1、高等教育心理学教案高等教育心理学教案郑传芹（2008年8月）I 课程性质与设置目的一、课程性质与特点高等教育心理学课程是高等教育师范教育专业的必修课和一门基础理论课程，它一方面提供了教育心理学完备的理论框架，介绍了近百年来教育心理学领域非常丰富的研究资料，同时又十分注意和教育实践相结合，具有很强的应用性。高等教育心理学是心理学大家族中非常重要的一个分支，它是研究学校情境中学生学习和教师教学的心理现象及其一般规律的科学。其整体框架我们可以分为发展论、学习论、教学论、课堂管理论及测评论等部分。当代教育心理学是一门偏向应用的综合性、偏向人文科学的交叉学科。它既是一门理论学科，也是一门应用学科，既具有
2、自然科学的特点，又具有人文科学的特点。二、课程目的与要求本课程的设置目的在于帮助学生系统地了解教育心理学的基本概念和基本理论，认识学生学习的特点和心理学规律以及教师教学的特点和心理学规律，同时能在教学实践中初步运用这些原理有效地指导学生的学习，自觉地培养自身的心理素质；并在运用理论于实践的过程中不断提高教育心理学方面的理论水平和实践能力。本课程的基本要求是：学生应该了解和理解教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析学生学习活动中的有关心理现象及其特点、规律，并尝试解决学生学习过程中的实际问题；运用教育心理学的原理和方法，进行有效的教学设计，同时应了解作为一个教师应该具备的专业素质，
3、并掌握科学的课堂管理原理和方法以及掌握测评的手段。三、本课程和相关课程的联系、分工和区别本课程与高等教育学、普通教育学、普通心理学、发展心理学及教育技术学等课程有极其密切的关系。首先，教育学研究教育过程的一些基本规律，而教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用；其次，普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及到社会实践的各个领域，它是各个心理学分支的基础。发展心理学研究儿童和青少年发展的一般规律，它与教育心理学研究工作的对象都是教育条件下的学生，儿童心理学要考虑教育条件下对学生心理发展的影响，反之，教育心理学无论选择什么研究题材，都得考虑某一阶段实验对象所处年龄阶段的心理发展
4、水平；再次，教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。学生在学习本课程时应把握三个要点：一是力求全面了解教育心理学的基础知识和研究方法，这有助于理解教育心理学中大量的实证研究资料；二是以学生的学习为重点，集中探讨认知领域和品德领域的学习，尤其是认知领域的学习，已积累了大量的资料；三是注意把教育心理学的原理和学生的学习实践以及教师的教学实践结合起来，也即要关注理论结合实际的问题。高等教育心理学教材的重点是：学习心理的理论与实践。 课程内容与考核要求第一部分 绪论第一章 教育心理学的性质、历史和方法一、教学目的与要求1
5、了解教学是科学还是艺术、专家教师的特点、教学过程的宏观模式和微观模式；2了解教育心理学与邻近学科的关系、教育心理学的作用、教育心理学的发展概况、教育心理学研究的基本步骤等；3理解教师成长的阶段、教育心理学的性质、教育心理学研究设计的基本原则。本章重点：教育心理学的性质。本章难点：教学过程的宏观模式和微观模式、专家教师的特点。二、课程内容第一节 教学、教师和教育心理学（一）教学：科学，还是艺术（二）教师：从新手到专家1教师成长的阶段2专家教师（三）教育心理学：教学过程1教学过程宏观模式2教学过程微观模式第二节 教育心理学的性质和作用（一）教育心理学的性质（二）教育心理学与邻近学科的关系1教育心理
6、学与教育学的关系2教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系3教育心理学与教育技术学的关系(三)教育心理学的作用1理论意义2教学实际意义第三节 教育心理学的发展概况1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代50年代末）3成熟时期（60年代70年代末） 完善时期（80年代以后）第四节 教育心理学的科学研究方法（一）教育心理学研究设计的基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则（二）教育心理学研究的步骤1科研选题2形成研究问题3确定变量及其测量技术提出假设和选择研究方法（三）研究的有效性（四）阅读研究文章1定性研究2定量研究三、考核知识点及要求（一）教学、教师和教育心理学
