1、第一章中小学教师如何开展教育反思第一章 中小学教师如何开展教育反思1、波斯纳认为教师成长的规律是 “经验 +反思 =成长 ”。为什么教育反思对教师的成长如此重 要？ 首先， 反思性教学增强了教师的道德感和责任感， 以此作为提高都是素质的突破口。 一般来 说，缺乏道德感和责任感的教师， 除非因教学上的失误或迫于外界压力， 否则不会自觉反思 自已的教学行为。而提倡反思教学， 使教师自觉的在教前、教中、 教后严谨地审视自已的教 学行为，改进自已的教学实践， 从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技 能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义， 而倡导反思， 是增强教师道德和责任感的 有效
2、途径之一。其次， 反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉， 而反思性教学强调教师要学会教学， 即要求教师把教学过程作为 “学习教学 ”的过程。 即要求老师 教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为 学者型教师。 因此， 反思型教师不仅想知道自已教学的结果， 而且要对结果及其原因等进行 深思，总是问 “为什么 ”。这种 “追问为什么 ”的习惯， 往往促使反思型教师增强问题意识和 “解 题”能力。相比之下， 如果我们的目的仅仅是教学生学会学习， 而没有教师不断的学会教学， 学生的学会学习很难保证。第三， 反思性教学以解决教学问为
3、基本点， 在具体操作中， 实施者可以根据自身情况有针对 性的提高自已的薄弱环节， 也可以从各方面的训练中总体提高自已。 实施反思性教学， 并不 是要面面俱到， 针对教学过程中所有的环节加以反思， 而是可以在某次具体操作中更侧重哪 个环节的训练， 从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。 比如在某一次反思性备课 中，可以专门训练引入这个环节， 课前设计几种不同的引入方式， 根据学生反应和教学效果 加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。 这种方式使都是水平的提高落实到某个具体 的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。第四， 在不断尝试 “反思性教学 ”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对
4、教学活动的自我评 价的习惯和能力不断提高， 对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高， 从而加强 教师的监控能力， 自如地应对教学过程中各种问题。 课堂教学中最常见的问题， 主要有都是 在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生 “吃不饱 ”或吃不了 “。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理 解和接受水平， 一次性教学不可避免地存在部分学生的 ”吃不饱 “或 ”吃不了 “。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、 审视和评 价，对自已的教学进程、 教学方法、 学生的参与度等诸方面及时保
5、持有意的反省， 在此过程 中不断发现问题。例如， 我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容， 为什和要讲这些 内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。 这种认识不仅表现在教学过程 的组织与管理， 还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。 如课前预计课 教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效 果；课后对教学目标是否明确、 是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、 教学是否得法等方面的分析2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？1.强化理论学习，暴露 “困惑点 ”，进行教学反思 强化理论学习， 有助于
6、提升教师的思想观念、 理论水平和实践水平，能使教师高屋建瓴，时 刻指导与反思自己的教育实践， 激发思维活力和对教育问题的批判。 学习理论的过程， 就是 暴露“困惑”的过程， 引导反思的过程，寻求答案的过程。 教师只有不断汲取教育教学的理论 源泉，勤于思考探索，才能从低层次、浅水平、多重复的教学困惑中走出来。我们可从两方 面入手：一是学习新课程标准，反思自己的 “角色 ”定位；二是学习新的教学理论，反思自己 的“教法 ”陈旧之处。2.注重案例研究，寻找 “局外点 ”，进行教学反思 案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学，这种 “寻找局外点，进行 教学反思 ”具有对比性，更能促进
7、教学的发展。实践中，可重点做好两点。第一是提供单一 课堂案例。一个人对某个问题百思不得其解，通过对话，思想碰撞，就可能茅塞顿开。我们 可以教研组为单位组织教师每周观摩一节课， 并要求教师从以下几方面进行思考： 执教者的 情感投入如何， 问题的设计如何， 学生回答问题和教师的评点如何， 教师对教材的使用如何， 现代教学手段的运用如何，教学效果如何，三维目标实施情况如何。第二是举行 “同上一节 课”活动，提供对比案例，让更多的教师来观摩，在此基础上引导教师进行评价，并思考 “这 节课让我来上，我会注意哪些环节 ”。3.狠抓课堂教学，针对 “习惯点 ”，进行教学反思 不少教师总是习惯于从自己的经验模
8、式中寻找解决问题的方法，即使外部条件发生了变化， 他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题， 纳入原有的经验框架里， 在原有的经验世 界中寻求解释，课堂教学变化不大。这些 “习惯点 ”，更是教师应深入反思的地方。我们可做 好三点：课前反思 充分了解学生了吗？课中反思 教学过程是否高效有序？课后反思 总结教学得失了吗？ 我反思，我快乐。我反思，我成长。让反思成为我们教师的自觉行为吧！如何反思用多种方式开展教学反思 （1）自我说课反思自我说课， 即自己对自己说课， 要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程， 使 自己内部思维活动充分地暴露出来。 不断地反问自己： 教学设计是否充分体现教学
