选相关内容，放时隐去声音，为学生配音留有余地)，请两名同学为哈姆莱特和奥菲利娅配音。 请同学们为二位配音者点评，老师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配音(最好是孙道临的)从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，相互点评。 五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课探讨作发言打算。 哈姆莱特教案5 教学目标 一、学问教化目标 1相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。 2体会莎土比亚悲剧的特点。 3体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 二、实力培育目标 1结合人物的语言分析人物的心理。 2通过诵读品尝人物诗化的语言。 三、德育渗透目标