7、1教学：科学，还是艺术（了解）2教师：从新手到专家（1）教师成长的阶段（理解）（2）专家教师的特点（理解）3教育心理学：教学过程（1）教学过程宏观模式教学过程的四种变量（了解）教学过程的三种过程（了解）（2）教学过程微观模式微观教学过程分析（了解）如何确定教学目标（了解）如何考虑学习过程的特点（了解）如何选择教学方法（了解）（二）教育心理学的性质和作用1教育心理学的性质（了解）2教育心理学与邻近学科的关系（1）教育心理学与教育学的关系（了解）（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系（了解）（3）教育心理学与教育技术学的关系（了解）3教育心理学的作用（1）理论意义（了解）（2）教学实际意义
8、（了解）（三）教育心理学的发展概况（了解）（四）教育心理学的科学研究方法1教育心理学研究设计的基本原则（理解）（1）客观性原则（理解）（2）系统性原则（理解）（3）理论联系实际原则（理解）2教育心理学研究的步骤（了解）3研究的有效性（了解）阅读研究文章（1）定性研究（了解）（2）定量研究（了解）第二章 教育与心理发展一、教学目的与要求1了解影响心理发展的因素、语言获得和发展的理论与教育、个性和社会化发展的理论与教育；2理解心理发展的概念、心理发展的动力、心理发展的一般规律、教育与心理发展的一般关系；3理解皮亚杰的认知发展观、维果茨基的发展观。本章重点：皮亚杰的认知发展观和维果斯基的发展观本章难
9、点：皮亚杰的认知发展观二、课程内容第一节 心理发展的实质及其与教育的一般关系（一）心理发展的实质及其一般过程1心理发展的概念2心理发展的动力3心理发展的一般规律（二）影响心理发展的因素1有关遗传和环境作用的理论（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）会合论和成熟论（4）相互作用论2研究遗传和环境作用的方法（1）家谱分析和血缘分析（2）双生子研究（三）教育和心理发展的一般关系第二节 认知发展理论与教育（一）皮亚杰的认知发展观1建构主义的发展观2皮亚杰的认知发展阶段论3影响发展的因素（二）维果斯基的发展观1文化历史发展理论2心理发展观3教育和发展的关系“最近发展区”内化学说5维果斯基的理论对教学的影
10、响6维果斯基的思想对建构主义学习论的影响第三节 语言获得和发展的理论与教育（一）强化说（二）乔姆斯基的转换生成理论（三）皮亚杰的语言发展理论（四）语言获得理论在教学上的应用第四节 个性和社会化发展理论与教育（一）弗洛伊德的精神分析理论（二）艾里克森的社会化发展理论（三）个性和社会化发展理论在教学中的应用三、考核知识点及要求（一）心理发展的实质及其与教育的一般关系1心理发展的实质及其一般过程（1）心理发展的概念（理解）（2）心理发展的动力（理解）（3）心理发展的一般规律（理解）2影响心理发展的因素（1）有关遗传和环境作用的理论遗传决定论（了解）环境决定论（了解）会合论和成熟论（了解）相互作用论（
11、了解）（2）研究遗传和环境作用的方法家谱分析和血缘分析（了解）双生子研究（了解）3教育和心理发展的一般关系（理解）（二）认知发展理论与教育1皮亚杰的认知发展观（理解）（1）建构主义的发展观（理解）（2）皮亚杰的认知发展阶段论（理解）（3）影响发展的因素（理解）2维果斯基的发展观（理解）（1）文化历史发展理论（了解）（2）心理发展观（了解）（3）教育和发展的关系“最近发展区”（理解）（4）内化学说（了解） (5)维果斯基的理论对教学的影响（理解）（6）维果斯基的思想对建构主义学习论的影响（理解）(三)语言获得和发展的理论与教育1强化说（了解）2乔姆斯基的转换生成理论（了解）3皮亚杰的语言发展理论
12、（了解）语言获得理论在教学上的应用（了解）（四）个性和社会化发展理论与教育1弗洛伊德的精神分析理论（了解）2艾里克森的社会化发展理论（了解）3个性和社会化发展理论在教学中的应用（了解）第二部分 学习心理第三章 学习的一般概述一、教学目的与要求1了解学习与脑的关系、学习理论研究的意义及其各种学习理论的发展脉络；2理解学习的定义、学习的意义和作用、人类学习的特点、学生学习的特点；3理解加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的分类。本章重点：加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的学习分类本章难点：加涅的学习分类二、课程内容第一节 学习的性质、意义和作用（一）什么是学习（二）学习的一般过程（
