1、小学语文识字教学中美育的渗透小学语文识字教案中美育的渗透我国的识字教案已有两千多年历史，从古至今有多少学者来研究它的教法。如集中识字，分散识字，拼音识字，部件识字，循环识字等。这固然取得了很好的效果。那如何给识字教案以更广阔的天地，增强识字教案的科学性和艺术性呢？笔美教育，可得到事半功倍数的效果。美国当代美学家h.c.布洛克在他的美学新解中谈到：“事实上，世间任何一件事都有可能成为一件审美对象，或者说都可以对其作审美的观照。只要有一种审美的态度，任何事物（不管是一棵树，一个用轮胎或一只墨水瓶）中包含的审美性质都被人感受到。”对，只要我们对识字教案采取积极的审美态度就可以让学生感受到：每一个字都
2、有它透着的、蕴含着的美。汉字是人类文学史上历史最悠久、充满生机的、既形象美丽又蕴含智慧的文字。汉字从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字的历史过程中，笔者认为教师应充分提示其美的因素，让学生欣赏汉字的优美造型，领略字形结构之美和蕴含的意义。如最具创造力的形声字，教师通过读其声、绘其形、写其意，使学生认读和书写时体会其独特的美质。那如何在小学语文识字教案中渗透审美教育？又能起到什么作用呢？一、通过识字教案使学生感受中国文字之美汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我们运用书面语言交流思想的工具。认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的
3、魅力。要想学生体会到中国文字之美，在课堂教案中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美。笔者在教案“日、月、水、火”这四个汉字。如教案“日”时，在黑板上出示彩色画片：图1于是便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。教案“日”，先画一个太阳如图（1）。提问：这是个怎么样的太阳？（圆圆的太阳）古时候我们就根据太阳的模样，创造出了表示太阳的这个字。起初就是这么写的，如图（1）。后来慢慢地变得越来越像今天的“日”字了。如图所示。然后再教案“日”的读
4、音及笔顺。教案“月、水、火”三个汉字也用同样方法。这样教汉字，表形、表意的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境地中减小了。更能让学生体会到中国文字的形美、意美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即字形美。汉字内在的字义，可以引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意美。如看见“日”字便可想像太阳，它的光与热。当然每个汉字的读音又有独特的情态，可以组成高低回旋的韵律，如毛泽东七律诗长征：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍支崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。此诗共八句，每句七字。双句押韵，各句用字的
5、平仄都有一定的交错，语音语调抑扬顿挫，富有音律美，使诗句读起来朗朗爽口，有节奏感和韵律感。对于语调中的那种特有的韵味的欣赏，还往往有助于学生在情感上引起变化，从而产生联想和想像，使学生“目视其文，耳醉其音，意会其境，心同其情。”更使学生深刻地感受到中国文字组成的语言的音韵美。在小学语文识字教案中，教师更要注意汉字的形美、音美、意美三者相结合教案中实施审美教育。这更能激发学生对祖国文字的热爱之情，从而感受和认识到汉字既是传情达意的工具，又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统。二、通过识字教案使学生感受身边到处都是美识字教案中渗透美教育，这更促使学生的思维和创造朝着美的方向发展，从而提高了他
6、们鉴别真假、善恶、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐渐塑造出美的灵魂。1、让学生领略自然之美自然界的事物纵有万千情态，它的美总让人陶醉。对小学生来说，可以通过识字教案中的美育，使他们真正去体会自然界的美。我们中国的汉字有一大部分指称的是自然界的具体事物，特别是象形字更是“画成其形，随体诘屈”直接以自身的形体概括而抽象地描绘自然界的景物。笔者认为教师可针对汉字的这一个特点，大胆地去尝试。在识字教案中有意制造汉字与学生脑海中有的自然景物联系起来，进而体会自然界的美。如笔者在教案“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片。使“山”这个字具体到雄伟壮阔的泰山，高大挺拔的黄山，让