9、目标， 是 否突出了教学的重点， 如何更好地突破难点， 在教学设计上是否符合学生的认知规律， 是否 注意对学生的学习方法进行指导等。 这样会不断地发现问题， 对教学设计进行必要完善， 使 教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。这也是教学前反思的重要途径。 （2）观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行交流、探讨， 反思自己的教学活动，发 现问题， 思考辨析自己与优秀教师的差距， 在内心产生强烈的改进自身教学行为、 提高教学 水平的愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、品味、学习， 吸取他们的教学长处和优秀品 质，不断调整改进自己的教学行为， 就一定能提高教学水平，
10、 再结合自己的教学优势， 就会 形成自己的教学特色和风格。3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。 下面我从班级管理方面进行反思，找出不足，提出今后工作要求。一、制定班规制度 培养班级风气刚接班时，我的工作重心是制定班规制度，确立班级目标具体目标是：团结守纪，学风浓厚，求实进取，学会做人。这段时间，我严抓常规。不断训练学生行为习惯，树立积极向上 班风，以整体环境来影响每个学生。同时，作为班主任，以身作则，带头遵守班级纪律，用 积极向上的心态来面对每个学生，热爱班级，拉近和学生的心理距离。二、了解每个学生 培养班级骨干暑假里，我以最快速度熟悉每个学生，了解学生情况，
11、培养一支有较强能力的班干队伍我 将班级工作细化，定点定人负责，每天工作由值日班长总负责，建立管理小组，评比班级各 项常规表扬先进激励后进。久而久之，班风变正了，学风渐浓了，一些不文明的现象 也渐渐少了，班主任不在时，学生也能安静地上好自习课，培养了学生的自主管理能力对 于班级小干部， 放手让他们独挡一面管理班级， 定期找班干谈话或召开班委会， 解决存在问 题，维护他们在全班同学面前的威信和尊严。三、重视主题班会 发挥个性特长班会课是我一直很重视的课堂， 定期召开主题班会， 通过主题班会， 充分发挥学生的个性和 特长。一个班集体的进步往往是这个集体所有成员努力的结果。 班会课上可让每个学生充分
12、展示自己，真正成为班级主人，发扬主人翁意识，努力为集体争光。半学期来，我班已召开 多次主题班会：感谢恩师，廉洁文化进校园，祖国在我心中，我为班级献计献策等既丰富 了学生的课余生活， 又为学生提供了展示自己的平台， 进一步增进师生间的距离， 增强学生 的集体荣誉感。四、协调师生关系 关注学困学生我班物理学科比较弱。平时，我不仅抓各科学科， 也协调好学生与任课教师的关系。我采用 各种方法督促他们的学习， 具体包括： 早读课前检查各科作业； 早自习前检查学生语文背诵； 自习课检查学生英语背诵等。 遇到进步较大的学生及时表扬， 出现问题的学生及时通知家长， 督促其完成学习任务。 经过半学期努力， 我班
13、成绩进步明显， 同学们对学习更有兴趣和信心。 平时我也特别关注班级的学困生， 我认为抓好班级总体成绩的关键是转化学困生， 打好基础， 因此，我在工作中很注重这个方面。五、多与家长联系 共同督促学习学生在家情况的好坏， 很大程度上决定了学生学习成绩的好坏。 我经常和家长联系， 不仅是 出现问题以后与家长联系， 解决问题， 更重要的是在平时多和家长沟通交流， 共同督促学生 学习，两个月来，我的工作也逐渐得到家长的支持和肯定。第二章 中小学教师如何写教育案例1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故
14、事。 这些故事反映了典型的教学思考 力水平及其保持下降或提升等现象， 是在一个特定的环境下， 对该事件发展的全过程的完整 叙述和理性思考。简而言之， 一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述， 是一个教育实践过程中的 故事，其叙述的是教育教学过程中 “意料之外 , 情理之中 ”的事。再简明概括地讲， 教育案例就是叙述一个教育故事。 它是教师的教育行为和教育思想的集中 体现。从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。（一）教育案例是与教育实践密切相关的无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。 它们差不多必然是关于教育的情境、 行为过 程，即是特定的事物蕴涵于其中的
15、或为达到分析目的而基于实践构建的情境。（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的教育案例是教师教育思想和教育目的的载体， 是教师的使命意识的再现。 案例的描述只需一 个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。教育案例是对某种具体情境的记录， 是对 “眼前 ”真实发生的实践情境的描述， 它不能杜撰和 虚构所谓的 “事实 ”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。 教育案例描述的是具体的、 特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。 教育案例是为了突出一个主
16、题而截取的 教育教学行为的一个场景， 这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。 因此， 教育案例不是课堂 实录，也非教师的教案或教育个案。教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。 它是以真实的教育事件为基础， 但又不是 简单而机械的课堂实录， 它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式， 对教育过程进行 剪裁和提炼加工， 融合了多个事件的某个方面。 不言而喻， 教育案例源于实践， 但高于实践， 因此，它超越了一般指导书的 有效教育行为”和 应该”的罗列式所谋求的感觉与实践之 间的差距， 将大家带到一个充满目的性、 不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在 其提供的分析框架基础上， 引起大家进