13、三）学习的意义和作用（四）人类学习的特点（五）学生学习的特点第二节 学习与脑（一）影响脑发展和机能的因素1营养和环境2生化因素和脑3生物反馈与脑活动（二）脑的结构和学习1脑功能的定位2大脑功能单侧化割裂脑研究（三）学习、行为问题与脑1多动症2暴力行为和侵犯性（四）脑科学研究对教学的意义第三节 学习的分类（一）加涅的学习分类1加涅按学习水平的分类2加涅按学习结果的分类（二）布卢姆的学习分类（三）奥苏贝尔的分类（四）国内学者的分类第四节 学习理论概览（一）学习理论研究的意义（二）现代学习理论的发展渊源（三）行为主义学习论的发展脉络（四）认知派学习论的发展脉络（五）人本主义学习论的发展脉络三、考核知
14、识点及要求（一）学习的性质、意义和作用1什么是学习（理解）2学习的一般过程（了解）3学习的意义和作用（理解）人类学习的特点（理解）5学生学习的特点（理解）（二）学习与脑1影响脑发展和机能的因素（了解）2脑的结构和学习（了解）3学习、行为问题与脑（了解）脑科学研究对教学的意义（了解）（三）学习的分类1加涅的学习分类（1）加涅按学习水平的分类（理解）（2）加涅按学习结果的分类（理解）2布卢姆的学习分类（理解）3奥苏贝尔的分类（理解）国内学者的分类（了解）（四）学习理论概览1学习理论研究的意义（了解）2现代学习理论的发展渊源（了解）3行为主义学习论的发展脉络（了解）认知派学习论的发展脉络（了解）5人
15、本主义学习论发展脉络（了解）第四章 行为联想主义的学习理论一、教学目的与要求1了解巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义、认知行为矫正；2理解桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作条件反射学说、班杜拉的社会学习理论。本章重点：桑代克的联结说和斯金纳的操作条件反射说本章难点：班杜拉的社会学习理论二、课程内容第一节 巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义（一）经典条件反射学说（二）华生的行为主义第二节 桑代克的联结主义（一）桑代克的联结主义学习论（二）桑代克的学习律1准备律2练习律3效果律第三节 斯金纳的操作性条件反射说（一）斯金纳的实验斯金纳箱（二）反射学说（三）强化学说1强化物2强化的
16、程式（四）行为的学习1朔造发展新行为的一种方法2消退与维持3先前刺激第四节 班杜拉的社会学习理论（一）社会认知理论（二）交互决定论（三）观察学习过程1注意过程2保持过程3复制过程动机过程第五节 认知行为矫正（一）自我管理（二）自我言语三、考核知识点及要求（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义1经典条件反射学说（了解）2华生的行为主义（了解）（二）桑代克的联结主义（理解）1学习的实质（理解）2桑代克的学习律（理解）（1）准备律（理解）（2）练习律（理解）（3）效果律（理解）（三）斯金纳的操作性条件反射说（理解）1斯金纳的实验斯金纳箱（了解）2反射学说（理解）3强化学说（理解）（1）强化
17、物（理解）（2）强化的程式（理解）行为的学习（1）朔造发展新行为的一种方法（了解）（2）消退与维持（了解）（3）先前刺激(了解)(四)班杜拉的社会学习理论（理解）1社会认知理论（理解）2交互决定论（理解）3观察学习过程（理解）（五）认知行为矫正1自我管理（了解）2自我言语（了解）第五章 认知的组织的学习理论一、教学目的与要求1了解苛勒和托尔曼做的经典实验、学习的信息加工论及智力活动按阶段形成的理论；2理解格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知结构同化学习论、建构主义学习论。本章重点：布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知结构同化论和建构主义学习论本章难点：建构主义学习