7、学生感受到动人心魄的力量；可以把它具体到延绵不断地群山，此起彼伏的山陵，让学生感受到山的淋漓酣畅通、活泼跳宕的情态；或者可以具体化为高低不平的丘陵，农家大小不一的土堆，体验到山的清纯活泼。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前，让学生认识“山”字。来感受到强烈的自然之美，从而掌握“山”字。2、学生感到社会之美自然美通过具体的自然界景物形象地表现出来，更多地表现为形式美。而中国的汉字也有一大部分所内含的是一种审美价值。在识字教案中的美育，是要让学生看到某个汉字，脑中反映的有仅有它的字表意义，还有它所蕴含的精神内容即审美价值。如“松”作为一种树的指称；但是通过教案可以让学生体会
8、到它内在的审美价值：（1）可以想到松树的挺拔与遒劲；（2）生活环境的恶劣；（3）生命力强；（4）具有奉行精神等等。又如“鸟”本是一种天空中飞翔的动物，但是通过识字教案中的美育，就可使学生想到轻快灵捷、春天、欢乐等。这样，一方面汉字的意义清爽透彻，另一方面使学生对汉字的审美把握自己的意愿、情感。这就要让学生通过识字美育，来体会整个社会带给的美。三、通过识字教案使学生感受到课文之艺术美小学语文课本中的课文，它所选定的基调，不管是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是幽默讽刺的，还是赞美歌颂的。都包含着作者所要抒发的情感，表达的思想或说明的道理。都有它所存在的艺术美。如司马光砸缸中的纯朴美；“
9、低头思帮乡”中的思情美等等。但是这些蕴含着的艺术美，要让学生去体会，必须理解字、词的含义。那就有必要加强识字教案的力度。把识字教案融入在具体的环境中，既能识字又能解字，而且可以更深刻地理解课文内容，从而来感受课文所体现的艺术美。如笔者在教案爸爸回来了这一课时，设计了这样一个教案片断：师：冬冬、毛毛、亮亮三位小朋友看见爸爸回来了，都（学生自己说）。有谁上来做“迎”这个动作？（请一位小朋友面对大家做“见到妈妈回来了”，其余小朋友仔细观察他的动作、表情。）师：谁来说说刚才这位小朋友的面部表情？生：非常开心，满面笑容师：你是怎样理解“迎”的？生：看见爸爸回来了非常高兴，就扑上去师：客人来了要“欢迎”生
10、：谁要来，我们去“迎接”。这样，把认字、理解字放在实践表演中，使学生对“迎”的意思理解得丰富细致，印象深刻，还感受到“迎”的动态之美。体现课文中冬冬、毛毛、亮亮见到爸爸时表现出来的喜悦美。在实践表演中以情促知，推动学生在美的氛围中兴味盎然地学习。这对于拓宽学生的审美视野，丰富审美感受，提高审美能力大有帮助。这样创设识字教案的情境美，不仅能让学生在创设的情境地中掌握、理解更多的生字，而且能体会到课文呈现出来的艺术美，以便培养学生对学习的积极性及陶冶自身美的情操。四、通过识字教案培养学生表现美、创造美的能力识字教案的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计
11、引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造美文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。学生再现文字美的要求，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教案了鹅这首古诗，就让学生自己配乐读，看图读，画画读等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式。又如教师在教“远方”这个词中生字时，指导启发学生造一句句子，有学生这样造“远方的小树穿起了碧绿的衣裳。”多美的句子。又如教案“爸爸、妈妈、我”这些词中生字时，让学生串起来编成一个生动
12、、有趣的小故事，并分角色有情味地表现出来。使学生在再现文字美的实际活动中，拓展想象力，丰富领悟内容，完善对美的感受，使获得的美感得到深化，变成自己的精神财富，创造性思维是充满奇幻色彩的，文字教案应该有天真烂漫的异想天开。总之，汉字作为表意符号系统除了具有深厚的内在意蕴，记载着大量的表意信息外，还涵有丰富的审美信息，正如鲁迅先生所说的汉字“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教师能够把审美教育渗透到识字教案中，那汉字的美会在学生面前显示的淋漓尽致。心理学认为，如果对事物的整体感受越长久，事物在脑中留下的记忆表象也就越牢固，保持得也越长久，而以审美的方式去掌握客观事物，正是着眼于对事物的整体性把握。识字教案中美育的渗透，同样也具有这样的功能，学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受，充分把握了汉字各方面的特性，对汉字的认识和掌握也是就越准确越深刻。参考资料：李吉林小学语文情境教案情境教育李吉林情境教案理论与实践李吉林著美学与小学语文教案徐汝智主编摘自小学语文教案