17、行深刻的思考， 反思自己的教育教学行为， 进而影响 自己的教育教学行为和教育教学实践。综上所述， 教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事， 叙述的是一个教育事例。 基 于此，教育案例应包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时 间、地点、角色， 及对事件的处理策略和处理结果等， 生动、完整地叙述教育故事的全过程。（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾 冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（ 4 ）启示性教育案例能
18、反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的 内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后 （或活动）的有感而发，不像案例那样有 规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。 教学反思一般是教师对自己的教学行为进 行分析，提出自己的改进意见或自己的困难， 目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为 的改进；而案例的指向可以大到分析几节课， 也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动； 可
19、以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐 ” （第 53 页），与教育案例的的概念对照，你 认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？我认为是教育案例教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。 这些故事反映了典型的教学思考 力水平及其保持下降或提升等现象， 是在一个特定的环境下， 对该事件发展的全过程的完整 叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述， 是一个教育实践过程中的 故事，其叙述的是教育教学过程中 “意料之外 , 情理之中”的事。再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
20、 它是教师的教育行为和教育思想的集中 体现。从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。（一）教育案例是与教育实践密切相关的无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。 它们差不多必然是关于教育的情境、 行为过 程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的 教育案例是教师教育思想和教育目的的载体， 是教师的使命意识的再现。 案例的描述只需一 个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定
21、性和问题性。教育案例是对某种具体情境的记录， 是对“眼前”真实发生的实践情境的描述， 它不能杜撰和 虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。 教育案例描述的 是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。 教育案例是为了突出一个主题而截取的 教育教学行为的一个场景， 这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。 因此，教育案例不是课堂 实录，也非教师的教案或教育个案。教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。 它是以真实的教育事件为基础， 但又不是 简单而机械的课堂实录， 它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式， 对教育过程进行 剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面
22、。 不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践， 因此，它超越了一般指导书的 有效教育行为”和 应该”的罗列式所谋求的感觉与实践之 间的差距，将大家带到一个充满目的性、 不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在 其提供的分析框架基础上， 引起大家进行深刻的思考， 反思自己的教育教学行为， 进而影响 自己的教育教学行为和教育教学实践。 综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事， 叙述的是一个教育事例。 基 于此，教育案例应包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件
23、所发生的时 间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等， 生动、完整地叙述教育故事的全过程。（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾 冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的 内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考， 对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。所以我认为属于教育案例3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。学生
24、管理工作有关的案例曾经有人说过只要有学生存在，就会有 问题学生”存在。大致上问题存在以下三方面： 1、学习成绩； 2、思想品德； 3、心理因素。在现在教育理念下，我们越来越关注学生的心理与 自尊心，对于问题学生的转化也更多的关注他们的心理变化。王X，我班一个很个性的学生，总是与同学发生争执，而且不听任何人的劝告，他没有一节 课注意听，可以说是软硬不吃的学生，各科老师都向我反映过他的情况。在我的课上， 我也确实发现这孩子注意力不集中， 心思没有在学习上，不愿意干好任何一件事情。 对一切事情 都不屑一顾，不管是表扬还是批评，我几次尝试着对他鼓励，指点，都无济于事。他没有一 个良好的学习习惯， 书写