18、论二、课程内容第一节 格式塔学习理论（一）苛勒的经典实验研究（二）学习的本质第二节 托尔曼符号学习论（一）托尔曼的经典实验研究（二）学习的本质（三）潜伏学习第三节 布鲁纳的认知结构学习理论(一)认知生长和表征理论(二)类别及编码系统(三)关于学习和教学的基本原则(四)提倡发现学习(五)对布鲁纳理论的评价第四节 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论(一)有意义的学习1有意义学习的标准2有意义学习的条件3有意义学习的类型(1)表征学习(2)概念学习(3)命题学习(4)发现学习(二)接受学习1接受学习与发现学习的关系2讲解式教学的特点3对接受学习的看法(三)认知结构同化论(四)教学原则1逐渐分化原则2整合
19、协调原则3先行组织者策略第五节 学习的信息加工论(一)加涅的学习模式(二)与学习模式相关的教学各阶段第六节 智力活动按阶段形成的理论(一)理论基础1马克思主义物质和意识关系的理论2前苏联心理学界关于活动和意识关系的理论3维果斯基和列昂节夫的活动心理学(二)智力活动形成的五个基本阶段1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3有声言语阶段4无声的“外部”言语阶段5内部言语阶段第七节 从认知主义到建构主义(一)建构主义是当代教育心理学中的一场革命(二)当今建构主义对于学习的基本解释(三)认知建构主义与教学1认知灵活性理论及其随机通达教学(1)结构不良领域与学习(2)适合于高级学习的教学随机通达教学
20、2自上而下的教学设计及知识结构的网络概念3情境性教学4支架式教学5教学中的社会性相互作用(四)对认知建构主义的简评三、考核知识点及要求（一）格式塔学习理论1苛勒的经典实验研究（了解）2学习观（理解）（二）托尔曼符号学习论1托尔曼的经典实验研究（了解）2学习观（理解）3潜伏学习（理解）（三）布鲁纳的认知结构学习理论（理解）1认知生长和表征理论（了解）2类别及编码系统（了解）3关于学习和教学的基本原则（理解）提倡发现学习（理解）5对布鲁纳理论的评价（理解）（四）奥苏贝尔的认知结构同化学习理论（理解）1有意义的学习（1）有意义学习的标准（理解）（2）有意义学习的条件（理解）（3）有意义学习的类型（理
21、解）表征学习（理解）概念学习（理解）命题学习（理解）2接受学习（1）接受学习与发现学习的关系（理解）（2）讲解式教学的特点（理解）（3）对接受学习的看法（理解）3认知结构同化论（理解）教学原则（理解）（1）逐渐分化原则（理解）（2）整合协调原则（理解）（3）先行组织者策略（理解）（五）学习的信息加工论1加涅的学习模式（了解）2与学习模式相关的教学各阶段（了解）（六）智力活动按阶段形成的理论（理解）（七）从认知主义到建构主义（理解）1建构主义是当代教育心理学中的一场革命（了解）2当今建构主义对于学习的基本解释（理解）3认知建构主义与教学（1）认知灵活性理论及其随机通达教学结构不良领域与学习（理解
22、）适合于高级学习的教学随机通达教学（理解）（2）自上而下的教学设计及知识结构的网络概念（理解）（3）情境性教学（理解）（4）支架式教学（理解）（5）教学中的社会性相互作用（理解）对认知建构主义的简评（理解）第六章 学习与迁移一、教学目的与要求1了解早期迁移理论中的格式塔关系理论、迁移的逆向曲面模型、学习定势与迁移关系、六七十年代有关的迁移研究；2理解迁移的定义、迁移分类中按影响顺序和性质的分类、八九十年代对迁移的研究；3理解迁移理论中的形式训练说、相同元素说和概括化理论、奥苏贝尔的迁移观、影响迁移的因素；掌握促进学习迁移的教学原则。本章重点：奥苏贝尔的迁移观、促进学习迁移的教学原则本章难点：八
23、九十年代对迁移的研究二、课程内容第一节 迁移的概述（一）迁移的定义（二）迁移的分类1迁移的领域2顺向迁移和逆向迁移3正迁移和负迁移特殊迁移和非特殊迁移（三）迁移在教育中的意义和作用第二节 有关迁移的理论和研究（一）早期的迁移理论1形式训练说2相同元素说3概括化理论格式塔关系理论5迁移的逆向曲面模型6学习的定势与迁移（二）六七十年代的迁移研究1能力论2布鲁纳论迁移3奥苏贝尔论迁移认知迁移理论5鲁宾斯坦论迁移（三）八九十年代对迁移的研究1关于一般迁移与特殊迁移的新争论2有关专家新手解决问题的研究3元认知与迁移基于问题空间假说的迁移理论第三节 影响迁移的因素（一）个人因素（二）客观因素第四节 促进学