25、脏乱，守纪意识差。有一次，为了唤起他的学习积极性和集体荣誉 感，我特意为他创造了几次机会，例如有一次，学校举行运动会队列比赛， 我有意给他一次参加活动的机会，他当时答应得很好，我也千叮咛万嘱咐这是一次很重要的活动， 班里本不 是每人都能参加，希望他能珍惜这次机会，为班争光，孩子当时答应得很好，可他却在关键 时候掉链子运动会当天无故缺席。一天到晚， 他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为 与别人对抗得越激烈， 他越能享受到快乐。有一次在午休是我亲眼见到他无故的动手打一名 从他身边走过的同学。当我把他叫到我身边询问原因时，他回答说： “没什么原因，他挡着 我了。 ”他甚至在一次美术课结束后将同学
26、的彩笔 “拿”走，并将彩笔盒扔掉，同学向我反映 这件事时，他毫不在意说： “我只是拿来看看！ ”能相信他的话吗？事实证明他在撒谎。每当 犯错时，他不但不承认错误，还满不在乎。总之，没有他感兴趣的事，更不用说责任心了， 这孩子在行为习惯上太差了。与家长沟通过程中， 我感觉到他家庭有问题。 记得有一次，我 打电话给他父亲亲， 我直言不讳，作为家长， 请您多关心一下孩子，务请您抽时间来一趟学 校。结果当然是不尽人意，家长没有来并且答复道： “有事，你找他妈妈去 ”。在联系孩子妈 妈时，只有几句话， “是吗？我知道了”，要么就是“回来之后我一定好好说他！ ”如此的家长， 如此的孩子，该如何转化他，我找
27、他谈心，他总说： “老师，我改！ ”事实证明，他的话只是 说给老师听的，我试着给他单独辅导，与他谈心， 他不觉得是老师对他好， 无论老师怎样苦 口婆心，他无所谓！唉！孩子不买帐！我思前想后，这样的学生仅靠班主任的教育是远远不 够的，必须多方位强化管理，多管齐下以诚感化。 于是我先同其家长商量， 希望其家长改变 自己以前不恰当的教育方式， 懂得溺爱孩子、包容孩子的错误会害孩子一辈子的。 对该生的 不足和所犯的错误， 在一定条件下，我可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进 步，及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正 错误的信心。因此，我努力去发现他的闪
28、光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬， 见他 遵守纪律、积极发言我马上发动同学为他鼓掌加油。 但看到他有问题时， 我则要求自己忍耐 些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示， 等到课后 进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用 “角色换位”这一方法，引 导他自我检讨，找出自己错在哪里， 该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。时间一 长我发现孩子的性格却是有了变化， 与同学一起玩时不那么故意找同学的茬了， 上课也守纪 律起来 王 X 的进步使我深深地认识到：老师要用真情感化家长，使家长感受到老师所做的一切都 是为了自己的孩子着想， 那么家长一
29、定会配合学校共同教育孩子。 教师一方面要用爱心去关 爱每一位学生，还要给予学生更多的激励和重视， 教师要保护孩子自尊心， 增其自信心。同 时也要创造机会，让他们表现自我，让他们体验成功。使他们在集体中得到快乐， 得到发展。 教师应善于抓住学生的闪光点，不失时机地给以鼓励，点燃其自信的火花。虽然对于张 X 的教育还没有达到最佳效果，但我相信与家长密切联系，再多一点爱心、耐心、信心，多给 点时间，多想点方法，他会健康成长的！第三章 中小学教师如何写教育论文1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而后者只的是由自己或别人的经验所得的东 西，也就是论文的
30、出发点不同。一、研讨型论文研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、 提出自己的 见解或解决方法的论文。它的关键是 “立论 ”，这是所有教育论文的基本特点和基础。撰写这类论文， 所研讨的问题要从客观实际出发， 以确凿可靠的材料为立论的依据， 重在以 事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。如作文教学中的 “急功近利 ”倾向应该克服 小学作文指导现状分析， 就是一篇遵循以 “发现（小学作文指导中） 存在的问题 分析存在问题 解决存在问题 ”的思路撰写的一篇研 讨型教育论文，作者通过发现和分析当前小学作文 “在目标上追求近期效益 ”、“在方法上
31、寻 求立竿见影 的模式”的倾向所带来的危害，提出了 “作文教学中的 急功近利 倾向应该克服 ” 的观点。文中以大量确凿的事实作为立论的依据， 并从理论与实际的结合上进行了分析研究， 找出了问题产生、存在的原因。认为 “传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固 ”； “缺乏教学理论的指导满足于指导方法上的 移植”教师习惯于 一言堂的权威性发言”。因 而“采取简单的 大呼隆 的程式，不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程 ”。同时，相应 地提出了解决的办法。再如农村小学作文教学现状审视与对策，作者首先指出并分析了当前农村小学作文 “缺乏农味，个性不强 ”；“起步较晚，数量不足 ”；“训练无序，方法不当
32、”；“恶性循环，质量 不高 ”。接着在对策中提出了 “从农村小学作文教学整体入手， 实现 三个转变 ，”其具体对策 是：训练序列化；内容扩大化；形式多样化；习作量次化；指导全程化；方法 科学化。、经验型论文 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、 体会，进行分析、 概括、 抽象、提炼， 把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和 认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认 识最深的一点， 做法最有成效的一点， 抓住其本质， 进行思考和发掘， 提出自己的真知灼见， 形成自己独特的观点 论点；并在经过论证之后，使原有 “经验 ”转化为具有总结性、 独创 性、理论性的论文。如要把学生引进客观生活中去， 其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。作者认为要 培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中 去。如何 “引进 ”呢？作者提出