24、习迁移的教学原则（一）确立明确、具体、现实的教学目标（二）注意教学材料和教学内容的编排（三）在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移（四）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（五）有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度三、考核知识点及要求（一）迁移的概述1迁移的定义（理解）2迁移的分类（1）迁移的领域（了解）（2）顺向迁移和逆向迁移（理解）（3）正迁移和负迁移（理解）（4）特殊迁移和非特殊迁移（了解）3迁移在教育中的意义和作用(了解)（二）有关迁移的理论和研究1早期的迁移理论（1）形式
25、训练说（理解）（2）相同元素说（理解）（3）概括化理论（理解）（4）格式塔关系理论（了解）（5）迁移的逆向曲面模型（了解）（6）学习的定势与迁移（了解）2六七十年代的迁移研究（1）能力论（了解）（2）布鲁纳论迁移（了解）（3）奥苏贝尔论迁移（理解）（4）认知迁移理论（了解）（5）鲁宾斯坦论迁移（了解）3八九十年代对迁移的研究（1）关于一般迁移与特殊迁移的新争论（理解）（2）有关专家新手解决问题的研究（理解）（3）元认知与迁移（理解）（4）基于问题空间假说的迁移理论（了解）（三）影响迁移的因素（理解）1个人因素（理解）2客观因素（理解）（四）促进学习迁移的教学原则（理解）第七章 学习动机一、教学
26、目的与要求1了解动机与需要、诱因的关系、学习动机理论中的强化论；2理解动机和学习动机的定义、耶尔克斯多德森律、学习动机的分类、学习动机的理论、影响学习动机的因素；3掌握学习动机的培养和激发。本章重点：自我效能感理论和学习动机的培养与激发本章难点：成就动机论和归因理论二、课程内容第一节 学习动机概述（一）动机与学习动机1动机的定义2学习动机的定义（二）动机与需要、诱因的关系（三）学习动机对学习的影响（四）学习动机的分类1内部动机和外部动机2认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力第二节 学习动机理论（一）强化论（二）需要层次论（三）自我效能感理论（四）成就动机论（五）归因理论第三节 影响学习动机形
27、成的因素（一）内部条件1学生的自身需要与目标结构2成熟与年龄特点3学生的性格特征和个别差异学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度（二）外部条件1家庭环境与社会舆论2教师的榜样作用第四节 学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分2设置具体的目标及达到的方法3设置榜样培养对学习的兴趣5利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6注意学生的归因倾向（二）学习动机的激发1坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅2实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲3利用学习结果的反馈作用正确运用竞赛5注意内外动机的互相补充，相辅相成6注意个别差异三、考核
28、知识点及要求（一）学习动机概述1动机与学习动机（1）动机的定义（理解）（2）学习动机的定义（理解）2动机与需要、诱因的关系（了解）3学习动机对学习的影响耶克斯多德森律（理解）学习动机的分类（1）内部动机和外部动机（理解）（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（理解）（二）学习动机理论1强化论（了解）2需要层次论（理解）3自我效能感理论（理解）成就动机论（理解）5归因理论（理解）（三）影响学习动机形成的因素（理解）1内部条件（理解）(1)学生的自身需要与目标结构(2)成熟与年龄特点（3）学生的性格特征和个别差异（4）学生的志向水平和价值观（5）学生的焦虑程度2外部条件（理解）（1）家庭环境与社会舆论（2）教师的榜样作用（四）学习动机的培养和激发（运用）1学习动机的培养（运用）（1）学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分（2）设置具体的目标及达到的方法（3）设置榜样（4）培养对学习的兴趣（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学
